合理設(shè)置目標，讓小學低年級閱讀教學更有效

史艷

摘 要：小學語文低年級閱讀教學是語文教學改革的重要目標，如何就低年級學生的思維發(fā)展狀態(tài)進行閱讀教學實踐改革是語文教師面臨的教學難題。在新時期閱讀教學課堂上，教師應(yīng)當將閱讀內(nèi)容與學生閱讀思維相結(jié)合，優(yōu)化閱讀目標，靈活設(shè)計閱讀課堂方案，改進閱讀教學模式，讓學生們實現(xiàn)閱讀能力和效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學低年級；閱讀教學；目標

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）09C-0065-02

《義務(wù)教育語文課程標準》中明確要求小學低年級學生要在語文課堂上根據(jù)實際學習需求去閱讀，在閱讀課堂上結(jié)合閱讀需求去涉獵實用性知識和價值性知識。換言之，小學低年級語文閱讀課堂必須讓學生明確閱讀目標，確保每位學生都能對閱讀目標感興趣，從而科學、高效地閱讀。那么，如何在低年級語文閱讀課堂上合理設(shè)置教學目標，提高閱讀教學效率和質(zhì)量呢？筆者將結(jié)合小學低年級語文閱讀教學經(jīng)驗提出一些實用教學策略。

一、研究閱讀內(nèi)容，設(shè)置層次性閱讀目標

筆者認為，當今小學低年級閱讀教學體系主要包括三方面內(nèi)容：一是語文知識與閱讀能力；二是語文閱讀策略與環(huán)節(jié)設(shè)計；三是語文閱讀價值觀念體系與情感滲透，小學語文教師只有在閱讀課堂上將這三方面內(nèi)容進行有效結(jié)合與全面滲透，才能讓閱讀課堂的教學目標合理化和實用化，學生們才能有效提高閱讀能力，高效完成閱讀任務(wù)。語文知識與閱讀能力主要指低年級學生在閱讀過程中要能具備語文知識基礎(chǔ)，有效遷移閱讀內(nèi)容，語文閱讀策略與環(huán)節(jié)設(shè)計主要指讓低年級學生在閱讀課堂上獲得閱讀思考能力和思維應(yīng)變能力，語文閱讀價值觀念體系主要指讓學生們在閱讀中體驗作者的思想情感以及人文精神，從而確立精神價值觀念體系。

比如，在蘇教版小學語文教材一年級上冊第二單元課文《我叫“神舟號”》的教學過程中，筆者從低年級閱讀教學體系的三方面內(nèi)容合理設(shè)置層次性閱讀目標，讓學生們能夠循序漸進，實現(xiàn)閱讀能力的長足發(fā)展。第一層次目標就是讓學生們解決自己在這篇文章中遇到的字詞基礎(chǔ)語言障礙，能夠通讀文章，初步順利把握文章大意。第二層次目標就是讓學生們能夠在閱讀文章的過程中從“神舟號”的來源、科學家的嘔心瀝血以及全國人民的期待等多方面進行思考，探究神舟飛船升空對國家、人民的意義，獲得思考能力和思維應(yīng)變能力。第三層次目標就是讓學生們在情感價值觀念體系的驅(qū)動下探究文章中表達的精神與情感，并進一步對比自身的價值缺陷，思考如何完善和提高。在這三層閱讀目標下，學生的閱讀興趣和能力都獲得提升。

二、優(yōu)化閱讀教學環(huán)節(jié)，設(shè)置銜接性閱讀目標

當前小學低年級語文閱讀課堂受到教學模式改革的影響，課堂教學形式過于復(fù)雜，學生們反而難以在閱讀課堂上找到閱讀方向，影響閱讀能力的發(fā)展。

因此，小學語文教師必須優(yōu)化閱讀教學設(shè)計，簡化閱讀課堂的教學形式，突出閱讀目標，同時讓閱讀目標更加具有銜接性，增強學生們的語言賞析能力、語言理解能力和語言運用思考能力。

比如，在蘇教版小學語文教材一年級上冊第三單元課文《家》的教學過程中，筆者給學生們設(shè)置了如下銜接性閱讀目標：（1）初步通讀《家》這篇課文，發(fā)現(xiàn)自己的字詞疑問，做閱讀筆記；（2）以合作小組形式分享各自的閱讀筆記，一起交流溝通，探討解決問題的策略；（3）組織學生摸索文章情感，探討《家》這篇文章想表達的具體情感；（4）教師答疑，帶領(lǐng)學生理清文章情感脈絡(luò)，組織學生精讀文章，品味語言；（5）鼓勵學生們根據(jù)《家》這篇課文談?wù)勛约旱拈喿x體驗以及精神收獲，并聯(lián)系家庭生活經(jīng)歷嘗試情感共鳴，提煉寫作素材。在這幾項閱讀目標中，學生們的閱讀過程更加具有銜接性，由表及里地剖析文章。

三、營造閱讀課堂求知氛圍，設(shè)置多元閱讀目標

新課程改革后明確提出小學低年級語文閱讀課堂模式應(yīng)當向多元化方向發(fā)展，讓學生們擁有閱讀選擇權(quán)，提高閱讀效率。因此，小學語文教師可以在低年級閱讀課堂上營造閱讀求知氛圍，設(shè)置多元閱讀目標。教師要帶領(lǐng)學生領(lǐng)悟文章情感。如景物類閱讀材料散發(fā)的自然美，故事類閱讀材料帶來的情感美等，那么如何有效地設(shè)置多元閱讀目標呢？筆者認為教師可以優(yōu)化閱讀材料，從材料中挖掘多元化閱讀元素。

比如，在蘇教版小學語文教材一年級上冊第五單元課文《大海睡了》的教學過程中，由于此篇文章主要表達了對大海的敬畏以及贊美之情，是一篇典型的借景抒情類文章，筆者在課堂上設(shè)置閱讀目標為品析語言魅力，體驗自然之美。而在蘇教版小學語文教材一年級下冊第四單元課文《好學的爸爸》的教學過程中，筆者根據(jù)人物描寫性文章的情感表達方式，并結(jié)合學生們的個性情感設(shè)置閱讀目標：體會主人公對父親的愛，并聯(lián)系自身對父親的印象進行情感構(gòu)造，深化父愛情感的滲透。

小學語文低年級閱讀教學質(zhì)量決定學生們能否在小學高年級學習階段甚至中學學習階段形成完整的閱讀思維體系。從低年級學生的思維發(fā)展狀態(tài)來看，他們大多不能意識到閱讀缺陷以及閱讀思維發(fā)展方向，作為小學語文教師必須在閱讀課堂上根據(jù)學生的閱讀狀態(tài)合理設(shè)置閱讀目標，讓學生們能夠高效學習，提高閱讀能力。

參考文獻：

[1]任金紅.淺談高中語文課堂教學的有效性[J].學周刊，2011，（14）.

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