評價有度激勵有方

杜榮華

一、注重過程評價

新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師評價常常忽視學(xué)生作品形成的過程及對作品的理解，而把重點放在對學(xué)生作品結(jié)果的評價上。這種片面的評價方式往往造成很多不良后果。實質(zhì)上，美術(shù)教學(xué)評價應(yīng)是通過關(guān)注“過程”而促進“結(jié)果”的提高。如，小學(xué)美術(shù)課堂上，兒童繪畫過程往往是一個游戲的過程，他們會詳細描述一個小動物聚會的活動場景，當(dāng)聚會結(jié)束，小動物散去以后，有的孩子便想當(dāng)然將畫面涂抹掉。教師看到的結(jié)果是一個涂抹掉的畫面。如果教師盲目地從作品呈現(xiàn)的結(jié)果上進行評價，可能會作出錯誤的評價，從而誤會學(xué)生搗亂，或者打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果這時候，教師請學(xué)生說說自己創(chuàng)作的想法和作品表現(xiàn)內(nèi)容，那么我們不但能理解孩子們的意圖，還能客觀評價作品，讓學(xué)生認識到自己的不足，同時，還能給其他孩子提供建議。

二、強調(diào)多維評價

在傳統(tǒng)評價體系中有一個基本的假設(shè)，那就是只有極個別的學(xué)生優(yōu)秀，而大多數(shù)的學(xué)生都屬一般。為此，甄別就成為評價的一個重要功能，通過考試將學(xué)生分為三六九等。在這樣的過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數(shù)學(xué)生都是失敗者。但事實上，不管是教師還是整個社會，在對人做出評價的時候，要弱化甄別，強調(diào)多維評價，如此才能有效挖掘?qū)W生的閃光點，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

我們強調(diào)多維評價的目的就是希望可以從不同角度、不同層面去分析評價問題，更加全面地認識問題。在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師往往注重甄別性評價，而忽略多維評價。如，一次美術(shù)課堂上，一個小男孩興高采烈地把自己的作品交給教師，等待教師評價他的人物寫生畫。教師看了看，給他打了個及格分，并寫上評語：“整體上不太像，尤其是眼睛和鼻子?！毙∧泻⒌椭^回到了座位，但他有些不服氣，偷偷地把“及格分”給抹掉了?；丶液螅炎约旱牡靡庵鹘o爸爸媽媽看，希望得到他們的稱贊?！把劬捅亲邮遣惶?，還有耳朵和頭發(fā)……好好努力吧，孩子?！备改敢策@樣告誡孩子。小男孩垂頭喪氣地回到自己的房間。這種只以技能為單一的評價標(biāo)準(zhǔn)的方法，往往是以成人的眼光看待孩子的美術(shù)作品，在美術(shù)教學(xué)評價中非常常見。它忽視學(xué)生作品形成過程中情感態(tài)度的變化，會對學(xué)生的情感造成傷害，從而影響他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以從學(xué)生作品的表現(xiàn)形式內(nèi)容、創(chuàng)作方法手段、創(chuàng)作態(tài)度、創(chuàng)新意識等多維度地評價學(xué)生，挖掘?qū)W生在美術(shù)創(chuàng)作中的閃光點，進行適度放大，從而激勵學(xué)生的創(chuàng)作熱情，給學(xué)生更多的發(fā)展機會。

三、適度用激勵性評價

現(xiàn)如今，激勵性評價幾乎成為美術(shù)教學(xué)中評價的主流，很多教師認為，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，課堂上，我們經(jīng)常會聽到教師的指令：“這位小朋友畫得棒極了！好，把掌聲送給他！”于是，教室里傳來噼里啪啦的掌聲。這種評價已經(jīng)失去了激勵性評價的積極作用。此外，還有的教師對學(xué)生及學(xué)生的作品一味喝彩，對存在的問題不及時指出，評價具有較大的主觀性和隨意性，偏離了美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)規(guī)律，這樣就失去了評價是為了促進學(xué)生發(fā)展的目的。如，學(xué)生隨意畫的作品，教師不了解情況就大加贊賞，讓全班學(xué)生一起豎起大拇指，異口同聲地說“棒！你真棒”。這完全成為一種形式，為評價而評價，忽視學(xué)生真實的感受及評價的積極作用，長此以往，這會讓學(xué)生對評價失去興趣。

（作者單位：宜都市枝城小學(xué)）

責(zé)任編輯 嚴 芳