課內(nèi)漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用
——以中職學(xué)?！熬W(wǎng)頁(yè)制作”課程為例

梁 爽 劉迎春 屠 蕓

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課內(nèi)漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用
——以中職學(xué)校“網(wǎng)頁(yè)制作”課程為例

梁 爽1劉迎春1屠 蕓2

（1．浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，浙江杭州 310023；2．嘉興技師學(xué)院信息系，浙江嘉興314001）

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要影響，目前已形成特定的教學(xué)模式，但大多針對(duì)家校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。文章剖析了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用模式和實(shí)踐現(xiàn)狀，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)效果難以保證的問題，提出了課內(nèi)漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并設(shè)計(jì)出適應(yīng)這種教學(xué)模式的教學(xué)模型以及教學(xué)方案。最后，文章以中職學(xué)校“網(wǎng)頁(yè)制作”課程為例，通過小規(guī)模的對(duì)比實(shí)踐教學(xué)，驗(yàn)證了該模式能夠有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)而有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂；課內(nèi)翻轉(zhuǎn)；教學(xué)模式

引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出，要推進(jìn)信息技術(shù)和教學(xué)的融合，培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在此種環(huán)境下產(chǎn)生，它的教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)過程正好相反，即學(xué)生在課前利用教師提供的視頻和相關(guān)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課上集中解決學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中無法解決的問題，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化提升。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多中職學(xué)校教師已在使用翻轉(zhuǎn)課堂?；诜D(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在家登錄專門的網(wǎng)站學(xué)習(xí)微視頻這一固有特性，學(xué)生的自制力和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮是其關(guān)鍵。但中職學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性、控制力普遍較弱，再加上有時(shí)硬件條件不允許等原因，導(dǎo)致重要的教學(xué)環(huán)節(jié)得不到有效落實(shí)甚至無法實(shí)施?；诖耍狙芯酷槍?duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)和教學(xué)模式特點(diǎn)，提出了一種課內(nèi)漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以充分利用微課資源來達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

一 相關(guān)研究

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）起源于美國(guó)的林地公園高中，2007年，該校學(xué)生因病無法到校上課，于是教師錄制教學(xué)視頻，由學(xué)生自己在家觀看教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終取得了良好的學(xué)習(xí)成績(jī)[1]。作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂自2007年提出后逐漸在全球范圍內(nèi)受到廣泛的關(guān)注，相關(guān)領(lǐng)域本土化的實(shí)踐研究也已取得顯著成果，如宋艷玲等[2]提出了“‘家校翻轉(zhuǎn)’、‘課內(nèi)翻轉(zhuǎn)’、‘校內(nèi)翻轉(zhuǎn)’等多種翻轉(zhuǎn)形式”。

學(xué)者們一直熱衷于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行研究，比較典型的有：Gerstein提出了“體驗(yàn)式參與—概念探索—有意義建構(gòu)—演示與應(yīng)用”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為教育工作者提供了一個(gè)可參考的翻轉(zhuǎn)課堂框架[3]；Talbert[4]在很多課程中實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂模式，總結(jié)出“課前—課中”的教學(xué)模式，認(rèn)為課前應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立觀看教學(xué)視頻并完成有針對(duì)性的課前練習(xí)，課堂上教師先進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，然后由教師系統(tǒng)地解決學(xué)生提出的問題以促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，最后進(jìn)行總結(jié)反饋；張金磊等[5]在Talbert研究的基礎(chǔ)上，對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，使課堂中的學(xué)習(xí)環(huán)境、協(xié)作、交流等要素得到充分利用，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的；李海龍等[6]針對(duì)高校，設(shè)計(jì)了“以問題為核心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，并從實(shí)際問題出發(fā)，把問題內(nèi)容分解為若干內(nèi)容單元，貫穿于整個(gè)翻轉(zhuǎn)過程，逐個(gè)解決問題。

翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生把課下作業(yè)時(shí)間用在自主學(xué)習(xí)上，課堂上解決難題、做作業(yè)，因此并沒有加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。但由于不同學(xué)生在學(xué)習(xí)自覺性上存在差異，部分學(xué)生并不能做到在課前有效學(xué)習(xí)微視頻，因此這種情況的翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)造成學(xué)生成績(jī)兩級(jí)分化嚴(yán)重。

