我國(guó)微課研究的熱點(diǎn)與趨勢(shì)分析*

江吉林 黃秋生

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我國(guó)微課研究的熱點(diǎn)與趨勢(shì)分析*

江吉林 黃秋生

（南昌大學(xué) 教育系，江西南昌 330031）

微課（Micro-lecture）作為推動(dòng)教育信息化的重要載體，得到了廣泛認(rèn)可。文章以CNKI收錄的有關(guān)“微課”的326篇核心期刊論文為研究對(duì)象，以社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)聚類、多維尺度分析等為研究方法進(jìn)行了可視化分析。研究結(jié)果表明：當(dāng)前微課研究集中于微課的設(shè)計(jì)與制作、微課支持下的教學(xué)模式變革、微課推動(dòng)教育信息化發(fā)展的應(yīng)用、微課促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)化及其效果分析、微課的資源建設(shè)等五個(gè)方面。最后，文章預(yù)測(cè)了我國(guó)微課的未來研究趨勢(shì)。

微課；熱點(diǎn)；趨勢(shì)；系統(tǒng)聚類；知識(shí)圖譜

近幾年來，各種微課大賽和培訓(xùn)活動(dòng)此起彼伏，微課成為了國(guó)內(nèi)外教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)，業(yè)界形成了如“微課”、“微課程”、“微視頻”等不同的看法。隨著微課的廣泛流行，我們有必要對(duì)“微課”研究進(jìn)行綜述分析，以推動(dòng)微課的進(jìn)一步發(fā)展。目前，關(guān)于微課綜述的研究，比較有代表性的有：王蕾等[1]基于內(nèi)容分析的視角，從年度數(shù)量、研究主題和研究熱點(diǎn)等三個(gè)維度，分析了微課的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的不足；唐燁偉等[2]也通過內(nèi)容分析法，從研究過程、研究文獻(xiàn)、研究?jī)?nèi)容和研究趨勢(shì)等四個(gè)方面對(duì)微課研究現(xiàn)狀進(jìn)行了分析；葉愛敏[3]、韓燕娟[4]則通過知識(shí)圖譜的方式，分析了微課的熱點(diǎn)和趨勢(shì)。本研究以CNKI收錄的有關(guān)“微課”的核心期刊論文為研究對(duì)象，基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)聚類和知識(shí)圖譜分析的視角，對(duì)當(dāng)前我國(guó)的微課研究成果進(jìn)行了可視化分析，進(jìn)一步揭示我國(guó)微課研究的熱點(diǎn)與趨勢(shì)。

一 研究設(shè)計(jì)

1 數(shù)據(jù)來源

本研究以CNKI收錄的有關(guān)“微課”的核心期刊論文為研究對(duì)象，在檢索中選擇高級(jí)檢索、期刊檢索，以“主題”為檢索條件，分別以“微課”、“微課程”、“微視頻”為檢索詞，通過“精確”檢索模式，檢索起始時(shí)間不限，截止時(shí)間設(shè)為2016年5月15日。為確保所選論文具有較高的信度和效度，本研究首先由作者自己根據(jù)條件（如刪除會(huì)議、通知以及內(nèi)容相差較遠(yuǎn)的論文）對(duì)檢索出的論文進(jìn)行了5輪篩選，得到較為一致的篩選結(jié)果；其次，請(qǐng)2位同學(xué)根據(jù)條件進(jìn)行了同樣的篩選；最后，通過比較，將前兩個(gè)環(huán)節(jié)具有一致性的論文保留下來，對(duì)于有爭(zhēng)議的論文則通過仔細(xì)閱讀再次篩選，最終篩選出本研究所需的論文共計(jì)326篇。通過Bicomb 2.0書目共現(xiàn)分析軟件，統(tǒng)計(jì)出在這326篇核心期刊論文中，共產(chǎn)生1449個(gè)關(guān)鍵詞。

