生本課堂理念指導下的散文教學策略

金加龍

摘 要：小學高年級散文教學要牢固樹立生本課堂教學理念，從學生學情出發(fā)，緊扣散文的題眼，引導學生與文本對話，同時教師要提高語文修養(yǎng)，進入境、品出情、悟出理。

關鍵詞：生本課堂；散文；教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）09C-0081-02

眾所周知，小學高年級的閱讀教學重心從字詞句移向了篇章。散文以獨特的文體標志、重要的語文素養(yǎng)價值，指引教師牢固樹立生本課堂教學理念，從學生學情出發(fā)，緊扣散文的題眼，引導學生與文本對話，同時教師要提高語文修養(yǎng)，進入境、品出情、悟出理。本文試以蘇教版六年級上冊《青海高原一株柳》教學為例，闡述生本課堂理念指導下的散文教學策略。

一、緊扣全篇文眼——逐層入境

“形散神不散”是散文的特點，也是散文教學的難點，教學時教師一定要緊扣文章的中心句，即“文眼”，逐層推進。

這篇課文中，開篇“這是一株柳，……它佇立在青海高原上”這兩小節(jié)既是統(tǒng)領文章靈魂的中心句，又是引發(fā)人們深思“平常”與“神奇”的矛盾沖突。接著描述了青海高原這株柳雖然生長環(huán)境惡劣，但是依然挺立，然后猜測并想象那株柳樹努力存活、生長的過程，進一步彰顯了這株柳的頑強，接著又以詩意的語言寫了家鄉(xiāng)灞河的柳樹生長環(huán)境優(yōu)良，從側(cè)面襯托出青海高原一株柳為了保存生命，敢于跟惡劣環(huán)境抗爭，課文的最后以震撼人心的排比句升華了這株柳樹“沒有抱怨命運，也沒有畏怯艱難，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來”，所以，在教學中，教師應緊扣這兩小節(jié)，引導學生按“環(huán)境惡劣”“旺盛的生命力”“艱難的生存”“由物及人”的順序逐層推進，從而揭示人生哲理。

二、引導生本對話——遞進品情

學生的入境品情，不是評價方式上的正面贊賞，而是在學生深入文本構造的情境之中，在體味語言文字魅力的基礎上，體會出青海高原一株柳的頑強生命力。這就要求教師精心預設問題，讓每個問題都起到“一石激起千層浪”的作用，給學生留足品味語言的時間，讓學生在品讀自悟的過程中深刻感悟作者要表達的情感。

【片段1】

師：同學們，從哪些語句中我們可以感受到青海高原這株柳的神奇呢？讀讀這些句子，咱們再談感受吧。

出示：“在青海高原，每走一處，……彌漫著古典邊塞詩詞的悲壯和蒼涼。”

學生或背誦邊塞詩詞、或用語句描述感受，教師板書：悲壯、蒼涼。

師：在這荒涼的高原上，一株綠色的柳樹出現(xiàn)在我們的眼前，給你什么感覺？（驚訝……）作者用一個“哦”字，表達了這種感覺，請你讀出驚奇、驚訝的感覺！

【片段2】

師：這是一株什么樣的柳樹？我們來看看它吧。（出示：“這株柳樹大約有兩人合抱粗，給人以生命力的強大感召。”幾句話寫出了這株柳樹——（生命力旺盛）從哪些詞語可以感受到它旺盛的生命力？