2 中職學(xué)校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校針對(duì)自身課程特點(diǎn)，開展了相應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐。如王彩霞等[7]設(shè)計(jì)了一種本土化翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)模型，課前讓學(xué)生借助信息技術(shù)進(jìn)行知識(shí)傳遞，課中教師提出項(xiàng)目、小組合作、協(xié)作討論并進(jìn)行成果評(píng)價(jià)，課后進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)救等；曾靜波[8]在“汽車電子電器”課程中，采取課前學(xué)生自學(xué)微視頻、課中教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查”環(huán)節(jié)、課后學(xué)生利用保留的視頻資料繼續(xù)復(fù)習(xí)的方式；范楓[9]把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中增加了課后反思階段，促使教師優(yōu)化教學(xué)方案和教學(xué)視頻；黃振沛等[10]讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，上課后用大概十分鐘時(shí)間解答學(xué)生的問題，剩余時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作以提高教學(xué)效率。由此可見，中職學(xué)校通過要求學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、促使他們帶著疑問進(jìn)課堂，其后由教師抽出更多的時(shí)間解答疑難問題，可使學(xué)生得到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。但需指出的是，中職學(xué)校的學(xué)情使翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)的實(shí)施受到阻礙。

二 課內(nèi)漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1 中職學(xué)校學(xué)情分析

中職學(xué)校為了培養(yǎng)更多的技術(shù)型人才，專業(yè)課比重相對(duì)高一些。目前，在中職學(xué)校中“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式很受歡迎。為了配合教師在課堂上能夠有效實(shí)施這一教學(xué)模式，中職學(xué)校的低年級(jí)課時(shí)分配一般是兩節(jié)課連著上，高年級(jí)則四節(jié)課連著上。調(diào)查表明，中職學(xué)生整體上學(xué)習(xí)能力欠缺、動(dòng)機(jī)水平不高、個(gè)體差異較大，即使是學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生也需要老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，不自覺地需要老師監(jiān)督；在傳統(tǒng)“課前—課中”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，中職學(xué)生的課前學(xué)習(xí)微視頻環(huán)節(jié)完成質(zhì)量較差，甚至完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)中職學(xué)校的這些情況，由于微視頻一般不會(huì)超過十分鐘，因此中職學(xué)校很有必要嘗試“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”。

2 課內(nèi)漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

目前面臨的問題是學(xué)生在課前是否真正地進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)，又或者能不能高效地利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和難點(diǎn)的解決[11]。為此，有學(xué)者開創(chuàng)性地構(gòu)思課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的理念，提出一節(jié)課教師只上25或30分鐘，以騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)微視頻[12]。翻轉(zhuǎn)課堂不只是家校翻轉(zhuǎn)，還可以是校內(nèi)翻轉(zhuǎn)，如果翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)得當(dāng)，可以進(jìn)行課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的嘗試[13]。

一個(gè)知識(shí)模塊可能由一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)單元組成。本研究根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的主次或者遞進(jìn)關(guān)系，把微視頻設(shè)計(jì)成一系列漸進(jìn)式的微視頻組；同時(shí)，為確保教學(xué)過程的完整性和教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，把課前和課中的翻轉(zhuǎn)整合成課內(nèi)漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)（如圖1所示），具體包括三個(gè)環(huán)節(jié)：①導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師引入一節(jié)課的內(nèi)容或目標(biāo)，使學(xué)生自學(xué)時(shí)不至于盲目無頭緒。②翻轉(zhuǎn)實(shí)施環(huán)節(jié)。創(chuàng)建信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，學(xué)生在教師的監(jiān)督下觀看微視頻，獨(dú)立完成任務(wù)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自主學(xué)習(xí)；另一方面，學(xué)生在小組內(nèi)交流展示自己的作品以及遇到的問題，教師和學(xué)生一起解決問題，并對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)。完成一個(gè)微視頻的學(xué)習(xí)后，教師根據(jù)學(xué)生的課堂反饋和課堂表現(xiàn)，判斷學(xué)生是不是在觀看微視頻環(huán)節(jié)達(dá)到了認(rèn)真高效的學(xué)習(xí)效果——如果達(dá)到目標(biāo)，就直接進(jìn)入下一翻轉(zhuǎn)過程；否則就需要調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)策略，之后再進(jìn)入下一個(gè)翻轉(zhuǎn)過程。③總結(jié)環(huán)節(jié)。教師在一次課即將完成之際，對(duì)本次課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)總結(jié)，使學(xué)生形成對(duì)系列微課內(nèi)容的總體把握。