2研究方法及研究工具

本研究主要采用的方法是詞頻分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)聚類和多維尺度分析，研究工具以SATI 3.2、Bicomb 2.0、Ucinet 6.0以及SPSS 22.0為統(tǒng)計(jì)分析軟件。本研究將在CNKI檢索到的關(guān)鍵詞通過Biocmb 2.0軟件統(tǒng)計(jì)整體關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，構(gòu)建出高頻詞共現(xiàn)矩陣；通過SATI 3.2軟件，構(gòu)建出相異矩陣；通過Ucinet 6.0軟件，構(gòu)建出社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析圖；通過SPSS 22.0進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析和多維尺度知識(shí)圖譜分析，最終實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵詞的可視化分析。

二 研究數(shù)據(jù)處理

1高頻關(guān)鍵詞共詞分析

（1）高頻關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)與分析

本研究通過Bicomb 2.0軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)，將高頻關(guān)鍵詞設(shè)為詞頻≧4，得到36個(gè)高頻關(guān)鍵詞（其中“MOOC”與“慕課”進(jìn)行同義詞合并處理），出現(xiàn)的累計(jì)百分比為36.784%，超過知識(shí)圖譜規(guī)定的27%，符合分析的標(biāo)準(zhǔn)。表1所示為部分高頻關(guān)鍵詞，這些高頻關(guān)鍵詞在很大程度上可以反映出我國(guó)微課研究的現(xiàn)狀與熱點(diǎn)。

表1 高頻關(guān)鍵詞（詞頻≧4）分析表（部分）

表2 高頻關(guān)鍵詞（詞頻≧7）共現(xiàn)矩陣（部分）

從表1來看，我國(guó)微課研究中除了微課（153次）、微課程（91次），詞頻≧7的從高到低依次為翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)設(shè)計(jì)、微視頻、MOOC、教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、教學(xué)效果、應(yīng)用、教學(xué)資源、資源建設(shè)、微課教學(xué)、教育信息化和教學(xué)改革。這些高頻關(guān)鍵詞涉及微課的設(shè)計(jì)、應(yīng)用、建設(shè)等多個(gè)方面，可以看出微課作為一種重要的教學(xué)資源，對(duì)于課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)都有重要的意義。而在具體的教學(xué)模式變革上，以“翻轉(zhuǎn)課堂”形式最為典型。

（2）構(gòu)建共現(xiàn)矩陣

共現(xiàn)矩陣是一個(gè)對(duì)稱矩陣，非對(duì)角線上的數(shù)據(jù)代表不同關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)頻次。一般來說，僅憑高頻詞或論文的某一個(gè)關(guān)鍵詞很難看出論文研究的主題，但如果兩個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)在同一篇文章中，就可以大致了解文章的主題脈絡(luò)，也可以根據(jù)兩兩出現(xiàn)頻次的高低發(fā)現(xiàn)論文的研究熱點(diǎn)[5]。將高頻關(guān)鍵詞通過Bicomb 2.0軟件構(gòu)建共現(xiàn)矩陣，將頻次闕值設(shè)置為≧4（4≦F≦153），形成一個(gè)36×36的共現(xiàn)矩陣，其中部分矩陣如表2所示。如矩陣中第1行和第3列相交的數(shù)字是25，表示微課與翻轉(zhuǎn)課堂在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)過25次，說明微課支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是研究熱點(diǎn)。

2 高頻關(guān)鍵詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)及系統(tǒng)聚類分析

在關(guān)鍵詞虛擬網(wǎng)絡(luò)社群圖中，每個(gè)節(jié)點(diǎn)都代表一個(gè)關(guān)鍵詞，每一條直線都表示兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，它對(duì)于了解某個(gè)研究主題的成熟度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究規(guī)模等具有非常重要的意義。聚類分析能夠?qū)⒁慌鷺颖緮?shù)據(jù)按其特征和性質(zhì)上的親疏程度，在沒有先驗(yàn)知識(shí)的情況下進(jìn)行自動(dòng)分類，形成概念相對(duì)獨(dú)立的類團(tuán)。圖1和圖2分別為高頻詞的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和聚類分析。

