把課堂打開

程紅兵

過去教科書是學(xué)生的世界，今天世界是學(xué)生的教科書。有人曾經(jīng)說過：一個人生活的廣度決定他的優(yōu)秀程度。這是有一定道理的，當(dāng)孩子們看到的世界大了，才能更加寬容，才能更加坦蕩。世界有太多的內(nèi)容需要他們?nèi)ナ煜ず吞剿?，絕對不僅僅局限于學(xué)習(xí)他國的語言。語言只是一種工具，比它更重要的是學(xué)習(xí)陌生的文化與歷史，他國的人文與生活。

課改進(jìn)行了這么多年，學(xué)校教師熱衷于改變課堂也這么多年，但改來改去無非形式更程序化，結(jié)構(gòu)更精致罷了，沒有多少實質(zhì)變化，而且實話實說，總覺得現(xiàn)在有些課堂改到最后越來越有點小家子氣了。人有格局，課堂也有格局，格局要大，層次才高，格局狹小，層次局促。要促使課堂根本改變，還需要打開課堂，不要沒完沒了盯住小打小鬧的細(xì)枝末節(jié)，而是開放課堂，讓學(xué)生視野、心胸也為之開闊。

這堂課正趕上是情人節(jié)。學(xué)生正熱烈談?wù)摦?dāng)年流行的“藍(lán)色妖姬”，有同學(xué)感嘆：“藍(lán)色真美！出淤泥而不染?！崩蠋熜纳挥?，立刻在黑板上寫上“Blue”，老師問：“what does ‘blue mean？” 學(xué)生回答：“藍(lán)色?！崩蠋熥穯枺骸癉oes it have other meaning？”少數(shù)學(xué)生回答：“憂郁?！?老師補充說：“Blue在英語中還有一個意思——高貴。歐洲的貴族便往往被稱為‘blue blood，所以我們說高貴的人往往是憂郁的。” 學(xué)生立刻嘩然。老師乘勝追擊：“Blue還有另外一個意思——淫穢。所以Blue book其實就是黃色書籍?！睂W(xué)生驚異地睜大眼睛。老師說：“你們說，在中國文化中，高貴是什么顏色？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化比較。學(xué)生說：“黃色！皇帝的龍袍，宮殿的顏色都是黃色的！”老師說：“很好，中國文化中，什么顏色表淫穢？”學(xué)生遲疑地回答：“黃色……??？”這樣，學(xué)生不僅記住了單詞的意義，而且引發(fā)了文化的思考。

這位英語老師夠聰明夠機(jī)智，學(xué)生之間一個偶然的言談觸發(fā)了教師的靈感，教師宕開一筆，課堂即刻出現(xiàn)無限生機(jī)，既讓學(xué)生掌握了“Blue”的四個意思，又了解了詞語背后的文化。難能可貴的是教師不失時機(jī)地自然比對了中西方文化的一個細(xì)節(jié)，我不敢說全班孩子會怎樣，但我可以肯定的是：這個班總有學(xué)生會產(chǎn)生疑問：為什么中文和英語在這個問題上居然奇妙地相似？如果有學(xué)生關(guān)心時事的話，他或許就會產(chǎn)生聯(lián)想：為什么貪官污吏幾乎都有這方面的毛??？

什么是好的課堂？學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，又帶著新的問題離開課堂，這就是好的課堂。做到這一步關(guān)鍵就是老師的開放，心態(tài)開放，思維開放，課堂才會開放。

歷史課上的《朝鮮戰(zhàn)爭》，一般的老師就是帶著學(xué)生把教材里的標(biāo)準(zhǔn)答案找出來并接受記住而已，但優(yōu)秀的教師不會用灌輸?shù)姆绞?，除了給他們看人民教育出版社編寫的歷史課本，還給他們看其他幾本相關(guān)的歷史教材。幾個版本教材各自不同的說法一下子就把學(xué)生的思維激活了，孩子們不再是單純被動地接受現(xiàn)成的教材答案，他們要學(xué)會比較，學(xué)會鑒別，學(xué)會探究，學(xué)會批判，長此以往，學(xué)生的視野就開闊了，學(xué)生的思維就靈活了，不但會理解分析，也會批判運用，這不就是所謂的核心素養(yǎng)嗎？

課堂打開之后，還需要聚焦，這是一個技術(shù)問題，請看案例。

兩位高中語文教師執(zhí)教同一篇課文《項鏈》，課的前半部分兩人似乎沒有什么區(qū)別，教師先讓學(xué)生閱讀課文；然后教師提出問題：“說出你對‘項鏈的看法?！庇谑菍W(xué)生暢談心得。但是課的后半部分兩位老師的處理卻不盡相同。