圖1 課內(nèi)漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型圖

在應(yīng)用課內(nèi)漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)中，本研究制定了相應(yīng)的教學(xué)流程（如圖2所示），具體可分為以下三個(gè)階段：

圖2 課內(nèi)漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)流程圖

（1）翻轉(zhuǎn)準(zhǔn)備階段

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前，要準(zhǔn)備上課用的微視頻，制作視頻的同時(shí)要制作視頻副本，使學(xué)生不會(huì)因?yàn)橐龉P記而耽誤觀看。利用信息技術(shù)在實(shí)驗(yàn)室機(jī)房構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，方便微課資源上傳和學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中和其他學(xué)生進(jìn)行交流。教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉任務(wù)卡，了解本次課程的任務(wù)和本次翻轉(zhuǎn)課堂的漸進(jìn)方式，以保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。另外，教師根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)任務(wù)情況給學(xué)生恰當(dāng)分組——由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性參差不齊、學(xué)習(xí)能力高低不一，所以分組時(shí)最好均勻分配，使學(xué)生的組內(nèi)交流活動(dòng)能順利進(jìn)行。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施階段

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施過程分為知識(shí)傳授、知識(shí)內(nèi)化和小結(jié)三個(gè)步驟。其中，知識(shí)內(nèi)化包括知識(shí)理解和內(nèi)化提升，效果體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度上，更重要的是體現(xiàn)在知識(shí)的遷移能力上[14][15]。

在知識(shí)傳授階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即結(jié)合任務(wù)卡自行觀看微視頻、教材、PPT等資源，在觀看視頻的同時(shí)獨(dú)立完成練習(xí)；小組內(nèi)成員完成練習(xí)之后進(jìn)行組內(nèi)交流，共同完成相應(yīng)的任務(wù)，之后各個(gè)小組展示自己在學(xué)習(xí)過程中收獲的成果以及遇到的問題；最后，教師總結(jié)出典型問題。與其它翻轉(zhuǎn)課堂不同的是，這一重要階段有教師在場(chǎng)監(jiān)督，學(xué)生自行觀看微視頻，教師可以及時(shí)督促、解答學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，可很好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在知識(shí)內(nèi)化階段，教師提出問題后，學(xué)生帶著問題進(jìn)一步觀看微視頻資料。在此過程中，學(xué)生可以提出問題和教師交流，教師也可以對(duì)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使學(xué)生能夠基本理解所學(xué)內(nèi)容，并確定需要解決的問題。之后，由學(xué)生先行獨(dú)立探索需要解決的問題，邊看視頻邊和組內(nèi)成員討論，最后留下難以解決的問題由教師給予解答并同時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

前兩個(gè)步驟執(zhí)行完畢，如果能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)教師總結(jié)后進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；否則，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行迅速調(diào)整，之后再進(jìn)入下一個(gè)翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師要特別注意學(xué)生的主體地位和自己的主導(dǎo)地位，避免喧賓奪主。

（3）教學(xué)效果評(píng)測(cè)階段

教學(xué)效果評(píng)測(cè)包括總結(jié)、評(píng)價(jià)和反思三個(gè)部分。其中，總結(jié)和評(píng)價(jià)是對(duì)課程的升華，也是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)和課程知識(shí)的歸納。作業(yè)和練習(xí)以小組或個(gè)人形式完成，教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)遇到的問題，及時(shí)修改、完善教學(xué)策略和內(nèi)容。教學(xué)效果評(píng)測(cè)的目的不僅是要求學(xué)生的最后考試成績(jī)達(dá)到一個(gè)預(yù)定的目標(biāo)，更重要的是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中受益，提升其自主學(xué)習(xí)能力。然而，一個(gè)好的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案需要學(xué)習(xí)成效和教學(xué)過程兩者并重[16]。在新的教學(xué)模式下，應(yīng)從結(jié)果決定一切變?yōu)閺倪^程和結(jié)果兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式和結(jié)果多元化[17]。有效的評(píng)價(jià)策略會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起良性的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，具體評(píng)價(jià)方案如圖3所示。

