整合“導(dǎo)學(xué)案”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計*

李玉斌 武亞男 李 爽 姚巧紅

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整合“導(dǎo)學(xué)案”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計*

李玉斌 武亞男[通訊作者]李 爽 姚巧紅

（遼寧師范大學(xué)計算機與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧大連 116081）

在當(dāng)前運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中存在知識學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果不理想等問題，如何切實提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果是教學(xué)工作者普遍關(guān)心的問題。文章將“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”等支持性保障機制引入翻轉(zhuǎn)課堂，建立了整合“導(dǎo)學(xué)案”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式。該模式發(fā)揮了“導(dǎo)學(xué)案”促進(jìn)認(rèn)知的作用，并賦予其學(xué)習(xí)路徑引導(dǎo)、學(xué)習(xí)動力激發(fā)、學(xué)習(xí)問題發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動調(diào)控以及學(xué)習(xí)效果評價等新功能，進(jìn)而改進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計思路和方法。

翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)支架；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)活動設(shè)計

引言

新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和理念實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新，讓當(dāng)前處于課堂教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到了新的希望，由此我國迅速掀起一場“翻課熱”。然而，隨著翻轉(zhuǎn)課堂實踐的不斷深入，人們越發(fā)意識到：構(gòu)建“課前傳授知識、課中內(nèi)化知識”的教學(xué)流程容易，但取得切實的教學(xué)效果并非易事。實踐中的翻轉(zhuǎn)課堂存在以下三方面的問題：

①翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)雖有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，但學(xué)生在觀看視頻時缺乏教師的指導(dǎo)，無法準(zhǔn)確地把握視頻中的教學(xué)重難點，使學(xué)習(xí)效果難以保證。

②翻轉(zhuǎn)課堂打破了已有課堂的教學(xué)順序，將傳統(tǒng)課堂中整合化與系統(tǒng)化的知識學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)”到課前由學(xué)生自主進(jìn)行，但學(xué)生已有的知識經(jīng)驗及學(xué)習(xí)能力會限制學(xué)生獲取知識的整體性與系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)到零散的、不成體系的部分知識，影響學(xué)生對知識框架的整體構(gòu)建[1]。

③國內(nèi)多數(shù)中小學(xué)班級的容量較大，教師在課堂上難以有針對性地解答所有學(xué)生的問題，也無法指導(dǎo)所有學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生帶著“困惑”進(jìn)入下一輪翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，影響了知識的掌握和積累[2]。

因此，如何保證學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果，如何指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系，如何有針對性地解答學(xué)生的疑問、指導(dǎo)學(xué)生的課堂探究學(xué)習(xí)，成為了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實踐中亟待解決的問題。基于此，本研究將起源于我國本土的“導(dǎo)學(xué)案”與“翻轉(zhuǎn)課堂”有機整合，構(gòu)建了整合“導(dǎo)學(xué)案”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，以期為一線教師實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動提供參考。

一 導(dǎo)學(xué)案及其作用

導(dǎo)學(xué)案最早是我國山東省杜郎口中學(xué)為解決學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)成績不理想等問題而實施的一種新的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律編寫導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主開展建構(gòu)知識的認(rèn)知活動，不僅扭轉(zhuǎn)了學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)習(xí)成績，更讓學(xué)生成為了教學(xué)活動的主體，激發(fā)了學(xué)習(xí)主動性，因而在許多學(xué)校得到了推廣和應(yīng)用。

對于“導(dǎo)學(xué)案”的定義，不同學(xué)者的認(rèn)識不同。如趙立金等[3]認(rèn)為，“導(dǎo)學(xué)案是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、方向盤、指南針”；王俊亮[4]認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案是“與通常所說的教師教案相對應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案”，是教師通過研究課標(biāo)和教材，分析學(xué)生的知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力，編制的指導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)方案；任依爾[5]則認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案“既是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，又是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案”。

通過對導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)文獻(xiàn)和教學(xué)實踐進(jìn)行分析，本研究認(rèn)為劉志耀[6]對導(dǎo)學(xué)案的界定更加適合將其應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂中，即導(dǎo)學(xué)案是“教案×學(xué)案”，它既摒棄了教案和學(xué)案的缺陷，又將二者的優(yōu)點融合，最終發(fā)展成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)文件，是整個教學(xué)活動的“劇本”。

