提升幼兒創(chuàng)造力 找準(zhǔn)教師新定位

王曉雪

【摘 要】

幼兒教師角色轉(zhuǎn)換是人們一直關(guān)注的話題。影響幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的因素可以分為內(nèi)部影響因素和外部影響因素。幼兒園內(nèi)部影響因素主要為園長和同伴教師，幼兒園外部影響因素主要為教育行政部門、社區(qū)和家長。對于幼兒教師而言，其角色轉(zhuǎn)換不僅取決于自身，還取決于團長、同伴教師、教育行政部門、社區(qū)和家長的共同支撐。

【關(guān)鍵詞】

幼兒教師 角色轉(zhuǎn)換 幼兒創(chuàng)造力

在推進(jìn)幼兒教育改革的過程中，幼兒教師角色轉(zhuǎn)換一直是人們關(guān)注的焦點。綜觀對幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的研究發(fā)現(xiàn)：大多傾向于幼兒教師自身的努力。對于幼兒教師而言，其角色轉(zhuǎn)換不僅取決于自身，還取決于園長、同伴教師、教育行政部門、社區(qū)和家長的共同支撐。本文立足影響幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的因素，以幼兒園內(nèi)部和外部為劃分點，為幼兒教師角色轉(zhuǎn)換尋求更多的支撐點。

一、幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的意義

在幼兒教育體系中，教師的角色舉足輕重，他們不僅直接影響幼兒的發(fā)展，還間接擔(dān)負(fù)著社會進(jìn)步和發(fā)展的重任。

1.幼兒教師是新課程建設(shè)的決定因素。課程改革的最大動力是教師，最大阻力也是教師，課程改革的重要工作之一就是將教師從阻力狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿顟B(tài)。因此，只有實現(xiàn)幼兒教師角色轉(zhuǎn)換，才能真正建立起新課程體系，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的提高。

2.幼兒教師是幼兒發(fā)展的“重要他人”，在幼兒認(rèn)知、個性和情感的形成和發(fā)展方面都具有重要影響。傳統(tǒng)的教師與幼兒之間只是單純的傳遞與接受的關(guān)系。忽略了幼兒的主體性。

3.幼兒教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)國家未來接班人的社會責(zé)任?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹國家的教育方針，堅持保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，全面落實《幼兒園工作規(guī)程》所提出的保育教育目標(biāo)?！庇變航處熓墙逃木唧w實施者，必須實施以幼兒全面發(fā)展為本的全方位教育。

二、幼兒教師角色的重新定位

隨著人類社會知識化、信息化進(jìn)程的加快，國內(nèi)外教育界之間的交流日漸增多，“以人為本”的個性化幼教模式逐步被越來越多的幼教研究專家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新課程環(huán)境下，幼兒教師的角色需重新定位。從教師與幼兒的關(guān)系看，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者，幼兒交往和行為的引導(dǎo)者，幼兒身心健康的保護(hù)者。從教師與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)成為課程的設(shè)計者、實施者、課程評價的主體以及課程實施過程的反思者和研究者。從教師與其他教育者的關(guān)系看，教師應(yīng)成為“教師、園長、課程專家及家長、社區(qū)人士”所組成的教學(xué)鏈中的一員，教師應(yīng)與教學(xué)鏈中其他成員共同參與幼兒園課程計劃的制訂、實施和評價等活動。從教師自身的角度看，教師應(yīng)從合格學(xué)歷者向終身學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，從教育活動的執(zhí)行者向教育實踐的研究者轉(zhuǎn)變。

三、從教師與課程的關(guān)系看教師角色的轉(zhuǎn)變

1.幼兒教師開始真正履行課程設(shè)計者的職責(zé)。在《綱要》指導(dǎo)下，幼兒教師從本園、本班的實際情況出發(fā)，擬定可操作的課程目標(biāo)，選擇和組織適應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在課程設(shè)計中的參與最具體直接的表現(xiàn)就是在進(jìn)行主題方案教學(xué)時，有獨立選擇主題、確定目標(biāo)、組織內(nèi)容和確定學(xué)習(xí)活動方式的自主權(quán)。

2.幼兒教師開始成為課程實施過程的反思者和研究者?！毒V要》指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性的開展工作的過程。教師要根據(jù)本《綱要》，從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執(zhí)行。”要求教師不僅是課程的實施者、執(zhí)行者，而應(yīng)該成為課程實施的創(chuàng)造性的研究者。以研究的眼光看待課程實施。

3.教師開始成為課程評價的“主體”。教育評價是幼兒園教育的重要組成部分。課程評價是由幼兒、教師、家長、管理者、社會和專家等多元主體共同參與的過程，教師是多元主體中的一員。新課改要求教師參與課程評價的任何一個方面，真正成為課程評價的“主體”。

四、從教師與幼兒的關(guān)系看教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程關(guān)注幼兒終身發(fā)展，要求學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，教師不能再做知識的傳遞者，而應(yīng)該作為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者，同時也是幼兒的榜樣者和溝通幼兒與社會的中介者。

1.教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者。教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者就是要求教師對幼兒的學(xué)習(xí)活動要提供物質(zhì)上和心理上的支持，物質(zhì)上的支持包括創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境等等。心理上的支持是指教師對幼兒的關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度，還有對幼兒的問題、困難和需要的敏銳的把握等等。

2.教師是幼兒學(xué)習(xí)的合作者。教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動的合作者，就是說教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動中去，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的不斷延伸，變“填鴨式”的活動為合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。

3.教師是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)者的角色是教師最難扮演好的角色，教師的引導(dǎo)并不意味著對幼兒問題與困難的包辦代替，為了促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的不斷深入，教師的作用不僅在于“解惑”、點撥，有時可能還要“解惑”，幼兒教師作為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的“引導(dǎo)者”的角色是不可代替的，同時這一角色的成功扮演也是教師過硬的教育教學(xué)技術(shù)和優(yōu)秀的專業(yè)能力與素養(yǎng)的充分體現(xiàn)。

幼兒教師角色轉(zhuǎn)換是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工作。只有建立健全有效的運作機制，才能使這項工作持續(xù)、穩(wěn)定、健康地開展起來。

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