圖1 高頻詞社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖

圖2 高頻詞聚類分析圖

從圖1可以看出：①微課、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源等處于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖的核心，其它研究大多圍繞這些核心展開；②教學(xué)模式、教育信息化、教學(xué)效果、微課教學(xué)等處于網(wǎng)絡(luò)的中間位置，是聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)邊緣與核心的橋梁；③知識(shí)內(nèi)化、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)改革、微型學(xué)習(xí)、微課設(shè)計(jì)等屬于網(wǎng)絡(luò)邊緣的節(jié)點(diǎn)，表明它們很可能成為未來發(fā)展的方向。從圖2來看，通過系統(tǒng)聚類，當(dāng)前微課的研究主要集中在5個(gè)領(lǐng)域，下文將對(duì)此進(jìn)行具體分析。

三 多維尺度知識(shí)圖譜微課研究熱點(diǎn)分析

多維尺度分析法是一種將多維空間的研究對(duì)象簡(jiǎn)化到低維空間進(jìn)行定位、分析和歸類，同時(shí)又保留對(duì)象間原始關(guān)系的數(shù)據(jù)分析方法[6]。多維尺度分析以向心度和密度為參數(shù)繪制成二維坐標(biāo)，可以概括表現(xiàn)一個(gè)領(lǐng)域或亞領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)[7]。采用SPSS 22.0進(jìn)行多維尺度分析，具體設(shè)置度量水平選擇“序數(shù)”，條件性選擇“矩陣”，維度選擇2維，度量模型選擇Euclidean距離模型。通過聚類分析和多維尺度知識(shí)圖譜分析，得到我國(guó)微課研究知識(shí)圖譜如圖3所示，可以大致將這些關(guān)鍵詞研究分為5個(gè)領(lǐng)域。

圖3 我國(guó)微課研究知識(shí)圖譜

1微課的設(shè)計(jì)與制作

在領(lǐng)域1中，涉及的關(guān)鍵詞主要有微課設(shè)計(jì)、微視頻、MOOC（慕課）和微課制作。“微課”概念被提出后，如何設(shè)計(jì)、制作優(yōu)質(zhì)的微課就成了廣泛討論的話題。①設(shè)計(jì)方面，劉名卓等[8]指出，要從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，考慮微課的獨(dú)立性、邏輯性、系統(tǒng)性與完整性；孟祥增等[9]指出，微課可以在掌握學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，像網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)那樣進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。②制作方面，林雪濤等[10]認(rèn)為，微課制作是“技術(shù)”與“藝術(shù)”的融合，拍攝和剪輯是微課制作的兩大環(huán)節(jié)，微課制作的關(guān)鍵在于將影視的藝術(shù)與技術(shù)融合；黃建軍等[11]認(rèn)為，良好的微課制作簡(jiǎn)潔、PPT美觀、主題明確、有片頭信息、有邏輯的內(nèi)容、有概括引導(dǎo)的片尾等；楊改學(xué)等[12]探究了少數(shù)民族中小學(xué)的微課制作，指出要有少數(shù)民族特色，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)者條件，可不受時(shí)長(zhǎng)限制，希望制作可融入編導(dǎo)思維。綜合來講，研究者結(jié)合自身實(shí)踐和理論創(chuàng)新，對(duì)微課的設(shè)計(jì)與制作提供了良好的指導(dǎo)。