二 整合“導(dǎo)學(xué)案”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)革新，即把教學(xué)從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”[7][8][9]，其核心要素和基本過程包括：①明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備教學(xué)視頻；②課前自主學(xué)習(xí)，理解教學(xué)內(nèi)容；③解決學(xué)習(xí)問題，完成知識內(nèi)化；④展示學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行交流、總結(jié)和評價。在保留這四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，本研究整合導(dǎo)學(xué)案思想，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式。該模式既保持了翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的基本屬性和優(yōu)勢，又增加了基于導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、促學(xué)”的保障性機制，以解決學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果不佳的問題，其教學(xué)過程如圖1所示。

圖1 整合“導(dǎo)學(xué)案”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程

1 課前教學(xué)活動設(shè)計

課前，教師深入研究課標(biāo)、教材，基于學(xué)生思維發(fā)展水平和接受能力設(shè)計教學(xué)過程、準(zhǔn)備教學(xué)視頻、編寫預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，從而引導(dǎo)其有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案通常需要設(shè)置少量基礎(chǔ)測試題，以考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握是否準(zhǔn)確。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案也可以適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生主要利用教學(xué)視頻和導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，基本理解教學(xué)內(nèi)容后，完成課前測試并將結(jié)果反饋給教師。學(xué)習(xí)過程中的心得體會和遇到的疑問記錄在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案中，留待課堂中與教師、同學(xué)交流討論。

2 課中教學(xué)活動設(shè)計

教師獲取課前反饋后，針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的薄弱點設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動，編寫課堂導(dǎo)學(xué)案。課堂導(dǎo)學(xué)案中需要設(shè)置一定難度的達(dá)標(biāo)測評題目，以考察學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握程度。也可以適當(dāng)設(shè)置開放靈活的題目，發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生對當(dāng)堂知識展開深入思考。

課堂上，教師先對當(dāng)堂知識的重難點內(nèi)容作精煉講解，解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的疑問；之后將課堂導(dǎo)學(xué)案提供給學(xué)生，組織學(xué)生開展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動，提升認(rèn)知層次。如針對一個實際問題進(jìn)行自主探究或合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高級思維能力以及利用所學(xué)知識解決問題的能力。學(xué)習(xí)活動結(jié)束后組織學(xué)生匯報成果，對尚存疑問進(jìn)行交流、評價和反思，完成課堂達(dá)標(biāo)測評等。

3 課后教學(xué)活動設(shè)計

教師根據(jù)課堂達(dá)標(biāo)測評中暴露的問題，進(jìn)一步設(shè)計課后鞏固練習(xí)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的突出問題，指導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行查漏補缺，編寫課后導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生根據(jù)課后導(dǎo)學(xué)案中指出的問題進(jìn)行自我反思，利用鞏固練習(xí)進(jìn)一步強化對知識的理解和掌握，完善知識體系的構(gòu)建，對自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)作自我評價，并記錄在課后導(dǎo)學(xué)案中。

三 整合“導(dǎo)學(xué)案”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)功能分析

教師利用導(dǎo)學(xué)案能為學(xué)生設(shè)計具體的學(xué)習(xí)路徑和活動指南，搭建引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支架，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)動力激發(fā)、學(xué)習(xí)路徑引導(dǎo)、學(xué)習(xí)問題發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)活動調(diào)控、學(xué)習(xí)效果評價和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄等功能，如圖2所示。整合“導(dǎo)學(xué)案”的翻轉(zhuǎn)課堂主要有如下三個作用：

圖2 整合“導(dǎo)學(xué)案”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)功能

1 增強教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的調(diào)控

導(dǎo)學(xué)案使教師的指導(dǎo)貫穿了翻轉(zhuǎn)課堂實施的全過程，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、激勵和調(diào)控等保障性機制。在保持翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教、以學(xué)定教”之基本屬性的前提下，恢復(fù)甚至加強教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的調(diào)控，能有效避免學(xué)生對知識的理解出現(xiàn)大的偏差，使教學(xué)更加有序、合理和高效。

