基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

王雅晨

（淮陰工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇淮安 223001）

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

王雅晨

（淮陰工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇淮安 223001）

作為一種新型教學(xué)模式，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式受到了越來(lái)越多的關(guān)注。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的今天，將這種模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂，不僅能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的種種不足，而且能應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)改革提出的挑戰(zhàn)，滿足高校培養(yǎng)多層次、應(yīng)用型人才的要求。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

1　大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵及其與微課的邏輯關(guān)系

1.1大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及其相較于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)源于2004年美國(guó)人薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)立的“可汗學(xué)院”。最初，他將自己制作的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻放到視頻網(wǎng)站上，輔導(dǎo)親戚家孩子學(xué)習(xí)，也免費(fèi)供有需要的人士觀看。接著，他又專(zhuān)門(mén)增加了互動(dòng)練習(xí)軟件，以便學(xué)習(xí)者能在知識(shí)學(xué)習(xí)后進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。2007年，“可汗學(xué)院”逐漸演變?yōu)橐粋€(gè)非盈利性的專(zhuān)業(yè)教學(xué)類(lèi)網(wǎng)站。隨著網(wǎng)站越來(lái)越受歡迎，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式得到了越來(lái)越多人的關(guān)注和認(rèn)可［1］。翻轉(zhuǎn)課堂是針對(duì)傳統(tǒng)課堂而提出的一種顛覆性的全新課堂模式。因此，為了更加深刻、全面地理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，將其與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行比較顯得非常必要。以大學(xué)英語(yǔ)課堂為例，比較傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂之間的差異如表1所示：

表1　

從表1中可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在課前、課中、課后三個(gè)方面：首先，大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)課堂中，課前大部分學(xué)生的預(yù)習(xí)工作僅限于查閱生詞和對(duì)課文進(jìn)行初次泛讀。即使教師提前告知課堂即將講解的知識(shí)重難點(diǎn)，部分英語(yǔ)水平較低、自學(xué)能力不強(qiáng)的學(xué)生在沒(méi)有老師指導(dǎo)的情況下依然會(huì)遇到阻礙，這在一定程度上影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂中，課前教師將知識(shí)重難點(diǎn)的詳解做成視頻供學(xué)生觀看，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平調(diào)節(jié)視頻觀看的進(jìn)度，不懂的地方可以停下來(lái)反復(fù)學(xué)習(xí)，直至看懂為止?？赐暌曨l后，學(xué)生可以通過(guò)完成教師布置的作業(yè)檢查自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，這極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，傳統(tǒng)課堂中，老師將課堂中絕大部分的時(shí)間用來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，留給學(xué)生練習(xí)、展示、師生互動(dòng)的時(shí)間很少。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間已留在課前，課上教師可以組織豐富的課堂活動(dòng)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，例如個(gè)人或小組的英語(yǔ)話題性展示、學(xué)生之間互評(píng)等。最后，傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生課后通過(guò)完成教師的作業(yè)完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的檢測(cè)，這時(shí)若遇到問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法再次回到課堂聽(tīng)老師詳細(xì)講解；翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課后若遇到問(wèn)題還可以再次觀看微課視頻查遺補(bǔ)缺?？傮w而言，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂克服了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.2微課與翻轉(zhuǎn)課堂的邏輯關(guān)系

從本質(zhì)來(lái)說(shuō)，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，或者說(shuō)將微課運(yùn)用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，是將知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行顛倒安排的一種教學(xué)組織形式。

1）微課是翻轉(zhuǎn)課堂的前提和基礎(chǔ)

微課以教師為主體。在微課中，教師的職責(zé)是將知識(shí)重難點(diǎn)詳細(xì)講解并呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生只有將微課中教師傳授的知識(shí)掌握，才能在接下來(lái)的翻轉(zhuǎn)課堂中正確完成教師設(shè)置的各種任務(wù)，最終達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。所以，微課的質(zhì)量直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂能否順利并有效地進(jìn)行，更決定了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