2微課支持下的教學(xué)模式變革

在領(lǐng)域2中，涉及的關(guān)鍵詞主要包括教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)改革、大學(xué)英語、微型學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、信息技術(shù)、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)視頻和自主學(xué)習(xí)?！拔⒄n”作為教育信息化背景下新型的教學(xué)資源，其重要作用之一就是促進(jìn)教學(xué)的改善和教學(xué)模式的變革。微課支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式得到廣泛關(guān)注，如焦建利[13]探究了微課與翻轉(zhuǎn)課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)，謝永鵬等[14]探討了微課支持下翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校的應(yīng)用等。微課支持的教學(xué)模式變革讓微型學(xué)習(xí)得以順利實(shí)現(xiàn)，對(duì)于促進(jìn)課堂教學(xué)改革、改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)都有積極的影響。正如當(dāng)前“MOOC”作為牽動(dòng)高等教育的引擎一樣，“微課”在基礎(chǔ)教育也會(huì)有足夠的影響力，微課作為新的教學(xué)條件，要恰如其分地和教育變革做好融合。

3 微課推動(dòng)教育信息化發(fā)展的應(yīng)用

在領(lǐng)域3中，涉及的關(guān)鍵詞主要包括微課教學(xué)、應(yīng)用、教育信息化、教學(xué)設(shè)計(jì)、智慧教育、微課視頻、高職教育和教師專業(yè)發(fā)展。微課推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展是多樣化的，從辦學(xué)類型來講既有基礎(chǔ)教育也有高等教育，既有本科教育也有高職高專教育；從微課應(yīng)用類型來講，既有學(xué)科教學(xué)應(yīng)用，也有智慧教育發(fā)展，還有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用。如張靈芝[15]研究了微課在高職教育中的應(yīng)用原則和策略；李慧芳等[16]研究了微課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的實(shí)踐機(jī)理，認(rèn)為微課促進(jìn)教師螺旋式專業(yè)發(fā)展等。微課以其適應(yīng)信息時(shí)代學(xué)習(xí)的總體特征，不斷促進(jìn)教育相關(guān)領(lǐng)域的改革，對(duì)于推動(dòng)教育信息化事業(yè)的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)智慧教育的目標(biāo)具有較大的潛在價(jià)值。

4 微課促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)化及其效果分析

在領(lǐng)域4中，涉及的關(guān)鍵詞主要包括知識(shí)內(nèi)化、教學(xué)效果、認(rèn)知負(fù)荷、高校、學(xué)習(xí)模式和微課開發(fā)。微課在設(shè)計(jì)過程中遵循認(rèn)知負(fù)荷理論，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化、時(shí)間縮短，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知習(xí)慣，因而微課在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)內(nèi)化方面具有一定優(yōu)勢(shì)。微課的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)習(xí)模式的變革，至于其教學(xué)效果如何，引起了學(xué)者們的注意。如林秀瑜[17]通過實(shí)證研究，驗(yàn)證了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的應(yīng)用效果，認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用該學(xué)習(xí)模式，能夠改善學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高知識(shí)掌握率、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的信息素養(yǎng)。近年來，研究生學(xué)位論文中關(guān)于微課在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用也有大量的實(shí)證研究，其相關(guān)研究成果表明：合理的微課應(yīng)用，對(duì)于教育教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等都有積極的影響。

5 微課的資源建設(shè)

在領(lǐng)域5中，涉及的關(guān)鍵詞主要包括微課、資源建設(shè)、微課程、教學(xué)資源、內(nèi)容分析法和微課資源。隨著在線教育的蓬勃發(fā)展，“微課”如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、“微課”如何惠及更多的教育者，就需要系統(tǒng)地思考微課“資源建設(shè)”的問題。胡鐵生[18]指出，區(qū)域教育信息資源利用率低下、效益不高，已成為制約我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化深入推進(jìn)的重要“瓶頸”之一，“微課”是區(qū)域教育信息資源建設(shè)的新方向。如張一川等[19]通過國(guó)內(nèi)外微課資源網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用對(duì)比研究，為我國(guó)微課資源的建設(shè)提供了參考；王玉龍[20]提出，可借鑒百度文庫的資源組織策略和用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)，構(gòu)建“資源平臺(tái)+智能搜索引擎+學(xué)習(xí)社區(qū)”的微課資源社區(qū)?？傊?，微課“資源建設(shè)”要統(tǒng)籌規(guī)劃，要從細(xì)處著眼，避免出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的“數(shù)字廢墟”現(xiàn)象。

