泉源豐盈，溪流不止

孫晴

葉老先生重視寫(xiě)作教學(xué)，他的寫(xiě)作教學(xué)思想、理念對(duì)當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)改革有著十分重要的借鑒意義。而建構(gòu)作文是利用情境、會(huì)話(huà)、寫(xiě)作等要素，讓學(xué)生們發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)他們所學(xué)知識(shí)的作文建構(gòu)。

一、源于生活，創(chuàng)積極習(xí)作情境

“作文即生活”，葉圣陶在《作文論》中指出：“源頭很密爾，很廣大，不用外求，操持由己，就是我們充實(shí)的生活?！绷?xí)作往往源于他們的日常生活，生活越充實(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解越深刻，感受越真實(shí)，資源越豐富，于是出現(xiàn)主動(dòng)習(xí)作的沖動(dòng)。如此，學(xué)生有了寫(xiě)作的需求與欲望，這也就與他們習(xí)作的自然心理符合了。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”孔子的名言表述了興趣的重要性，習(xí)作的前提當(dāng)然也是要對(duì)之有興趣?！熬哂袑W(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會(huì)把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心的滿(mǎn)足，不是當(dāng)作負(fù)擔(dān)。”如何激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，首先使學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，有話(huà)可說(shuō)，其次要注意教學(xué)情境的趣味性，遷移學(xué)生的學(xué)習(xí)力。構(gòu)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，拓展學(xué)生的寫(xiě)作思路，是目前作文教學(xué)的重中之重。寫(xiě)作是一種具有創(chuàng)造性的心理活動(dòng)，正如葉圣陶先生所說(shuō)：“心有所思、情有所感，而后有所撰作?！?/p>

（課例）鈴聲響起，我微笑著走進(jìn)教室，故作神秘狀：

師：我們今天要上一節(jié)特殊的習(xí)作課。

（生議論紛紛）

生：哪里特殊呀？

師：我們來(lái)做個(gè)小實(shí)驗(yàn)。

生：做什么試驗(yàn)??？

生：孫老師改教科學(xué)課了？

生：yes，我最喜歡做實(shí)驗(yàn)了！

（七嘴八舌的孩子們躍躍欲試，目光聚焦到我臉上，向我投來(lái)期待的眼神，學(xué)習(xí)狀態(tài)比往日的課堂要精神得多）

（出示實(shí)驗(yàn)材料：一杯水、一袋食鹽、一個(gè)雞蛋、一根筷子）

生：難道老師要清水煮雞蛋？

生：難道雞蛋會(huì)在水里漂??？

生：我要好好想想，老師在賣(mài)什么關(guān)子哩！

（發(fā)散性思維一觸即發(fā)，學(xué)生一系列的奇思妙想迸發(fā)出來(lái)，連班上的搗蛋鬼們也正襟危坐、若有所思）

學(xué)生個(gè)個(gè)目瞪口呆，太有意思了。真是一石激起千層浪，因此隨后的作文中孩子們思如泉涌，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。這節(jié)作文課，別具一格，使得學(xué)生全員參與，在活動(dòng)中有所體驗(yàn)，有所感悟，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才生動(dòng)、形象，才能使讀者感同身受。

二、源于做人，建團(tuán)結(jié)協(xié)作課堂

“作文即做人”葉圣陶老先生在他的教育思想理念中透露出作文與做人相統(tǒng)一的思想。寫(xiě)作的根基在做人中體現(xiàn)，而做一個(gè)好人則是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵，也是作文的起點(diǎn)和歸屬。建構(gòu)是指在已有的生活體驗(yàn)上，建起一個(gè)分析和閱讀的系統(tǒng)，使得人們可以運(yùn)用去構(gòu)建文本，所以說(shuō)著兩者有著緊密相連的聯(lián)系。

“文如其人”指的就是作文和做人的統(tǒng)一。有什么樣的認(rèn)識(shí)和情感，就有什么樣的文章?？梢?jiàn)，幫孩子形成積極的人生態(tài)度，樹(shù)立正確的三觀不容忽視。怎樣讓學(xué)生把“作文”和“做人”統(tǒng) 一起來(lái)，把團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)要素融入習(xí)作課堂呢？

