小學(xué)“非連續(xù)性文本”的教學(xué)實(shí)踐策略

李麗

從2011年《語文課標(biāo)》明確提出“非連續(xù)性文本”至現(xiàn)在的兩年時(shí)間里，非連續(xù)性文本貌似的確收到了人們的關(guān)注，專家、學(xué)者、教師對(duì)它的研究也在深入化、全面化。但我們也不難看出，在現(xiàn)在的研究成果中也存在著一些問題及其局限性，尤其是在教學(xué)上?；谶@樣現(xiàn)狀，我們應(yīng)該從哪個(gè)方面來著手進(jìn)行非連續(xù)性文本的教學(xué)呢？

一、對(duì)學(xué)生的建議

在整個(gè)“教與學(xué)”的過程中，學(xué)校、教師、教材等每一個(gè)因素都有著至關(guān)重要的作用，但不可否認(rèn)的是，這些因素都必須圍繞“學(xué)生”為中心?！皩W(xué)生”是核心、是關(guān)鍵，而學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的觀念與行為更是重中之重。學(xué)生要轉(zhuǎn)變“應(yīng)試”觀念以及“盲從”的思想。不能以“應(yīng)試”作為自己唯一的閱讀指南，更不能毫無“自我意識(shí)”的盲從老師、教材及考綱等。學(xué)生得增加自己的課外閱讀時(shí)間，拓展閱讀范圍，充分利用非連續(xù)性文本的現(xiàn)實(shí)性、綜合性等特點(diǎn)，了解社會(huì)最新信息與動(dòng)態(tài)。實(shí)實(shí)在在地關(guān)切自己的真實(shí)生活與需求，關(guān)注周邊的人、事、物，將自己的學(xué)習(xí)與自身的生活以及當(dāng)下的社會(huì)緊密的連接起來。其次，在非連續(xù)性文本的閱讀上，學(xué)生要克服“難以接受、轉(zhuǎn)變”“畏難”“陌生”等情緒，增加自己與非連續(xù)性文本的接觸機(jī)會(huì)，嘗試閱讀各種形式的非連續(xù)性文本，并且還要善于總結(jié)、歸納適用于自己的閱讀思維模式。

二、給教師的建議

教師自身素質(zhì)的提高以及教學(xué)能力的增強(qiáng)是整個(gè)教育改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（一）提高教師的“非連續(xù)性文本”閱讀能力

想要提高學(xué)生的“非連續(xù)性文本”閱讀能力，老師首先應(yīng)該做到的，是要對(duì)“非連續(xù)性文本”有足夠的認(rèn)識(shí)與重視，提高自身的“非連續(xù)性文本”閱讀能力。通過大量的閱讀、做題，然后進(jìn)行總結(jié)、歸納，在自己的頭腦里形成一套系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系。

“非連續(xù)性文本”與學(xué)生的實(shí)際生活、興趣愛好等緊密聯(lián)系，因此教師在閱讀、反思時(shí)，還應(yīng)學(xué)會(huì)“換位思考”，多從“學(xué)生”的角度去分析問題，體會(huì)學(xué)生的閱讀思維與情感。

（二）非連續(xù)性文本與連續(xù)性的“有機(jī)結(jié)合”

在蘇教版的小學(xué)語文教材中，許多篇目都配有圖片。因此，老師可以從這些圖片入手，進(jìn)行“圖文轉(zhuǎn)換”的教學(xué)方法。首先是引導(dǎo)學(xué)生從圖片種發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容的重要信息，并根據(jù)自己的推測(cè)與想象，去構(gòu)思課文的主要故事情節(jié)。此后，再讓學(xué)生閱讀課文，從而驗(yàn)證自己之前推斷出的主要信息。這種兩者“有機(jī)結(jié)合”的方法，既鍛煉了學(xué)生從圖片種提取信息的能力，又激發(fā)了學(xué)生在連續(xù)性文本學(xué)習(xí)中的推測(cè)力與想象力，讓學(xué)生的思維緊扣課堂。

（三）各學(xué)科之間的“多元整合”