四 未來研究趨勢(shì)分析

當(dāng)前微課研究主要集中在微課的設(shè)計(jì)與制作、應(yīng)用模式、應(yīng)用效果以及資源建設(shè)等方面，那么，微課的未來研究將如何呢？通過對(duì)關(guān)鍵詞的綜合分析，從相關(guān)文獻(xiàn)研究和微課發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，可以預(yù)測(cè)我國(guó)微課的未來研究趨勢(shì)。

1后微課時(shí)代，微課的本質(zhì)內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)研究

把握事物的本質(zhì)內(nèi)涵是展開研究的基礎(chǔ)，由此形成應(yīng)用的理論基礎(chǔ)是研究的重要目標(biāo)。但目前我國(guó)學(xué)者對(duì)微課的解讀并沒有形成共識(shí)?，F(xiàn)階段關(guān)于“微課程”、“微視頻”、“教學(xué)切片”等的概念辨析，多是在課程論的視角下展開，認(rèn)為微課不同于教學(xué)視頻，而更多地強(qiáng)調(diào)其“課程”屬性。因此，在未來的一定時(shí)間內(nèi)，微課概念及其本質(zhì)屬性仍將得到進(jìn)一步剖析。此外，開發(fā)、應(yīng)用微課原則與策略的提出多是基于經(jīng)驗(yàn)論，其主觀性較強(qiáng)，尚未形成令研究者認(rèn)可的理論基礎(chǔ)?？傊?，微課要想獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，不僅需要明晰其本質(zhì)內(nèi)涵，而且需要把握其理論基礎(chǔ)，如此才能真正指導(dǎo)微課的教育教學(xué)實(shí)踐。

2 微課支持的應(yīng)用模式更加多元化，構(gòu)建效果評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前微課的應(yīng)用研究，主要以“翻轉(zhuǎn)課堂”、混合式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等模式為主。隨著“微課”理念被廣泛接受以及“微課”優(yōu)勢(shì)的凸顯，微課在教師專業(yè)發(fā)展、企業(yè)單位培訓(xùn)等方面也會(huì)得到大量應(yīng)用。但是，關(guān)于“微課”的應(yīng)用是否有效果、效果如何、哪些方面有效果、適合什么樣的教學(xué)內(nèi)容等問題，尚沒有形成明確的答案。在未來的研究中，一方面應(yīng)探究微課支持的新的教學(xué)模式，另一方面應(yīng)細(xì)致考究微課的適宜內(nèi)容及其應(yīng)用效果，即通過內(nèi)容分析、實(shí)驗(yàn)對(duì)比、經(jīng)驗(yàn)借鑒等探討微課的適宜內(nèi)容，在行動(dòng)研究中不斷修正微課的應(yīng)用模式，突破單純靠測(cè)驗(yàn)成績(jī)來衡量教學(xué)效果、靠簡(jiǎn)單訪談來測(cè)量學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度等的初級(jí)效果測(cè)驗(yàn)階段，最終構(gòu)建微課應(yīng)用效果測(cè)評(píng)體系。