2 幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系

導(dǎo)學(xué)案與翻轉(zhuǎn)課堂的整合，使教師能夠在課前、課中遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計教學(xué)視頻、組織教學(xué)活動，盡可能地使學(xué)生體驗完整的知識建構(gòu)過程。利用導(dǎo)學(xué)案向?qū)W生展示知識間的邏輯結(jié)構(gòu)和認(rèn)知歷程，既能實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整，又能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)的完整。

3 彌補翻轉(zhuǎn)課堂缺少課后鞏固環(huán)節(jié)的不足

現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)缺失了傳統(tǒng)教學(xué)的課后鞏固環(huán)節(jié)，導(dǎo)致知識的預(yù)習(xí)、內(nèi)化和復(fù)習(xí)難以良好地銜接，不利于學(xué)生牢固地掌握知識[10]。導(dǎo)學(xué)案能貫穿課前預(yù)習(xí)、課中答疑及課后鞏固等教學(xué)環(huán)節(jié)[11][12]，將其與翻轉(zhuǎn)課堂整合，不但彌補了翻轉(zhuǎn)課堂缺失的教學(xué)環(huán)節(jié)，還有助于教師對學(xué)生強化鞏固知識的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

四 案例設(shè)計及分析

為更加深入地理解整合“導(dǎo)學(xué)案”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計，本研究以八年級數(shù)學(xué)“反比例函數(shù)的意義”課程（下文簡稱“數(shù)學(xué)課”）的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，具體分析如下：

1 一般翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計

未整合導(dǎo)學(xué)案之前，該數(shù)學(xué)課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計流程如下：

（1）分析課標(biāo)要求、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情，分析教學(xué)重難點，制作教學(xué)視頻，編制自測題目。

①課標(biāo)要求：結(jié)合具體情境體會反比例函數(shù)的意義，能根據(jù)已知條件確定反比例函數(shù)表達(dá)式。

②教學(xué)目標(biāo)：理解反比例函數(shù)的概念；掌握使用待定系數(shù)法求函數(shù)解析式的技能；掌握運用反比例函數(shù)解決實際問題的技能；體會并培養(yǎng)函數(shù)的模型思想。

③學(xué)情：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了正比例函數(shù)和分式的相關(guān)知識，對函數(shù)概念和分式形式已有認(rèn)識。

④教學(xué)重難點：重點是引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)和歸納反比例函數(shù)的特點，理解反比例函數(shù)的概念；難點是在理解反比例函數(shù)概念的基礎(chǔ)上，根據(jù)問題的條件用待定系數(shù)法求反比例函數(shù)解析式。

教師錄制或選擇教學(xué)視頻時，突出了教學(xué)的重難點。編制的自測題目如表1所示。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂課前自測

（2）收集自測反饋，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計課堂教學(xué)活動，如表2所示。

表2 翻轉(zhuǎn)課堂探究活動設(shè)計

（3）學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。之后，與同學(xué)分享本小組的探究學(xué)習(xí)成果，提出小組未能解決的問題。最后，教師針對學(xué)生的問題作相應(yīng)解答。

（4）教師針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及教學(xué)中的問題進(jìn)行總結(jié)、評價，組織學(xué)生進(jìn)行自評或互評——主要評價學(xué)生理解反比例函數(shù)的概念是否準(zhǔn)確，能否運用反比例函數(shù)解決實際問題等。

表3 整合“導(dǎo)學(xué)案”的“反比例函數(shù)的意義”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

2 整合“導(dǎo)學(xué)案”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

該數(shù)學(xué)課整合“導(dǎo)學(xué)案”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計如表3所示（限于篇幅，只談要點）。

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案包括知識建構(gòu)路徑、知識重難點、擴展內(nèi)容、課前自測和學(xué)生問題記錄等——知識建構(gòu)路徑是教師引導(dǎo)學(xué)生對反比例函數(shù)產(chǎn)生認(rèn)識和理解的過程；知識重難點是對反比例函數(shù)性質(zhì)的進(jìn)一步認(rèn)識；擴展內(nèi)容選擇起源于古希臘神話的倍立方問題，即如何做一個正方體，使其體積等于已知正方體體積的2倍；課前自測內(nèi)容同表1，題目難度較低；學(xué)生問題記錄留白，由學(xué)生在學(xué)習(xí)后自行填寫。表4列出了該數(shù)學(xué)課預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)路徑和知識重難點部分。