圖3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)示意圖

根據(jù)圖3，課中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，其中學(xué)生的練習(xí)完成情況滿分為10分，小組協(xié)作滿分也為10分。課后測(cè)試分為試卷考試和作品完成兩個(gè)部分，滿分都為100分，最終的后測(cè)評(píng)總成績(jī)﹦試卷考試成績(jī)×50%+作品完成成績(jī)×50%。

三 應(yīng)用與結(jié)果分析

為了在實(shí)踐中驗(yàn)證課內(nèi)漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果，本研究在中職學(xué)校以“網(wǎng)頁(yè)制作”課程為例，共學(xué)習(xí)2個(gè)單元，分4次新課完成，進(jìn)行了為期近2個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐。

1 實(shí)驗(yàn)過程

（1）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究選擇了嘉興市某中職學(xué)校二年級(jí)兩個(gè)平行班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，其中一班40人，二班42人。在之前的入學(xué)分班中，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的各方面水平比較均衡，且兩個(gè)班級(jí)男女比例基本持平，所以隨機(jī)選擇一班作為實(shí)驗(yàn)組，使用本研究構(gòu)建的課內(nèi)漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；二班則作為對(duì)照組，使用傳統(tǒng)的“課前—課中”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（2）前測(cè)

在教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行前，本研究對(duì)兩個(gè)班的82位同學(xué)進(jìn)行了測(cè)試：首先，向?qū)W生們講授翻轉(zhuǎn)課堂概念方面的知識(shí)并進(jìn)行測(cè)試，使學(xué)生不會(huì)因?yàn)閷?duì)翻轉(zhuǎn)課堂概念的掌握存在差別而影響最后的應(yīng)用效果；然后，針對(duì)學(xué)生做關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂意愿的調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度；最后，測(cè)試學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技術(shù)情況，排除學(xué)生不會(huì)因此而影響翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。結(jié)果表明，兩個(gè)班學(xué)生的初始水平基本一致，并且在主觀上能夠接受教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)計(jì)劃。

（3）教學(xué)效果評(píng)測(cè)

教學(xué)效果評(píng)測(cè)包括知識(shí)傳授時(shí)的任務(wù)完成得分、小組協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)的任務(wù)完成和組內(nèi)合作情況得分，以及實(shí)驗(yàn)完成之后按照已定的評(píng)測(cè)方案對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)測(cè)總成績(jī)。

2 結(jié)果與分析

本研究對(duì)課內(nèi)漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用效果分析，從以下兩個(gè)層面展開：

（1）學(xué)習(xí)過程分析

實(shí)驗(yàn)組結(jié)束每一次新課程，研究者都要對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如表1所示。從表1可知，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的第一次得分均值都很低，分?jǐn)?shù)離散度也很大?？v觀四次新課任務(wù)卡成績(jī)，實(shí)驗(yàn)組（X1～X4）的分?jǐn)?shù)逐漸增長(zhǎng)且增長(zhǎng)幅度大，成績(jī)波動(dòng)逐漸降低；實(shí)驗(yàn)組各次分?jǐn)?shù)均比對(duì)照組（Y1～Y4）的分?jǐn)?shù)高。在與師生的訪談中，部分學(xué)生表示對(duì)這種上課模式不太習(xí)慣，有點(diǎn)跟不上節(jié)奏，說明剛開始時(shí)教師對(duì)教學(xué)策略運(yùn)用不當(dāng)。隨著教師不斷調(diào)整教學(xué)方案、重新分配課上時(shí)間以及改進(jìn)教學(xué)策略，課內(nèi)漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果逐漸優(yōu)于“課前—課中”翻轉(zhuǎn)課堂，教師監(jiān)督的實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于課前自行學(xué)習(xí)的對(duì)照組。由此可見，課內(nèi)漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于提高那些對(duì)教師上課有抵觸情緒的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并在學(xué)習(xí)資源的利用效率方面也有質(zhì)的提高。

