借助非連續(xù)性文本的創(chuàng)建，提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)

戴婷婷

我們的學(xué)生生活在信息時(shí)代，學(xué)會(huì)從非連續(xù)性文本中獲取所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代公民必備的閱讀能力。筆者通過自身的課堂教學(xué)實(shí)踐，借助非連續(xù)性文本的創(chuàng)建與運(yùn)用，指向閱讀核心，指導(dǎo)學(xué)生讀懂信息，得出結(jié)論，進(jìn)一步提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、借助“非連續(xù)性文本”的創(chuàng)建，指導(dǎo)學(xué)生提取文本信息

小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)包括四個(gè)層次的能力。第一層次就是提取信息：即從文本中獲取信息。在閱讀教學(xué)中，如何進(jìn)行非連續(xù)性文本的創(chuàng)建和運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生提取文本信息？

【教學(xué)案例1】

《小青石》這篇課文故事情節(jié)生動(dòng)有趣，通俗易懂，運(yùn)用了多種修辭手法，通過語言、心理等描寫表現(xiàn)角色的情感變化，層層深入，揭示主題。筆者將“簡(jiǎn)要講述故事，感受小青石的情感變化，明白它對(duì)生活意義的理解”作為本篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)，教師讓學(xué)生借助表格梳理小青石在四個(gè)時(shí)間點(diǎn)的“經(jīng)歷”和“心情”。學(xué)生填寫后的表格是重要的學(xué)習(xí)資源，即非連續(xù)性文本。教與學(xué)的方式是填寫與交流。教師在教學(xué)時(shí)不應(yīng)只注重學(xué)生填寫的答案是否正確，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)于信息搜集、處理的過程。倘若教師能夠充分運(yùn)用學(xué)生填寫的表格，特別是錯(cuò)誤的或不完整的表格，讓學(xué)生充分交流信息獲取與處理的思維過程，實(shí)際就是針對(duì)學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀的訓(xùn)練過程。所以，筆者在小組合作完成信息提取之后，又安排了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)：

教師采訪五星學(xué)生：這么長(zhǎng)的內(nèi)容，你是怎樣準(zhǔn)確地概括的？

討論三種情況：一是原文摘錄；二是原文修改摘錄；三是自己概括。

教師小結(jié)：看來我們梳理信息時(shí)可以原文摘錄，或者原文修改后摘錄，或者自己直接概括，當(dāng)然第三種是難度最高的。如果將整個(gè)表連起來說一說，那就是課文的主要內(nèi)容。

二、借助“非連續(xù)性文本”的創(chuàng)建，指導(dǎo)學(xué)生整體感知

非連續(xù)性文本閱讀的最終目的是考察學(xué)生根據(jù)材料提供的線索和情境獲取、分析和解釋信息，對(duì)新信息做出判斷和評(píng)價(jià)的能力。小學(xué)生閱讀素養(yǎng)中第二個(gè)層次的能力是整體感知，具體地說，就是形成對(duì)文本內(nèi)容的整體感知或概括。

【教學(xué)案例二】

《天鵝的故事》主要講述了貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動(dòng)的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場(chǎng)面。為了幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，了解主要內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了如下的練習(xí)，將理清段落和了解主要內(nèi)容兩個(gè)任務(wù)合二為一，同時(shí)將這個(gè)學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)變?yōu)榉沁B續(xù)性文本的閱讀。學(xué)生通過圖表提示，順利地劃分了段落，并提綱挈領(lǐng)地概括了第二部分的主要內(nèi)容——“老人回憶天鵝破冰的故事”。接著，筆者請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)部分的內(nèi)容連起來說說，即課文的主要內(nèi)容。筆者在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，將學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換為非連續(xù)性文本，借助非連續(xù)性文本的閱讀，訓(xùn)練學(xué)生提取信息、整體感知的能力。

三、借助“非連續(xù)性文本”的創(chuàng)建，指導(dǎo)學(xué)生形成解釋

小學(xué)生閱讀素養(yǎng)中第三個(gè)層次的能力是形成解釋，具體地說，就是利用文本信息和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)問題做出合理的解釋和推論，這個(gè)能力已屬高層次閱讀。以筆者執(zhí)教人教版四年級(jí)下冊(cè)第八單元口語交際《向你推薦一本書》為例。

