小學(xué)“真語文”課堂的作文教學(xué)

朱小峰

在我國當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，作文并沒有作為一門獨立的課程進行教學(xué)。在小學(xué)語文作文教學(xué)層面上對怎么教和教什么的研究狀態(tài)一直處于不集中的形式。針對這樣的問題，需要在作文課程層面進行研究。小學(xué)“真語文”課堂的作文教學(xué)能夠為小學(xué)作文教學(xué)提供一個系統(tǒng)性的教學(xué)模式。

一、表演融入小學(xué)作文教學(xué)

在小學(xué)語文作文教學(xué)中為小學(xué)生創(chuàng)造良好的作文學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠保證較高的教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師要想幫助小學(xué)生克服對寫作的抵觸心理，充分激發(fā)他們的寫作潛能，就需要為學(xué)生們營造一個平等、輕松的作文學(xué)習(xí)環(huán)境。在作文課上，教師可以讓學(xué)生們自主選擇一些作文題材進行寫作練習(xí)。通過對學(xué)生們的課間表現(xiàn)觀察后發(fā)現(xiàn)孩子們在課堂之余多數(shù)據(jù)有表演欲望，因此在進行作文教學(xué)的時候不妨融入表演來幫助小學(xué)生們學(xué)習(xí)寫作。而且通過幾次試驗之后發(fā)現(xiàn)結(jié)合表演進行寫作教學(xué)很受學(xué)生歡迎，而且也能取得較好的教學(xué)效果。

例如，在一次作文課上安排學(xué)生進行角色扮演：在一輛人數(shù)較多的大巴車上，人們彼此之間的空間很小，這樣再上來乘客的時候就比較困難。而恰好這個時候有意味白發(fā)老人要上車，老人上車之后也受到了人們的擁擠，但他看到旁邊以為年輕的小伙子在座位上坐著。老人心里覺得不平衡，就看了小伙子幾眼，但小伙子并不動容，然后老人就和小伙子發(fā)生了爭吵，提出要求讓他讓座給自己。而小伙子也回應(yīng)說自己今天身體很不舒服，現(xiàn)在就是坐公交去醫(yī)院做檢查。故事情節(jié)發(fā)展至此突然叫停，然后有同學(xué)進行旁白，“在公交車上難免會出現(xiàn)老人上車無人讓座的情況，同學(xué)們對剛才的表演有什么看法嗎？”這時候同學(xué)們一般都會有自己的看法，有的認為年輕人應(yīng)該讓座，有的認為座位應(yīng)該讓生病的年輕人坐著。這樣通過表演為學(xué)生引出今天的作文話題，“誰之過”。然后教師為同學(xué)們作進一步的講解，從自身和他人的角度對故事進行思考，然后將自己的想法寫在作文中。

二、情感滲入小學(xué)作文表達

寫作是真實情感的流露，在小學(xué)作文教學(xué)中就是要讓小學(xué)生將自己的心里話和真實情感通過寫作表達出來，讓學(xué)生把自己的所見所聞以及親身經(jīng)歷的事情都寫出來。

例如，在學(xué)習(xí)《盧溝橋的獅子》這篇課文的時候，有可能還沒等講完石獅子的姿態(tài)特點就要下課了，然后在課間這十分鐘的時間之內(nèi)讓學(xué)生觀察教室內(nèi)的人和事并在下節(jié)課上課之后進行寫作。小學(xué)生的觀察角度與我們不同，他們看到的是另一個世界中的他們。有的學(xué)生會觀察到，“課間就是用來玩的時間一打下課鈴就忘記課下需要處理的事情了，就玩了起來。等到上課鈴響了才發(fā)現(xiàn)該還的書沒有還，廁所也沒有去。然后自己又匆匆跑著去還書，去廁所等，還差點一不小心在拐角的時候摔倒了，幸好拐角的地方有扶手可以抓一下。在廁所的時候由于太著急還與正走出來的同學(xué)撞在了一起，于是就趕緊道歉，然后從廁所出來慌慌張張的跑進教室發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都已經(jīng)坐好了，引起一陣哄堂大笑。”只需要二十分鐘左右的時間，小學(xué)生們就可以寫出一篇語言生動，情感真實的文章來。然后讓學(xué)生們輪流朗讀自己的作文進行全班交流。通過讓學(xué)生們觀察自己周圍的事物來發(fā)覺自己的內(nèi)心情感可以幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，同時也能更好地激發(fā)自己的內(nèi)心情感世界，不斷豐富自己的情感體驗。這樣在寫作的時候才可以更快的想到寫作內(nèi)容，因此在“真語文”課堂的作文教學(xué)中要對激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感加以重視。

三、閱讀提升小學(xué)作文能力

寫作歸根到底還是要具備扎實的表達能力，而通過閱讀來提升小學(xué)生的語言表達能力是一種有效手段。對于閱讀，首先要選擇難度適中的文章供小學(xué)生進行閱讀。但是面對眾多的課文，如果讓閱讀占用了學(xué)生們的大多數(shù)的學(xué)習(xí)時間，也會對其他作文能力甚至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。因此，要兼顧學(xué)習(xí)全面的寫作能力，從聽說讀寫四方面同時進行訓(xùn)練。聽是為了了解別人的思想，說是為了表達自己的思想，因此要提高自身的理解能力，這樣兩者相互促進，最終幫助小學(xué)生提高作文寫作能力。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“指向表達”的閱讀教學(xué)模式的興起越來越受歡迎。對此，在進行閱讀的時候需要教師首先對閱讀素材進行了解，熟悉文章內(nèi)容。其次，教師要將自己研究的文章的寫作手法進行總結(jié)，用小學(xué)生能夠理解的語言寫出來，傳授給他們。最后要對文章中的好詞進行分析，研究寫作的用詞技巧。通過對文章如此的研究之后就算是對文章有了基本透徹的認識，也就能夠明白這篇文章的寫作意圖。然后將對文章的了解與學(xué)習(xí)的寫作技巧用在小學(xué)生以后的寫作學(xué)習(xí)中就可以很好地提升小學(xué)生的寫作能力。將閱讀與語言表達進行結(jié)合教學(xué)，是通過閱讀讓學(xué)生們學(xué)習(xí)一些表達技巧，積累一些寫作素材，同時還可以提升閱讀能力。因此，“真語文”作文教學(xué)要將閱讀與語言表達進行結(jié)合，綜合提升小學(xué)生的語文作文能力。

總之，小學(xué)“真語文”課堂的作文教學(xué)需要通過對語文課堂上各方面學(xué)習(xí)知識的研究來幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)寫作。但是提升小學(xué)生課堂作文教學(xué)質(zhì)量的方法還有很多，希望上文的策略能夠?qū)μ剿餍W(xué)作文教學(xué)起到啟發(fā)作用。