精心設(shè)問 高效課堂

徐愛華

摘要：本文以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”教學(xué)為例，淺析如何通過設(shè)計(jì)層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題，提高課堂教學(xué)的有效性.

關(guān)鍵詞：問題鏈 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) 有效課堂

“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需被點(diǎn)燃的火把”.在生物教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，提出符合教學(xué)要求的分步驟、有層次的“問題鏈”， 激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)他們在自主、合作、交流中探究知識，培養(yǎng)思維，變被動接受為自主構(gòu)建.問題可以開啟學(xué)生的思維，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，提高學(xué)生思維的積極性和主動性.

一、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

在教學(xué)中，教師應(yīng)利用“池塘生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)示意圖” ，設(shè)計(jì)出邏輯性強(qiáng)、價(jià)值高的問題，讓學(xué)生快速進(jìn)入生物情境，參與問題探討，主動獲取知識.學(xué)生圍繞問題鏈展開討論：池塘中除了生物之外，還有哪些成分？作為自養(yǎng)型的生物有哪些？作為異養(yǎng)型的生物有哪些？池塘中各種動植物的尸體糞便、殘枝敗葉到哪兒了？第一問，學(xué)生結(jié)合示意圖容易得到答案；第二和第三問，部分學(xué)生因?qū)Ω咭凰鶎W(xué)知識“什么是自養(yǎng)型生物和異養(yǎng)型生物”的遺忘，遇到障礙，但是通過同學(xué)間相互協(xié)作和教師及時(shí)點(diǎn)撥，問題也迎刃而解；第四問，由于學(xué)生具有初中生物相關(guān)知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，回答并不困難，并且感到學(xué)起來輕松愉快.在這個(gè)過程中，學(xué)生興趣濃厚、發(fā)言積極，既有意料之中的，也有意料之外的，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高了課堂的有效性.

課堂教學(xué)是一個(gè)開放的、變化的、動態(tài)生成的過程.由于學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、心理特點(diǎn)有較大的差別，教學(xué)過程中有很多意想不到的問題出現(xiàn).隨著前置問題的解決，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分包括非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者；生產(chǎn)者屬于自養(yǎng)型生物，消費(fèi)者和分解者屬于異養(yǎng)型的生物；生產(chǎn)者主要是綠色植物，消費(fèi)者主要是動物，而分解者主要是微生物.學(xué)生不禁要問：還有哪些生物是生產(chǎn)者？所有的植物都屬于生產(chǎn)者嗎？還有哪些生物是消費(fèi)者？所有的動物都屬于消費(fèi)者嗎？還有哪些生物是分解者？

所有的微生物都屬于分解者嗎？在解決問題的過程中，學(xué)生產(chǎn)生新的問題.在達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，學(xué)生的大腦始終保持在一種思考的狀態(tài).在教學(xué)中，教師要留有余地，讓學(xué)生在利用想象填補(bǔ)空白的過程中追求啟發(fā)思維的藝術(shù)效果，使學(xué)生在設(shè)問和答問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)和欲望，進(jìn)而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力.

“生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)整體” 這是教學(xué)難點(diǎn).教師設(shè)置問題鏈：“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”.你能用今天所學(xué)生物知識，解釋其內(nèi)涵嗎？生態(tài)系統(tǒng)中四種組成成分各扮演什么角色？各成分間又存在著怎樣的內(nèi)在聯(lián)系呢？ 學(xué)生一時(shí)無法得出答案，激發(fā)了他們的探究欲望.當(dāng)學(xué)生對教師的提問不能立刻回答時(shí)，教師常會不斷重復(fù)問題，或者另外提出一些問題來彌補(bǔ)這個(gè)“冷場”.其實(shí)，這是干擾學(xué)生的思考，“冷場”往往是學(xué)生正在思考，表面冷靜，實(shí)際上思維活動卻很活躍.教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，為學(xué)生提供一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學(xué)生在問題解決中感受生物的價(jià)值和魅力.

二、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)

1.食物鏈.教師可以利用學(xué)生耳熟能詳?shù)闹V語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米啃泥巴（主要浮游植物）”、“螳螂捕蟬，黃雀在后”，設(shè)置學(xué)生自認(rèn)為毫無問題的問題：請寫出以上兩個(gè)諺語所表達(dá)的食物鏈？學(xué)生常會在描述諺語時(shí)出錯(cuò)：蟬→螳螂→黃雀.允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，往往是正確的先導(dǎo).教師用故錯(cuò)法，讓學(xué)生在笑過之后再反思其中的乖謬.在釋疑中，學(xué)生總結(jié)出捕食鏈特點(diǎn)：捕食鏈起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，一定是第一營養(yǎng)級，食物鏈上一般不會超過5個(gè)營養(yǎng)級.這為生態(tài)系統(tǒng)能量流動的學(xué)習(xí)埋下伏筆.