3微課學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)及其影響因素研究

微課作為“顆?；睂W(xué)習(xí)資源，在支持學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)、同伴互助學(xué)習(xí)方面具有巨大的潛力。目前，關(guān)于微課支持個(gè)性化學(xué)習(xí)和同伴互助環(huán)境設(shè)計(jì)的研究成果較少，對(duì)微課學(xué)習(xí)的影響因素、影響機(jī)制、學(xué)習(xí)投入機(jī)制等方面的研究也缺少關(guān)注。在融入教育教學(xué)深層次領(lǐng)域的過程中，加強(qiáng)微課支持個(gè)性化學(xué)習(xí)和同伴互助環(huán)境設(shè)計(jì)的研究是前提，通過更多實(shí)證分析其應(yīng)用影響因素是重要手段。把握微課應(yīng)用學(xué)習(xí)的影響因素，才能更有針對(duì)性地加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和環(huán)境支持設(shè)計(jì)；把握學(xué)習(xí)者的微課學(xué)習(xí)投入機(jī)制，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，微課才能更好地發(fā)揮自身的碎片化優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

4微課資源建設(shè)可持續(xù)發(fā)展機(jī)制研究

教育信息資源是教育信息化的核心因素之一，經(jīng)過多年發(fā)展，區(qū)域教育信息資源無論是在數(shù)量、類型，還是在內(nèi)容、質(zhì)量上都取得了較大的成效?！拔⒄n”作為重要的教育信息資源，對(duì)其資源平臺(tái)、機(jī)制等的研究與開發(fā)十分重要。在平臺(tái)建設(shè)方面，當(dāng)前微課平臺(tái)更多的是一個(gè)“數(shù)字資源倉(cāng)庫”，缺乏交互、修正、動(dòng)態(tài)管理等功能，故在未來的研究中，可考慮如何突破單純的“倉(cāng)庫式”平臺(tái)模式；在資源建設(shè)機(jī)制方面，需更多地考慮區(qū)域資源共享機(jī)制、區(qū)域協(xié)調(diào)開發(fā)機(jī)制、區(qū)域協(xié)同管理機(jī)制的確立，以促進(jìn)微課資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

五 結(jié)語

微課作為推動(dòng)教育信息化建設(shè)的重要資源，隨著國(guó)家“三通兩平臺(tái)”戰(zhàn)略的實(shí)施、“一師一優(yōu)課，一課一名師”政策的推行、電子書包等終端學(xué)習(xí)試點(diǎn)的開展、“翻轉(zhuǎn)課堂”和“混合式學(xué)習(xí)”等模式的構(gòu)建，微課以其獨(dú)特的特征優(yōu)勢(shì)，將會(huì)發(fā)揮著越來越重要的作用。本研究以CNKI收錄的有關(guān)“微課”的核心期刊論文為樣本，揭示了當(dāng)前我國(guó)微課研究的熱點(diǎn)和未來趨勢(shì)，但由于自身水平有限，本研究不免會(huì)存在一定的局限性。關(guān)于微課的未來，期待研究者根據(jù)微課的本體特征，展開與微課相關(guān)的其它融合性研究，讓微課能夠在多領(lǐng)域、多層面發(fā)揮其價(jià)值。

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編輯：小米

The Analysis of Focus and Trend about Micro-lecture Research in China

JIANG Ji-lin HUANG Qiu-sheng

As the important carrier to promote education informationization, micro-lecture has been widely recognized. The paper took 326 papers issued on core journals as research object, and conducted visualized analysis employing the methods of social network, system cluster and multidimensional scale analysis. The results shown that the current micro-lecture research has focused on five aspects including the design and fabrication of micro-lecture, the teaching mode reform supported by micro-lecture, the application of education information development promoted by micro-lecture, the learning internalization and effectiveness analysis facilitated by micro-lecture, the resources construction of micro-lecture. At last, the paper predicted the future direction of micro-lecture research in China.

micro-lecture; focus; trend; cluster analysis; knowledge map

G40-057

A

1009—8097（2016）07—0057—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.07.009

本文為2015年度江西省研究生創(chuàng)新專項(xiàng)資金項(xiàng)目“江西省微課設(shè)計(jì)與制作策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YC2015-S072）的階段性研究成果。

江吉林，在讀碩士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)基本理論、教育信息處理，郵箱為1437447351@qq.com。

2015年10月6日