2）翻轉(zhuǎn)課堂是微課發(fā)展的載體

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的職責(zé)是在教師的幫助下理解教師所講知識(shí)點(diǎn)，然后將所學(xué)的知識(shí)實(shí)際運(yùn)用，解決實(shí)際問(wèn)題。如果沒(méi)有翻轉(zhuǎn)課堂，那么微課僅僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單傳授，而沒(méi)有真正促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握和運(yùn)用。因此，“微課程只有根植于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中才能真正發(fā)揮微課程的力量，許多零散的微課程才能成為一個(gè)體系，因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的微課程將具有系統(tǒng)化、專(zhuān)題化、可持續(xù)修訂、可分解等特性”［2］。

3）兩者教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在連貫性

教學(xué)目標(biāo)是指“教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿”［3］。確定教學(xué)目標(biāo)是教師在備課時(shí)最重要最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。微課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)（Why）和初步、基本理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)（What），翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生知道怎樣運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題（How）。從Why和What到How，微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)，形成了一個(gè)具有內(nèi)在連貫性的教學(xué)目標(biāo)體系：Why和What是How的基礎(chǔ)，How是Why和What的發(fā)展和運(yùn)用。

2　實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

2.1布魯姆“掌握學(xué)習(xí)理論”

1）“認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類(lèi)”的指導(dǎo)意義

在布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論體系中，教育目標(biāo)是其他理論的基礎(chǔ)。布魯姆將教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域三個(gè)方面，其中認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類(lèi)對(duì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂的模式特別有指導(dǎo)意義。

布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)具有兩個(gè)特征：①層次性。其中，對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用是比較低的目標(biāo)，而對(duì)于知識(shí)的分析、綜合和評(píng)價(jià)是比較高的目標(biāo)。在微課—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，微課的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)有自己的理解，并通過(guò)完成教師布置的任務(wù)達(dá)到應(yīng)用知識(shí)的目的，處于整個(gè)目標(biāo)的初級(jí)階段；而在翻轉(zhuǎn)課堂中，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，學(xué)生能自主地對(duì)知識(shí)進(jìn)行再分析、綜合，形成自己的最終評(píng)價(jià)，至此完成了教學(xué)目標(biāo)的更高階段。微課與翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)目標(biāo)上的層次性、延續(xù)性和發(fā)展性也正體現(xiàn)了微課與翻轉(zhuǎn)課堂的邏輯關(guān)系。②可測(cè)量性。大學(xué)英語(yǔ)作為知識(shí)傳授性極強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，教師在備課時(shí)一定要注意教學(xué)目標(biāo)的可測(cè)量性，即檢測(cè)所傳授的英語(yǔ)知識(shí)能否被學(xué)生全面深入地接受，并能解決實(shí)際遇到的問(wèn)題。布魯姆將教學(xué)目標(biāo)精細(xì)化、明確化，對(duì)教師檢測(cè)微課—翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

2）“反饋—矯正”系統(tǒng)的指導(dǎo)意義

“反饋—矯正”系統(tǒng)是掌握學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容之一，貫穿整個(gè)掌握學(xué)習(xí)的全過(guò)程并起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)對(duì)我們大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)具有相當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意義。

反饋矯正通常分四步：第一，每堂課結(jié)束時(shí)留10分鐘的時(shí)間，用課前設(shè)置好的題目進(jìn)行檢查，使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到強(qiáng)化，教師更能及時(shí)察覺(jué)學(xué)生存在的知識(shí)漏洞。其次，在每個(gè)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次形成性測(cè)試，測(cè)試中突出教學(xué)目標(biāo)中涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第三，根據(jù)形成性測(cè)試的結(jié)果，進(jìn)行個(gè)別補(bǔ)救教學(xué)。個(gè)別補(bǔ)救教學(xué)最有效的方法是：將學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)組成四到五人一組的學(xué)習(xí)小組，“掌握”者做“未掌握”者的小老師，對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再反饋—再矯正”。這樣既有利于“未掌握”者對(duì)知識(shí)的深化理解，又能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。最后，進(jìn)行第二次形成性測(cè)試，對(duì)象是在第一次測(cè)試中“未掌握”而接受輔導(dǎo)、矯正的學(xué)生，內(nèi)容是在第一次測(cè)試中做錯(cuò)的題目，目的是獲得反饋信息，了解有多少人經(jīng)過(guò)矯正掌握了知識(shí)，能否進(jìn)行下一個(gè)單元的教學(xué)。