2.食物網(wǎng).教師可以利用“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)示意圖”，直接將問題擺到學(xué)生面前：食物網(wǎng)中共有幾條食物鏈？青蛙屬于幾級消費(fèi)者？哪些生物占有四個(gè)營養(yǎng)級？青蛙和蜘蛛之間是什么關(guān)系？若由于某種原因植被被大量破壞，短期內(nèi)蛇數(shù)量將如何變化？若由于某種原因吃蟲的鳥大量減少，短期內(nèi)蜘蛛數(shù)量將如何變化？貓頭鷹數(shù)量將如何變化？在這濃郁的問題情境中，教師不要輕易肯定或否定他們的回答，而是要讓學(xué)生討論.當(dāng)學(xué)生心憤求通、口悱難達(dá)，急需教師啟示開導(dǎo)時(shí)，適時(shí)而教，便如“時(shí)雨化之”，能夠收到良好的效果.學(xué)生在討論和解答問題中學(xué)會區(qū)分“屬于第四營養(yǎng)級的生物”與“占有四個(gè)營養(yǎng)級的生物”，了解一種消費(fèi)者可以在同一食物網(wǎng)的不同食物鏈中占據(jù)多個(gè)營養(yǎng)級，知道在食物網(wǎng)中種間不僅有捕食關(guān)系還有競爭關(guān)系，理解食物網(wǎng)的復(fù)雜程度取決于生物種類.

三、教學(xué)反思

問題的有效設(shè)置，不僅能突出教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)，還能檢驗(yàn)課堂的有效性.例如，在一個(gè)光照和水肥充足的小島上，各種植物生長茂盛；有棲息樹上的小型益鳥、貓頭鷹，有鼠、蛇及蛙等動物在活動；還有許多昆蟲、真菌和腐爛的動植物尸體.你能用今天所學(xué)知識分析上述生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)嗎？學(xué)生完美答案的呈現(xiàn)說明，巧設(shè)問，不僅能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，而且能提高課堂效率.

隨著新課程改革的不斷深入，問題教學(xué)法的優(yōu)勢已日漸凸顯.它是革除傳統(tǒng)教學(xué)弊端的手段之一，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和源泉.“以問題為中心”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為“感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程”，把學(xué)習(xí)知識的過程，變成學(xué)生自主探究的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”的過程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和科學(xué)精神.問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新知識、新方法、新思想的種子，是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的源泉.組織學(xué)生合作探討問題，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使他們在與同伴的合作學(xué)習(xí)中，不僅尋求到問題的答案，而且提高自身的合作意識，培養(yǎng)自身的合作能力.

心理學(xué)家羅斯科夫和柏克認(rèn)為，問題前置可將學(xué)生的注意局限在與問題密切有關(guān)的內(nèi)容上，對學(xué)生的思維有一定的束縛.在偶然學(xué)習(xí)（測量與所提問題無關(guān)的內(nèi)容）方面，問題后置的成績顯著高于問題前置.在教學(xué)中，教師一般是把教學(xué)內(nèi)容精煉為幾個(gè)問題，組織學(xué)生討論回答.若能讓學(xué)生先通讀教材，激發(fā)學(xué)生提問的積極性和對課程的興趣，然后由教師精煉問題，組織大家討論，則可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師只起組織、點(diǎn)撥作用，才是問題設(shè)計(jì)的精髓.當(dāng)然，學(xué)生主動學(xué)習(xí)以后會提出哪些問題、發(fā)表哪些觀點(diǎn)是不能完全預(yù)測的，學(xué)生之間的討論會在哪些方面發(fā)生爭執(zhí)，產(chǎn)生困惑，是否會冒出教師沒有想到卻有意義的建議，同樣不能完全預(yù)測，這就使課堂教學(xué)變得相對有更多的不確定性.因此，教師要有廣博、精深的專業(yè)知識和教育理論修養(yǎng)以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能巧妙地設(shè)計(jì)問題和調(diào)節(jié)引導(dǎo)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題.

總之，困惑與好奇是學(xué)生特有的財(cái)富，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，是有效課堂的保證.

參考文獻(xiàn)

朱正威，趙占良等.生物3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境.北京：人民教育出版社， 2007.

王洪奎.生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施問題教學(xué)的探索.生物學(xué)教學(xué)， 2014，39（1）.