在各學(xué)科的“整合”上，我們還必須得把握一個(gè)“度”，如果一旦超過這個(gè)“限度”，則很容易使得非連續(xù)性文本的教學(xué)發(fā)生“質(zhì)變”讓它完全變成“數(shù)學(xué)課”“科學(xué)課”，從而脫離了我們語文的教學(xué)目標(biāo)。而在“度”的把握上，教師應(yīng)該在素材的“難度”“維度”以及“深度”這幾方面上作好控制和把握。在素材的“難度”上，不易去選擇數(shù)據(jù)較為復(fù)雜、很難看出變化，或是“奇形怪狀”的統(tǒng)計(jì)圖表，還有一些需要相對(duì)專業(yè)化分析才能提取出信息的，這些都是老師要盡量“繞行”的素材。因?yàn)?，如果語文老師一旦在這方面的專業(yè)知識(shí)不夠，加之學(xué)生又從未接觸過這一方面的知識(shí)，那么老師和學(xué)生都很可能走入“死胡同”，陷入這些數(shù)據(jù)、圖表，失掉教學(xué)目標(biāo)。而在“維度”上，素材的數(shù)量不宜過多。在適量的非連續(xù)性文本站先后，老師則可停止展示。非連續(xù)性文本的教學(xué)目標(biāo)在于，培養(yǎng)學(xué)生提取信息、處理信息、將信息應(yīng)用到生活中的能力，而不是由老師提出眾多的各學(xué)科的素材，讓學(xué)生體驗(yàn)一次各學(xué)科綜合知識(shí)大比拼的視覺、感官“盛宴”。

三、對(duì)教材編者的建議

《語文課標(biāo)》對(duì)“非連續(xù)性文本”的著重強(qiáng)調(diào)，引發(fā)了各類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師以及學(xué)生對(duì)它的重視。但作為在教學(xué)中承擔(dān)重要角色的教材卻還有些“欠缺”。因此，在對(duì)教材的編寫上，筆者針對(duì)非連續(xù)性文本當(dāng)前在人教版教材中的現(xiàn)狀及問題，作出幾點(diǎn)建議。

（一）增加非連續(xù)性文本的相關(guān)知識(shí)數(shù)量

相應(yīng)的增加教材中的“非連續(xù)性文本”知識(shí)是首要任務(wù)。對(duì)于這一問題，比較好的解決辦法則是，將非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本在數(shù)量上作好科學(xué)、合理的比例安排后，將兩者同時(shí)安排進(jìn)入同一本教材。當(dāng)然，“這個(gè)科學(xué)、合理的比例是什么？”“兩者應(yīng)該怎樣在同一本教材中編排？”等著這一系列的問題沒有定論，還需要我們的語文教學(xué)研究者、教材編者進(jìn)一步研究、探討。而除此之外，還有一種可行的辦法。參照人教版高中語文教材的編排模式，在必修課本的基礎(chǔ)之上，將“非連續(xù)性文本”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)做成一本選修教材。在這本選修教材里，對(duì)“非連續(xù)性文本”的定義、特點(diǎn)做出明確的解釋與界定，并且列出非連續(xù)性文本中常見的文本形式，對(duì)其形式特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納，輔之以相應(yīng)的案例，使之呈現(xiàn)一個(gè)完整的知識(shí)體系。最后，配之以相應(yīng)的練習(xí)試題。

（二）要明確非連續(xù)性文本的教學(xué)目標(biāo)

在現(xiàn)有的教材中，“非連續(xù)性文本”一直以來是零星、散落地分布在教材中的，因?yàn)樗摹傲阈恰薄八槠?，而更多是成為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“連續(xù)性文本”的輔助性工具。長(zhǎng)期以來，非連續(xù)性文本在課堂教學(xué)中失掉了獨(dú)立存在的意義。因此，在教材中，必須得把非連續(xù)性文本獨(dú)立出來，作為獨(dú)立的單元，配以相應(yīng)的文本素材，在單元前，作出明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。根據(jù)年級(jí)的不同、各年級(jí)學(xué)生閱讀水平的差異，選擇相對(duì)應(yīng)難度層級(jí)的非連續(xù)性文本。這樣才會(huì)使得非連續(xù)性文本在教材中“突顯”出來，體現(xiàn)出它的重要性。