大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中，“反饋—矯正”系統(tǒng)同樣起著很關(guān)鍵的作用。學(xué)生前期觀看視頻后完成教師的作業(yè)，作業(yè)的完成情況即為學(xué)生的反饋，教師在課堂中通過(guò)學(xué)生提問(wèn)、口頭展示、小組討論等方式發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的問(wèn)題，即為矯正。這兩者相輔相成，缺一不可。

2.2文秋芳“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論”

1）具體主張

①就教學(xué)過(guò)程而言，輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力更大，輸出驅(qū)動(dòng)不僅可以促進(jìn)接受性語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語(yǔ)言知識(shí)的欲望。②就教學(xué)目標(biāo)而言，培養(yǎng)說(shuō)、寫(xiě)、譯表達(dá)性語(yǔ)言技能更符合社會(huì)需求，因此說(shuō)、寫(xiě)、譯表達(dá)性技能為顯性考核目標(biāo)，聽(tīng)、讀接受性技能僅為隱性目標(biāo)。根據(jù)社會(huì)就業(yè)的實(shí)際需要，學(xué)習(xí)者可以從說(shuō)、寫(xiě)、譯中選擇一種或幾種輸出技能作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)［4］。

2）“假設(shè)理論”對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)微課—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)意義

①兩者教學(xué)流程和教學(xué)方法的內(nèi)在統(tǒng)一性

“假設(shè)理論”教學(xué)的基礎(chǔ)是教師設(shè)計(jì)符合學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言水平的任務(wù)，在此基礎(chǔ)上教師給予一定的學(xué)習(xí)材料供學(xué)生參考，并給予學(xué)生必要的幫助和及時(shí)的反饋，最終促使學(xué)生掌握知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，即完成教師一開(kāi)始所布置的任務(wù)。前面筆者已經(jīng)提到，基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂是針對(duì)傳統(tǒng)課堂的缺陷與不足而提出的一種新型教學(xué)模式，這種模式將時(shí)間分配為課前視頻觀看（知識(shí)學(xué)習(xí)理解）、課堂知識(shí)分析運(yùn)用內(nèi)化兩塊。其中，每一個(gè)教學(xué)視頻的最后，教師都會(huì)給學(xué)生布置作業(yè)，即設(shè)計(jì)具體的任務(wù)讓學(xué)生完成，并于翻轉(zhuǎn)課堂上討論、講解、糾正、評(píng)價(jià)。從這一點(diǎn)上而言，“假設(shè)理論”對(duì)微課—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師和學(xué)生的任務(wù)都進(jìn)行了更為詳細(xì)的布置與分工，明確提出了師生完成這些任務(wù)所應(yīng)滿足的要求，保證教學(xué)環(huán)節(jié)能更順利且高質(zhì)量地進(jìn)行。