（課例）一起欣賞一組圖片（配樂(lè)出示）：

師：張張圖片映入眼簾，優(yōu)美的旋律飄揚(yáng)耳邊，此時(shí)此刻你想到了什么？

生：做義工、樂(lè)于助人。

師：你們做過(guò)這樣的事嗎？

生：我媽媽是學(xué)校的義工家長(zhǎng)。

生：我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)。

生：寒假期間我跟著老師去青苑社區(qū)寫(xiě)春聯(lián)送祝福。

師：你們都很了不起，我們身邊不乏這樣默默奉獻(xiàn)的雷鋒。

欣賞歌曲《感恩的心》：

師：聽(tīng)著音樂(lè)，看著畫(huà)面，你又有想說(shuō)的話(huà)了嗎？

生：我想到人與人之間離不開(kāi)幫助、關(guān)心、呵護(hù)。

生：我想到媽媽的愛(ài)，老師的愛(ài)。

生：還有為國(guó)家?jiàn)^戰(zhàn)的士兵們的愛(ài)、救死扶傷的醫(yī)生們的愛(ài)……

師：一首好的歌曲能使人陶醉，使人奮發(fā)圖強(qiáng)，那么同學(xué)們你們知道愛(ài)到底是什么？

生：愛(ài)是一個(gè)溫暖的行為，愛(ài)是一個(gè)快樂(lè)的音符，愛(ài)是無(wú)私的奉獻(xiàn)……

師：太多的話(huà)語(yǔ)要表達(dá)，請(qǐng)拿起你的筆，把你們認(rèn)為最感人的故事寫(xiě)下來(lái)，并表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)感情。

30分鐘內(nèi)，學(xué)生寫(xiě)出的文章各具特色，有寫(xiě)了爸爸的愛(ài)，有寫(xiě)了老師的愛(ài)，有寫(xiě)了同學(xué)之間的愛(ài)……構(gòu)思新穎，條理清晰，筆尖洋溢著出各自的真情實(shí)感，本次習(xí)作練習(xí)，學(xué)生得到的不僅是習(xí)作上的指導(dǎo)，更是心靈的洗禮，學(xué)習(xí)做人的導(dǎo)向。

三、源于說(shuō)話(huà)，做語(yǔ)言溪流舞者

“作文即說(shuō)話(huà)”習(xí)作來(lái)源于生活，是生活的需要，在我們的生活中到處都需要交流和表達(dá)，因此說(shuō)話(huà)等同于口頭作文。新課標(biāo)指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程最基本的特點(diǎn)，寫(xiě)作水平的高低是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。

（課例）低年級(jí)的看圖寫(xiě)話(huà)就是作文訓(xùn)練的鋪墊：

師：請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察圖片，先用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)你看到了什么？

（出示圖片及文字）

生：在植樹(shù)。

生：一個(gè)女孩子在植樹(shù)。

生：女孩在給小樹(shù)澆水。

教師做相應(yīng)的引導(dǎo)，根據(jù)低年級(jí)兒童的心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)生起初表達(dá)的都是最簡(jiǎn)短的詞組或短句，因此教師要給出說(shuō)話(huà)的規(guī)范，使之有條理性、完整性。

師：孩子們，請(qǐng)用上老師送的兩大說(shuō)話(huà)法寶再來(lái)說(shuō)說(shuō)。

1.時(shí)間/地點(diǎn) 人/物/ 做什么

2.物/景 怎么樣（外形，給人的感覺(jué)）

生：春天來(lái)了，小紅在植樹(shù)，她在給小樹(shù)苗澆水、施肥，很開(kāi)心。

生：在植樹(shù)節(jié)這一天，小月面帶笑容地給小樹(shù)澆水、施肥。

師：有進(jìn)步，老師還有說(shuō)話(huà)的秘密武器呢?。ㄟ呎f(shuō)邊出示）

1.多用幾個(gè)形容詞：如美麗的，燦爛的，可愛(ài)的，晴朗的…

2.記住幾個(gè)修辭句式：……好像…… 一……就……

生：春暖花開(kāi)，春意盎然，大地媽媽的懷抱里躺著許許多多的鮮花嫩草。一個(gè)晴朗的植樹(shù)節(jié)，小紅興高采烈地去山坡上植樹(shù)。

生：一棵小樹(shù)種好了，小紅的心里別提有多自豪了。她望著小樹(shù)苗：“小樹(shù)苗啊小樹(shù)苗，你要快快長(zhǎng)大哦！”

“語(yǔ)體文的最高境界就是文章同說(shuō)話(huà)一樣”，孩子寫(xiě)下的一段段文字，讀出來(lái)就是口頭上的一句句話(huà)語(yǔ)?？谡Z(yǔ)交際能力的訓(xùn)練既是作文訓(xùn)練可靠的根源，又是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

以葉圣陶寫(xiě)作教學(xué)理論為指導(dǎo)思想，以建構(gòu)循序漸進(jìn)的作文系統(tǒng)教學(xué)體系為主線(xiàn)，構(gòu)建有層次閱讀體系，優(yōu)化習(xí)作課堂教學(xué)，提高學(xué)生建構(gòu)作文能力，使學(xué)生閱讀和習(xí)作水平上一臺(tái)階。