感知詞語，夯實學(xué)生核心素養(yǎng)的基石

高麗紅

【摘 要】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對詞語的教學(xué)在不同的學(xué)段都有著不同的要求，體現(xiàn)著螺旋上升的原則。而對于中年級而言，學(xué)生有著獨特的認(rèn)知規(guī)律，更是積累自主學(xué)習(xí)詞語的重要階段。因此，教師應(yīng)該著力從興趣的激發(fā)和方法的積累等角度引領(lǐng)學(xué)生深入教材，形成能力。本文提出要自主品讀，在想象畫面中捕捉詞語的情韻；對比辨析，在斟酌異同中感知詞語的差異；體悟內(nèi)容，在前后聯(lián)系中揣摩詞語的內(nèi)涵；角色表演，在體驗人物中豐富詞語的價值，從而夯實學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

自主品讀 對比辨析 體悟內(nèi)容 角色表演 感知詞語

詞語是以文字構(gòu)建文本的基本語言單位，是促進(jìn)學(xué)生語文能力的重要載體?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對詞語的教學(xué)在不同的學(xué)段都有著不同的要求，體現(xiàn)著螺旋上升的原則。而對于中年級而言，學(xué)生有著獨特的認(rèn)知規(guī)律，更是積累自主學(xué)習(xí)詞語的重要階段。因此，教師應(yīng)該著力從興趣的激發(fā)和方法的積累等角度引領(lǐng)學(xué)生深入教材，形成能力。

一、自主品讀，在想象畫面中捕捉詞語的情韻

中年級學(xué)生尚處于形象性思維的認(rèn)知階段，他們對僵硬、機(jī)械的語言文字還未能建立直接的思維邏輯聯(lián)系。如果要讓學(xué)生直接以理性思維的方式感知詞語，由于認(rèn)知能力的缺陷，他們難以真正地觸摸到詞語所表達(dá)的意蘊，對于詞語感知也就非常有限。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受詞語所形成的表達(dá)畫面，體悟其所表達(dá)的質(zhì)感，從而真正地理解詞語。

例如在教學(xué)《小稻秧脫險記》這篇課文時，描寫雜草課文運用了“氣勢洶洶”“蠻不講理”等生動形象的詞語，教師并沒有要求學(xué)生簡單地思考這些詞語的意思，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文描述的故事情境，通過多種形式的課文朗讀，想象雜草“氣勢洶洶”“蠻不講理”的畫面，分別運用自己的動作、想象它們的語言來展現(xiàn)“氣勢洶洶”“蠻不講理”的樣子。整個過程中，學(xué)生想得深入細(xì)致、演得形象生動，對于詞語的理解也就自然融合在這一過程中。

在這一案例中，教師沒有過多地講述，而是引領(lǐng)學(xué)生在讀中想象畫面，體悟人物的內(nèi)心世界，讓學(xué)生感受到了詞語的大意。

二、對比辨析，在斟酌異同中感知詞語的差異

中年級學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)詞語的一些基本方法，積累了一定的語言。在這樣的基礎(chǔ)上，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從自己原始的基本經(jīng)驗入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己原本的積累進(jìn)行辨析、對比。在充分尊重學(xué)生現(xiàn)有知識起點的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生通過與之相近或者相反的語言來印證、對比。

例如在“坑坑洼洼”這個詞語，如果讓孩子直接查字典，學(xué)生就能快速得到詞語的大意，但這種直接“拿來主義”的學(xué)習(xí)方法并不利于學(xué)生思維能力的提升。因此在教學(xué)這個詞語時，教師則利用學(xué)生已經(jīng)掌握積累的詞語“平平整整”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生運用“平平整整”來造句，呈現(xiàn)一個鮮活直觀的內(nèi)容為學(xué)生更好地揣摩、理解“坑坑洼洼”奠定了基礎(chǔ)。

在這一案例中，教師正是清楚地意識到學(xué)生原始積累的“平平整整”與“坑坑洼洼”之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中以造句的方式加以呈現(xiàn)，從而為理解詞語尋找到適切的認(rèn)知鋪墊，形成了較好的教學(xué)效果。

三、體悟內(nèi)容，在前后聯(lián)系中揣摩詞語的內(nèi)涵

在教材課文中，有很多蘊含著豐富意蘊的詞語就不能將教學(xué)的層次停留在詞語基本大意的理解上，而要能夠引領(lǐng)學(xué)生深入到文本的情境層面，通過對生活的聯(lián)系、對現(xiàn)實生活的回憶等手段，不斷地豐厚詞語意蘊的感知，從而更加全年深入的理解詞語所裹挾的價值。

例如在《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一文中，作者將徐悲鴻比喻成為該一匹“不知疲倦的駿馬”。學(xué)生對其中的“不知疲倦”就難以真正地理解。很多學(xué)生也只能從表層將其理解為“不知道疲倦”。因此在教學(xué)中，教師則引領(lǐng)學(xué)生緊扣下文中“利用節(jié)假日潛心臨摹”和“生活十分清苦”等事例引導(dǎo)學(xué)生更全面、更深入地引領(lǐng)學(xué)生理解“不知疲倦”的大意。這樣的理解方式比直接查閱工具書或從語言的表面入手進(jìn)行理解，更好地開掘出其內(nèi)在的深度內(nèi)涵，對其所裹挾的范圍進(jìn)行了全方面的覆蓋，起到了較好的教學(xué)效果。

由此不難看出，“不知疲倦”在這篇課文已經(jīng)不再是一個簡單的詞語，而能起到概括課文內(nèi)容、提煉人物本質(zhì)的一個核心詞語。這個詞語所承載的內(nèi)容已經(jīng)超越了其表層的大意。因此在閱讀教學(xué)中，教師可以更加全面而深入地理解詞語，起到了較好的教學(xué)效果。

四、角色表演，在體驗人物中豐富詞語的價值

小學(xué)生善于從詞語所表達(dá)的形象性畫面中來理解課文，感知語言。有些難以理解的詞語，教師可以采用角色表演的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行理解，就可以取得較好的教學(xué)效果。

例如在教學(xué)《臥薪嘗膽》這個詞語時，如果教師僅僅從文字的表面入手，無非就是將這個詞語理解為“睡在柴草上，品嘗著苦膽”。一個意蘊如此豐富的詞語，就被演繹為這樣簡單的兩句話，顯然是無法真正涵蓋這個詞語所表達(dá)的真正內(nèi)涵的。因此，教師在教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生從故事的基本情節(jié)入手，從人物的動作入手，走進(jìn)人物的內(nèi)在心理，并創(chuàng)設(shè)了仆人來勸說勾踐的情節(jié)，活化人物的個體語言。學(xué)生在表演中的一顰一笑、一舉手一投足，都將一個意志堅強(qiáng)、報仇雪恨的勾踐形象刻畫出來。

如此教學(xué)，學(xué)生在情境表演中內(nèi)化語言、運用語言，對詞語的感知才真正落到了實處，取得了較好的教學(xué)效果。

總而言之，中年級作為小學(xué)階段的過渡年級，語文教學(xué)所關(guān)注的重心已經(jīng)從低年級關(guān)注漢字轉(zhuǎn)向?qū)υ~語的理解感知上。只有解決了詞語的問題，閱讀教學(xué)才能逐步向語句、段落與篇章進(jìn)發(fā)，從而逐步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】王浩. 尊重個體差異 實施分層教學(xué)【J】. 基礎(chǔ)教育課程， 2015（04）