表4 整合“導(dǎo)學(xué)案”的翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案（學(xué)習(xí)路徑和知識重難點）

課堂導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容包括小組探究活動的問題情境（同表2）、課堂達(dá)標(biāo)測評（難度適中）和課堂評價記錄（由學(xué)生根據(jù)課堂評價情況填寫）。課后導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容則包括鞏固練習(xí)、查漏補缺和自我評價——鞏固練習(xí)是教師綜合課前和課中測評內(nèi)的共性問題而設(shè)計的針對性練習(xí)；查漏補缺是教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題的歸納匯總；自我評價是用2~3個問題指導(dǎo)學(xué)生檢查知識的內(nèi)化情況。表5列出了該數(shù)學(xué)課課后導(dǎo)學(xué)案的查漏補缺和自我評價部分。

3 案例分析

本案例中課前導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的知識建構(gòu)路徑為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了有效的學(xué)習(xí)支架，能引導(dǎo)學(xué)生初步理解和掌握教學(xué)內(nèi)容；指出的教學(xué)重難點有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引起學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時對重難點內(nèi)容的有意注意；開展的課前測評能促使學(xué)生預(yù)習(xí)后進(jìn)行反思，強化對知識的理解和掌握。同時，課堂導(dǎo)學(xué)案中的探究學(xué)習(xí)設(shè)計能夠調(diào)控學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生共享學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)中的困惑，使學(xué)生在掌握知識的同時，培養(yǎng)并提高自身的學(xué)習(xí)能力、溝通能力和協(xié)作能力。此外，利用導(dǎo)學(xué)案測評的反饋信息，教師也能清晰地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，明確教學(xué)的重難點，進(jìn)而有的放矢地組織教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞進(jìn)行有針對性的彌補，故在一定程度上實現(xiàn)了個別化的矯正性教學(xué)，能激勵學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。通過表6的對比可以看出，將導(dǎo)學(xué)案整合到該數(shù)學(xué)課的教學(xué)過程中，能夠在該教學(xué)流程的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架和學(xué)習(xí)過程的調(diào)控機制。

表5 整合“導(dǎo)學(xué)案”的翻轉(zhuǎn)課堂課后導(dǎo)學(xué)案（查漏補缺及自我評價）

表6 新舊翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動關(guān)鍵環(huán)節(jié)對比

五 結(jié)束語

目前有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的研究主要集中在兩個方面：①課前學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計，以“微課”為核心；②課上學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，以“內(nèi)化”為重點。本研究認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的成功離不開學(xué)生課前的深度學(xué)習(xí)，建立促進(jìn)課前深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、激勵和調(diào)控等保障機制是十分必要的。然而在現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，這種保障機制的設(shè)計既沒有系統(tǒng)化，也沒有凸顯出來。為此，本研究以翻轉(zhuǎn)課堂的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)為抓手，將“導(dǎo)學(xué)案”引入翻轉(zhuǎn)課堂，著力開展了促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計，改進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計思路和方法，以期對實踐工作有所幫助。

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編輯：小米

The Instructional Activity Design of Flipped Classroom based on “Guidance Case”

LI Yu-bin WU Ya-nan[Corresponding Author]LI Shuang YAO Qiao-hong

At present, some problems existing in the pedagogical practice of flipped classroom, such as non-systematic acquirement of knowledge, ineffective learning effect before class. How to effectively improve the teaching effect of flipped classroom has become a common concern of many educators. This paper introduced a supportive guarantee mechanism, which included guidance on learning, contribution to learning and promotion in learning, into flipped classroom and put forward a new teaching model of flipped classroom based on guidance case. This model made the effect of “guidance case” in promoting cognitive competence function, obtained some new functions of guiding learning path, stimulating learning motivation, discovering learning problems, controlling learning activities and evaluating learning effects, thus improving the teaching design thought and method of flipped classroom.

flipped classroom; scaffolding instruction; guidance case; instructional activity design

G40-057

A

1009—8097（2016）07—0085—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.07.013

本文為教育部人文社會科學(xué)研究一般項目“翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)支架的設(shè)計與應(yīng)用研究”（項目編號：15YJA880094）的階段性研究成果。

李玉斌，主任，教授，博士，研究方向為教育信息化、數(shù)字化學(xué)習(xí)，郵箱為lybemail@126.com。

2015年9月22日