【教學(xué)案例三】

本組單元學(xué)習(xí)的課文都是古今中外的經(jīng)典故事，分別選自《中國(guó)古代寓言故事》《中國(guó)民間故事》《希臘神話故事》《一千零一夜》。為此，本次口語交際安排學(xué)生推薦這四本經(jīng)典名著，旨在引導(dǎo)學(xué)生收集賞析故事，感受故事的魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。筆者以單元主題“感受故事魅力”提出課外閱讀的任務(wù)，要求學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)閱讀四本經(jīng)典名著。教師在指導(dǎo)推薦過程中，首先明確“推薦一本書”的內(nèi)容范疇，包括書的主要內(nèi)容、印象最深的一個(gè)或幾個(gè)部分以及讀了這本書的感想。接著，安排學(xué)生第一次推薦，重點(diǎn)解決如何概括一本書的主要內(nèi)容；第二次推薦，重點(diǎn)解決如何介紹“印象最深的一個(gè)或幾個(gè)部分”，通過教師批注示范、學(xué)生自讀批注、小組合作交流，完成“閱讀圈”等策略，加深學(xué)生對(duì)故事“精彩”語段的感悟；第三次推薦，以小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生撰寫語言簡(jiǎn)潔且具有感染力的推薦語；第四次推薦，以四本書的標(biāo)準(zhǔn)重新分組，組員在小組內(nèi)輪流推薦一本書，同學(xué)們共同分享四本書的閱讀感受。其中第二次推薦，重點(diǎn)解決如何介紹“印象最深的一個(gè)或幾個(gè)部分”，筆者通過批注示范，圍繞“精彩”這個(gè)關(guān)鍵詞指導(dǎo)學(xué)生自讀批注，然后請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)交流“精彩章節(jié)”，共同完成“閱讀圈”。這個(gè)“閱讀圈”就是非連續(xù)性文本資源，學(xué)生通過交流閱讀，進(jìn)一步加深了對(duì)故事“精彩”語段的感悟。

四、借助“非連續(xù)性文本”的創(chuàng)建，做出評(píng)價(jià)與完成任務(wù)

閱讀素養(yǎng)的第四層次能力是“做出評(píng)價(jià)與完成任務(wù)”，即對(duì)文本內(nèi)容或形式做出合理評(píng)價(jià)，或利用文本相關(guān)信息解決相應(yīng)情境中的問題。如何創(chuàng)建“非連續(xù)性文本”，使學(xué)生獲得真正的閱讀能力？

【教學(xué)案例四】

《鳥兒的偵查報(bào)告》是一篇科普童話，本次教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生通過閱讀四份偵查報(bào)告，學(xué)會(huì)撰寫偵查報(bào)告，即學(xué)生能利用文本相關(guān)信息解決相應(yīng)情境中的問題?！霸僮x四份偵查報(bào)告，比較異同”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師將四份偵查報(bào)告重組排列在一個(gè)頁面上，創(chuàng)建了非連續(xù)性文本的閱讀。筆者不是把這四份偵查報(bào)告的內(nèi)容作為知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生記憶，或作為連續(xù)性文本告知學(xué)生。筆者關(guān)注到重組后的閱讀材料本身就是一份很好的非連續(xù)性文本，借助這份非連續(xù)性文本的創(chuàng)建與運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生做出評(píng)價(jià)與完成任務(wù)。

為此，筆者在閱讀前提供漫畫、圖表等，讓學(xué)生觀察生活中的非連續(xù)性文本，并進(jìn)行一句話播報(bào)，旨在建立學(xué)生的生活鏈接。閱讀中，學(xué)生通過小組合作的形式，借助表格，從文本中提取四份偵察報(bào)告內(nèi)容的相關(guān)信息；通過比較四份偵察報(bào)告的相同點(diǎn)，揭示本篇課文的人文主題，了解偵察報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)；通過比較四份偵察報(bào)告的不同點(diǎn)，感受作者在表達(dá)方式上的不同之處，有的一問一答，有的自問自答，還有自言自語。閱讀后，教師設(shè)計(jì)練筆環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂擬題，練筆，并且進(jìn)行學(xué)生互評(píng)。