A老師鼓勵學(xué)生暢談心得，有半數(shù)以上的學(xué)生發(fā)言，說出了自己的見解，并做了簡單的闡述。如：“挫折使人領(lǐng)悟了真實的生活”，“人不應(yīng)該有虛榮心”之類的。A老師對學(xué)生所說的一些觀點，都給予“有新意”一類的鼓勵和肯定，直到不再有學(xué)生舉手，A教師進(jìn)行簡單總結(jié)。

B教師也是鼓勵學(xué)生發(fā)言，聽著學(xué)生的發(fā)言，B老師的大腦沒有閑著，而是在分析學(xué)生的發(fā)言，加以概括提煉，將學(xué)生的各種心得貌似無序地寫到黑板上；然后加以組合，于是學(xué)生發(fā)言完了之后，最后形成四組八種解讀：

性格的審視：虛榮——自尊

情感的評價：同情——微諷

人生的感悟：悲劇——喜劇

哲學(xué)的思考：偶然——必然

接下來B老師要求學(xué)生選擇自己的觀點與對立的觀點進(jìn)行辯論。學(xué)生興奮異常，進(jìn)入熱烈辯論狀態(tài)。

我以為A老師的這堂課是有問題的，他所組織引導(dǎo)的討論是低效討論，基本停留在學(xué)生各自說自己的話，每個人都是說給自己聽，都不去聽別人的觀點，也就是自說自話，學(xué)生之間根本沒有形成有效的對話。課堂上教師組織學(xué)生討論，出現(xiàn)以下情況將導(dǎo)致討論低效、無效：或者課堂情境中所顯示的矛盾不夠尖銳，或者討論的話題兩難情境不夠明顯。顯然A老師的課即屬于此種情況，學(xué)生之間的觀點沒有形成矛盾，教師沒有設(shè)置兩難的情境，因而無法激發(fā)他們開展批判性思維的靈感。而B老師的課堂則完全相反，經(jīng)過老師的提煉，把看似無關(guān)的觀點組合起來形成矛盾對立，也就是開放之后要聚焦，聚焦在具體問題上，并且形成觀點交鋒式組合，于是學(xué)生之間就可以展開對話辯論，思維沖撞不可避免地產(chǎn)生，這堂課的效率大大提高。蘇格拉底說：“沒有一種方式，比師生之間的對話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能?！倍n堂內(nèi)的生生對話、師生對話，關(guān)鍵還在于教師的把握，在于教師課堂上的適時調(diào)控。

總結(jié)上述三個案例會發(fā)現(xiàn)一些共同的規(guī)律，其中最重要的是教師的個人素養(yǎng)，教師的知識積淀，教師的臨場捕捉，教師的臨場調(diào)控。第一個案例，英語教師從學(xué)生不經(jīng)意說的一個詞展開，啟發(fā)學(xué)生文化性的思考，看似隨意之間，其實反映出教師的文化積淀，也反映出教師敏感捕捉教育資源的能力。第二個案例，歷史老師在教學(xué)設(shè)計階段就是開放的，居然把幾種教材統(tǒng)統(tǒng)拿來為我所用，沒有相關(guān)的視野是做不到的。第三個案例，反映出教師出色的課堂調(diào)控能力，這與教師對課堂的深刻理解是分不開的，有這樣深刻的理解，才逐漸形成杰出的課堂駕馭經(jīng)驗。

教師思維的解放、視野的開闊才有課堂的打開。杭州越讀館郭初陽老師，“經(jīng)典閱讀課上，他會給學(xué)生講史鐵生的《命若琴弦》、講法國作家菲利普·德萊姆的散文；文法與修辭課上，他會跟學(xué)生聊文學(xué)作品中的‘幻境，比照杜甫《對雪》中的那句‘瓢棄樽無綠，爐存火似紅與安徒生《賣火柴的小女孩》的暗通之處；通識教育課上，他用《鉛筆的故事》做鋪墊，跟學(xué)生討論經(jīng)濟(jì)學(xué)上自由選擇的原理；藝術(shù)鑒賞課上，他會跟學(xué)生聊生活中的設(shè)計，聊日本設(shè)計大師原研哉；電影鑒賞課上，他跟學(xué)生一起看《灰熊人》《十誡》，談人和動物的關(guān)系、談生命的可能性?！保ㄒ择R用雷《體制外的課堂還有這樣的語文課！》）教師開闊的胸襟打開了課堂，從而打開了學(xué)生。