②“假設(shè)理論”中評(píng)估體系的指導(dǎo)意義

反饋與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，包括教師反饋與評(píng)價(jià)、學(xué)生互相反饋與評(píng)價(jià)和學(xué)生自我反饋與評(píng)價(jià)，在微課—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中起著關(guān)鍵的作用，這不僅為教師判斷學(xué)生知識(shí)掌握情況提供了依據(jù)、更為學(xué)生自我反思促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化提供了依據(jù)?！凹僭O(shè)理論”對(duì)有針對(duì)性的反饋與評(píng)估重點(diǎn)提出了自己的主張。首先，教師應(yīng)避免對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)過(guò)于空泛。以口頭表達(dá)任務(wù)為例，課前學(xué)生將口頭表達(dá)任務(wù)的內(nèi)容發(fā)至教師郵箱，教師應(yīng)仔細(xì)閱讀并作出預(yù)判，課上認(rèn)真聆聽(tīng)并最終給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。其次，教師應(yīng)避免將注意力過(guò)多地集中在學(xué)生語(yǔ)言的簡(jiǎn)單語(yǔ)法和詞匯錯(cuò)誤上，而忽略了語(yǔ)義表達(dá)的準(zhǔn)確性和內(nèi)容組織的內(nèi)在邏輯性。以筆頭任務(wù)為例，教師課前應(yīng)仔細(xì)閱讀學(xué)生完成的作業(yè)和任務(wù)，著重找出學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)、通篇連貫性、搭配表達(dá)等方面存在的問(wèn)題，課上給出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)并提出修改意見(jiàn)。

總體而言，文秋芳教授提出的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論”，正是基于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的思考、為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而提出的教學(xué)理論，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)微課—翻轉(zhuǎn)課堂模式具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)性意義。

3　基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)例分析

筆者以《新一代大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1》Unit 4：History and Memory［5］為例，將這一課的教學(xué)分為課前微課視頻觀看和課上翻轉(zhuǎn)課堂兩部分，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)微課—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行具體的研究和分析。具體安排如下：

3.1課前：微課視頻觀看與學(xué)習(xí)

“假設(shè)驅(qū)動(dòng)理論”提到，“就教學(xué)目標(biāo)而言，培養(yǎng)說(shuō)、寫(xiě)、譯表達(dá)性語(yǔ)言技能更符合社會(huì)需求”，因此在確定微課主題時(shí)，筆者考慮到三方面的內(nèi)容：1）微課視頻的實(shí)用性，即介紹一項(xiàng)具體的、學(xué)生今后能用到的具體的語(yǔ)言技能；2）微課視頻內(nèi)容的相關(guān)性，即和本單元的主題相一致；3）微課中的知識(shí)點(diǎn)要在接下來(lái)的翻轉(zhuǎn)課堂中具備可操作性，即能否順利的進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。第四單元學(xué)生要做的project是Making a speech：Telling One Episode in Chinese History。據(jù)此，筆者將微課教學(xué)視頻設(shè)定為培養(yǎng)一項(xiàng)演講技能，具體安排如下：

主題：如何作一篇介紹歷史事件的信息型演講（How to Make an Informative Speech on a Historical Event）。

教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生了解做這樣一篇演講需要走的四個(gè)步驟。

教學(xué)內(nèi)容/步驟：共有兩個(gè)部分。1）詳細(xì)介紹做歷史事件類(lèi)演講所需的四個(gè)步驟，包括確定題目→收集歷史事件的資料→確定演講的主體內(nèi)容→補(bǔ)充演講的開(kāi)頭與結(jié)尾。其中確定演講的主題內(nèi)容是本次微課的重難點(diǎn)，包括：事件的具體情況（The Event）、人們?nèi)绾渭o(jì)念它（How People Keep it Alive）和從這個(gè)歷史事件得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)（What It Speaks to Us）。筆者接著以The Holocaust（二戰(zhàn)時(shí)期希特勒發(fā)起的猶太種族大屠殺）為例進(jìn)行分析，加進(jìn)了閱讀材料的部分內(nèi)容，向?qū)W生闡釋如何組織、豐富這部分內(nèi)容。2）在視頻的最后給學(xué)生布置作業(yè)，即以中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)為題作一篇英文演講。學(xué)生將自己的演講錄成視頻，課前三天發(fā)至筆者郵箱。同時(shí)，學(xué)生以4—5人的學(xué)習(xí)小組為單位先行觀看討論，并列出每一位學(xué)生演講的優(yōu)缺點(diǎn)。筆者也及時(shí)觀看完所有學(xué)生的視頻，對(duì)視頻中出現(xiàn)的問(wèn)題加以記錄并給出評(píng)價(jià)。對(duì)于問(wèn)題出現(xiàn)得較為集中、錯(cuò)誤較為典型的地方，筆者都已做了記號(hào)，并挑選出較好的和問(wèn)題較多的視頻。