表1 四次新課任務(wù)卡完成情況

注：總分10分；X1、X2、X3、X4表示實(shí)驗(yàn)組的四次課，Y1、Y2、Y3、Y4表示對(duì)照組的四次課。

學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力在一定程度上能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在翻轉(zhuǎn)課堂開展過程中，為了考察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，教師對(duì)小組的任務(wù)完成情況和組內(nèi)同學(xué)的協(xié)作情況進(jìn)行全面考察后給出了系統(tǒng)評(píng)價(jià)，如表2所示。從平均得分情況來看，協(xié)作學(xué)習(xí)成績(jī)視課程內(nèi)容而定；實(shí)驗(yàn)組（X1～X4）的四次課成績(jī)都比對(duì)照組高，成績(jī)波動(dòng)也比較??；對(duì)照組（Y1～Y4）的成績(jī)提升慢，且成績(jī)波動(dòng)較大。通過兩個(gè)月的學(xué)習(xí)后，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)逐步提高，對(duì)照組的成績(jī)則提升不明顯。究其原因，可能在于對(duì)照組的課前自主學(xué)習(xí)效果不好，直接導(dǎo)致課中的測(cè)試成績(jī)和組內(nèi)協(xié)作的學(xué)習(xí)效果均不理想。

表2 四次課的分組平均得分情況

注：總分10分；X1、X2、X3、X4表示實(shí)驗(yàn)組的四次課，Y1、Y2、Y3、Y4表示對(duì)照組的四次課。

（2）學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)比分析

每個(gè)單元學(xué)習(xí)完成后均進(jìn)行一次試卷考試和作品完成情況評(píng)價(jià)（各占50%），第二次成績(jī)?yōu)槠谥锌荚嚦煽?jī)，最后每個(gè)學(xué)生的總成績(jī)?yōu)閮纱纬煽?jī)的平均值，將S1、S2設(shè)為實(shí)驗(yàn)組成績(jī)，D1、D2設(shè)為對(duì)照組成績(jī)，如表3所示。從均值和標(biāo)準(zhǔn)差來看，第一次考試實(shí)驗(yàn)組的總體成績(jī)比對(duì)照組低，分?jǐn)?shù)離散度較大。經(jīng)教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行再分配、對(duì)教學(xué)資源結(jié)構(gòu)進(jìn)行再調(diào)整后，第二次考試實(shí)驗(yàn)組的總體成績(jī)比對(duì)較高，并且分?jǐn)?shù)離散度較小。由此可見，課內(nèi)漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在一定程度上提升了中職學(xué)校的教學(xué)成效，并且學(xué)生能夠適應(yīng)這種教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有很大幫助。

表3 兩班后測(cè)成績(jī)分析表

注：總分為100分；S1、S2表示實(shí)驗(yàn)組的兩次成績(jī)，D1、D2表示對(duì)照組的兩次成績(jī)。

四 總結(jié)

由于翻轉(zhuǎn)課堂受各種不確定因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。本研究構(gòu)建的課內(nèi)漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有效避免了學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的固有缺陷。實(shí)驗(yàn)證實(shí)：該模式可解決中職學(xué)生不能很好地在課前自主學(xué)習(xí)的難題，在一定程度上提高了學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效也得到了質(zhì)的提升；教師通過綜合課中學(xué)生得分情況和課后測(cè)試情況來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)分析得到的信息，修改翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)方案，可因此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)階段職業(yè)教育熱衷于“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，旨在更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，而課內(nèi)漸進(jìn)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已被證實(shí)可以為職業(yè)教學(xué)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有力的幫助。

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編輯：小米

The Design and Application of Gradual Flip Classroom Teaching Mode——Taking “Web Making” Course in Secondary Vocational School as Example

LIANG Shuang1LIU Ying-chun1TU Yun2

The “flipped classroom” had played a significant influence on our domestic education field and already formed distinctive teaching mode, but most of them only shed light on the flip of home and classroom. This paper first analyzed the application patterns and practical status of flipped classroom, and pointed out its difficulty in ensuring autonomous learning time and learning effectiveness. A gradual flip classroom teaching model was put forward, and corresponding teaching model and teaching scheme were also schemed out. The paper took the curriculum of “Web Making” as example and conducted small-scale practice teaching to confirm the effect of this mode in promoting the autonomous learning efficiency and teamwork ability, and then improving the learning effect significantly.

flipped classroom; in-class flip; teaching mode

G40-057

A

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.07.012

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.07.003

梁爽，在讀碩士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)理論與實(shí)踐，郵箱為liangshuang_223@163.com。

2015年9月24日