在師生演示“兩合抱粗有多粗”中感知柳樹的粗壯，在舉例“百十余平方米有多大”中體會柳樹的高大，在齊聲朗讀中再次感受柳樹旺盛的生命力。

師：看到這樣一株高大而粗壯的柳樹，難怪作者不禁發(fā)出“哦”字，這里還有什么情感在其中？

再次指導讀“哦”的方法：先提氣停頓一下，然后輕聲地慢慢地讀出聲來。

【片段3】

師：在惡劣的環(huán)境下，這株柳成為青海高原上的奇跡，這奇跡的背后該隱藏著多少艱辛啊?。ǔ鍪尽伴L到這樣粗的一株柳樹，……這是一種多么頑強的精神”。）

師：誰來讀讀這段話。（指名讀）我聽出你重讀了“多少”“又”這兩個詞，能說說你的理由嗎？讀著這段話，我們的眼前仿佛出現(xiàn)了什么樣的畫面？

出示：當（烈日）_____________，這株柳它___________；面對_____________，這株柳挺過來了，這是一種_______精神！

師：這樣嚴酷的考驗這株柳經(jīng)歷過成千上萬次，讓我們再讀這段話，感受這株柳的頑強精神吧！

這樣的三個環(huán)節(jié)，以“一株柳”的形為突破口，通過品詞析句觸摸作者倍受震撼的心靈，一“讀生長環(huán)境，烘托這株柳”，再“讀柳樹形狀，認識這株柳”，三“讀成長歷程，感動這株柳”，尤其是片段3中的小練筆，更是讓學生們走進了柳樹的內(nèi)心，從而實現(xiàn)了師生與文本的對話、學生與心靈的對話！

三、鮮明對比沖擊——借物明理

眾所周知，小學生對人生哲理的認識不能依靠簡單說教，而應充分利用課文，由實物到道理、由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學生通過鮮明的對比沖擊，從側(cè)面再次解讀青海高原一株柳的生命偉力。課文的第八自然段就著重比較了兩種柳樹在外形特點、生長過程等方面的不同。教師要抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠？”這句話，進行學法上的指導，再次升華學生們的情感，由物及人，滲透人生哲理的感悟。

【片段4】

師：當青海高原這株柳正在為了生存拼命掙扎時，它的同類——那些平原的柳，此時可能在做些什么？（學生根據(jù)課文內(nèi)容討論。）這些平原的柳不僅生活環(huán)境優(yōu)越，還被諸多名家詩人廣為贊頌，你知道哪些描寫柳樹的古詩詞？

面對如此不公的命運待遇，青海高原的一株柳又是怎樣做的？

師：（出示這段話中的最后一句話）從“九十九”和“一”兩個數(shù)字的對比中，你又讀出了什么？

師：站在這株柳的面前，你想到了哪個人？還想到了哪句名言？

出示：站在這株柳前，我不由得想到一個人，她（他）就像青海高原這株柳________。

（站在這株柳前，我不由得想起那句名言 。）

一遍遍地讀，一次次地說，一回回地悟。在朗讀中，學生經(jīng)過了一個由淺入深、由表及里的認知過程；在朗讀中，情感一步步得到升華。待到將家鄉(xiāng)灞河的柳樹和這株柳作比較時，在學生們的心中，青海高原這株柳已經(jīng)成為一棵有生命的樹，代表著堅韌、頑強、毅力！

四、提高素養(yǎng)——詩化用語

要執(zhí)教好文質(zhì)兼美的散文，還要求教師努力提高語文修養(yǎng)，增加文學修養(yǎng)儲備，用出口成章的詩句擴大課堂信息量，用詩意化的課堂用語帶領學生們?nèi)刖场⑵非?、明理?/p>

課始，教師：古人云“柳者，留也”，朋友分別時人們常常折柳贈別，你知道哪些關于柳樹的古詩呢？

課中，教師：詞語亦有情，言語表心聲，我們也要讀好詞語??；你聽，王昌齡說：“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關?！?王之渙說：“ 羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。” 這正是邊塞青海高原的悲壯、蒼涼的真實寫照?。?/p>

“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！薄罢匆掠麧裥踊ㄓ?，吹面不寒楊柳風?！边@是文人墨客們對江南楊柳的贊揚！

課末，教師：站在這株柳的面前，我不由得想到一個人，他就是史蒂芬·威廉·霍金。他就像青海高原這株柳，在患有肌肉萎縮性側(cè)索硬化癥，幾乎全身癱瘓、不能發(fā)音的情況下，1988年出版了《時間簡史》，至今這本書已出售超過1000萬冊，成為全球最暢銷的科普著作之一。

像這樣整個課堂貫穿豐富的語言，不僅能幫助學生入境品情明理——“只要我們心中一直充滿希望，憑借自己的毅力，生命就一定會產(chǎn)生奇跡”，也增加了學生的知識量，在無形之中幫助學生進行了語言的積累！

參考文獻：

王小龍.把握本質(zhì)，實施高質(zhì)量的小學散文教學[J].現(xiàn)代教育科學，2012.（2）.