3.2課中：翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用

前面已經(jīng)提及，微課解決的是why和what的問(wèn)題，即知識(shí)點(diǎn)是什么、為什么是這樣，翻轉(zhuǎn)解決的是how的問(wèn)題，即怎樣用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題。在微課中我們講解了做一篇?dú)v史事件演講所需的幾個(gè)步驟，基于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂中我們將歷史事件具體設(shè)定為中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，即如何作一篇關(guān)于中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的演講。具體安排如下：

主題：如何作一篇介紹中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的信息型演講（Making an Informative Speech on the Anti-Japanese War）。

教學(xué)目標(biāo)：作一篇結(jié)構(gòu)清晰、很有條理的介紹抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的信息型演講。

教學(xué)步驟/內(nèi)容：1）檢查學(xué)生準(zhǔn)備情況（Prepare）。在微課中已經(jīng)提及，作一篇結(jié)構(gòu)清晰、條理清楚的介紹歷史事件的信息型演講，其主體部分必須包括三方面內(nèi)容（The Event，How People Keep It Alive和What It Speaks to Us）。在翻轉(zhuǎn)課堂中，筆者先通過(guò)提問(wèn)和學(xué)生口頭展示等方式讓學(xué)生從這三方面匯報(bào)準(zhǔn)備情況，接下來(lái)播放較好的和問(wèn)題較多的演講視頻，請(qǐng)學(xué)生小組討論并給出評(píng)價(jià)。在學(xué)生討論之前，筆者先給出了自己的評(píng)價(jià)，以便于學(xué)生參考。學(xué)生通過(guò)觀看視頻、小組討論和評(píng)估之后，筆者給出2—3分鐘的時(shí)間用于學(xué)生自我反思以糾正自己的不足，這更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2）口頭輸出（Produce）。經(jīng)過(guò)了剛剛一輪的集中討論，教師再讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)做一篇介紹抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的英文演講，并請(qǐng)其他學(xué)生再根據(jù)剛剛的評(píng)估表給出評(píng)價(jià)。這是反饋—糾正—再反饋—再糾正的過(guò)程，也是進(jìn)一步以解決問(wèn)題促進(jìn)知識(shí)再內(nèi)化的過(guò)程。

4　結(jié)語(yǔ)

微課—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種現(xiàn)代化的創(chuàng)新型教學(xué)模式，體現(xiàn)了開(kāi)放、協(xié)作和互動(dòng)的新型教學(xué)理念，是當(dāng)今時(shí)代教育信息化的必然趨勢(shì)。目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在著學(xué)生水平參差不齊、英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高和課時(shí)縮減等諸多難題，微課—翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施既能夠幫助最大限度地滿足學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能提高課堂大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一個(gè)較為先進(jìn)完善的解決方案，有力地推動(dòng)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界的教育信息化改革。

［1］百度百科.可汗學(xué)院［DB/OL］.（2012-08-05）［2016-08-05］.http：//baike.baidu.com/view/5913590.htm.

［2］郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究［J］.中國(guó)電化教育，2014（4）：98-103.

［3］百度百科.教學(xué)目標(biāo)［DB/OL］.（2015-11-27）［2016-08-05］. http：//baike.baidu.com/link？url=eT89QuP4FSc8U4xBVU oslFGlpeD5oSMSf2＿NjrBtA-7PvuZy3MpcijIR0QFgWl9KFv＿xi 6fSLplzrz4LTjat0q.

［4］文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議［J］.外語(yǔ)界，2013（6）：14-22.

［5］王守仁，文秋芳.新一代大學(xué)英語(yǔ)綜合教程1［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2015：72.

［責(zé)任編輯：李 強(qiáng)］

G642

A

1671-6876（2016）03-0270-04

2016-06-21

王雅晨（1984-），女，江蘇漣水人，碩士，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)研究。E-mail：hamonica@163.com