關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)聽說(shuō)訓(xùn)練思路的構(gòu)建分析

李治水+俞芬蘭

摘 要：作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，初中語(yǔ)文教育在學(xué)生“聽、說(shuō)”能力方面的培養(yǎng)具有不可忽視的作用，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理制訂教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)學(xué)生閱讀、寫作、聽話以及說(shuō)話能力方面進(jìn)行專門訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；“聽、說(shuō)”訓(xùn)練；構(gòu)建

學(xué)生“聽、說(shuō)”訓(xùn)練是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，語(yǔ)文教師應(yīng)該綜合運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，提升學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，為其未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、“聽、說(shuō)”訓(xùn)練存在的問(wèn)題

首先，初中語(yǔ)文教學(xué)主要內(nèi)容可以概括為聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，這四個(gè)方面是相互聯(lián)系，不可分割的。但是從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，初中語(yǔ)文教師在學(xué)生“讀、寫”兩個(gè)方面的訓(xùn)練比較重視，而在“聽、說(shuō)”能力培養(yǎng)上卻有所忽視，甚至有的教師認(rèn)為“聽、說(shuō)”能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并沒有太多用處，正是因?yàn)檫@些思想的存在，導(dǎo)致很多學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展不全面。

其次，雖然小學(xué)教育已經(jīng)為初中學(xué)生奠定了一些“聽、說(shuō)”基礎(chǔ)，但是依舊有一些學(xué)生“聽寫”方面存在問(wèn)題，還有一些學(xué)生語(yǔ)言組織能力不足，或者是發(fā)音不準(zhǔn)，平翹舌、前后鼻音不分等。這些問(wèn)題如果教師不加以重視，不及時(shí)糾正，那么很可能在學(xué)生長(zhǎng)大成人后，他們的說(shuō)話口音依舊不清晰，交際能力也會(huì)受到影響。

最后，沒有養(yǎng)成良好的“聽、說(shuō)”習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)中，如果教師細(xì)心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)朗讀課興趣不高，教師布置朗讀任務(wù)的時(shí)候，他們只是對(duì)對(duì)口型，敷衍了事。教師一旦忽視了這些問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成不好的朗讀習(xí)慣，“聽、說(shuō)、讀、寫”綜合能力也會(huì)越來(lái)越差。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)聽說(shuō)訓(xùn)練思路的構(gòu)建分析

1.結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行分段訓(xùn)練

聯(lián)系生活實(shí)際，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)能力的關(guān)鍵。初中學(xué)生的“聽、說(shuō)”環(huán)境主要包括學(xué)校和家庭兩個(gè)方面，在課堂教學(xué)中，教師要從這個(gè)方面出發(fā)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行分段教學(xué)鍛煉。學(xué)生對(duì)于自己熟悉的事物更加容易產(chǎn)生興趣，而分段教學(xué)又契合了他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此教學(xué)效果會(huì)十分明顯。

比如，初一的學(xué)生，語(yǔ)文教師可以將“大膽說(shuō)出口，勇于表現(xiàn)自己”作為主要教學(xué)目標(biāo)。教師可以通過(guò)激趣提問(wèn)、小組學(xué)習(xí)、導(dǎo)入“聽、說(shuō)”訓(xùn)練等方式，激發(fā)學(xué)生“開口”的欲望。如果是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以單獨(dú)設(shè)置5分鐘時(shí)間，每節(jié)課讓一名學(xué)生上臺(tái)口頭演講，學(xué)生將自己平時(shí)發(fā)生的趣事講解給大家聽，教師在學(xué)生演講之后，給予他們鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，糾正他們的錯(cuò)誤讀音和語(yǔ)句不通順的部分。這樣的訓(xùn)練長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生組織語(yǔ)言的能力、思維能力都會(huì)得到提高。

初二的學(xué)生，教師可以將“能說(shuō)，會(huì)說(shuō)”作為“聽、說(shuō)”訓(xùn)練的主要內(nèi)容，這個(gè)時(shí)期，學(xué)生已經(jīng)有了一定的“聽、說(shuō)”基礎(chǔ)，教師應(yīng)該適當(dāng)變化教學(xué)方法，在教學(xué)中通過(guò)講故事、講新聞、課文復(fù)述等方式，給予學(xué)生更多的“說(shuō)話”機(jī)會(huì)，教師對(duì)學(xué)生的要求可以更加嚴(yán)格，學(xué)生除了能夠梳理清晰說(shuō)話邏輯，保證說(shuō)話流暢度之外，還需要清晰地表達(dá)出句子的意思。

初三的學(xué)生，教師可以將“口頭作文”作為“聽、說(shuō)”訓(xùn)練的目標(biāo)，這個(gè)時(shí)期，教師要考慮初高中的銜接問(wèn)題，應(yīng)該合理安排作文題目，并布置學(xué)生在課余時(shí)間多多搜集相關(guān)材料，教師專門設(shè)置一節(jié)課組織學(xué)生進(jìn)行口頭作文，口頭作文要主題明確、富有感染力。

2.“聽、說(shuō)”訓(xùn)練要求結(jié)合課內(nèi)和課外

初中階段學(xué)生的“聽、說(shuō)”訓(xùn)練，單單只是在課堂進(jìn)行是不夠的，教師應(yīng)該注意課內(nèi)教學(xué)向課外教學(xué)的延展，這樣學(xué)生的“聽、說(shuō)”能力會(huì)提高得更快。一般會(huì)采用以下方法：為學(xué)生提供一些富有感染力的美文，通過(guò)美妙的句子感染學(xué)生；結(jié)合課內(nèi)材料適當(dāng)挖掘課外材料，做到課內(nèi)外“聽、說(shuō)”訓(xùn)練的融會(huì)貫通。

比如，《我愛這土地》這篇課文，課文主旨表達(dá)的是作者對(duì)祖國(guó)的熱愛。在學(xué)完這篇課文之后，教師可以將對(duì)“祖國(guó)的熱愛”之情縮小為對(duì)“家鄉(xiāng)的熱愛”之情，然后在課上進(jìn)行口頭作文，表達(dá)自己的真情實(shí)感。在發(fā)言的過(guò)程中進(jìn)行角色扮演，從而獲得語(yǔ)言的熏陶，進(jìn)而提高學(xué)生的“聽、說(shuō)”能力。

3.“聽說(shuō)讀寫”完美地結(jié)合

“聽說(shuō)讀寫”四個(gè)環(huán)節(jié)是初中語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容，“聽說(shuō)讀寫”構(gòu)成了初中生聆聽語(yǔ)言、口頭表達(dá)、理解字面、表達(dá)語(yǔ)言涵義的完整教學(xué)環(huán)節(jié)?！奥犝f(shuō)讀寫”之間是相互聯(lián)系的，只有聽懂了才會(huì)說(shuō)，會(huì)說(shuō)了才會(huì)寫。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)的聽寫訓(xùn)練一定要加強(qiáng)“聽說(shuō)讀寫”四個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)合，通過(guò)“聽、說(shuō)”奠定基礎(chǔ)，通過(guò)“讀寫”促進(jìn)“聽說(shuō)”，讓學(xué)生“聽說(shuō)讀寫”能力徹底得到提高。

聽、說(shuō)、讀、寫，是衡量一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文能力的四大指標(biāo)，從目前初中語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，教師對(duì)“聽、說(shuō)”這兩個(gè)部分比較容易忽視，為了能夠保障學(xué)生可以全方位發(fā)展，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該客觀認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段“聽、說(shuō)”教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極研究更加合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，從而更好地實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

王起德.初中語(yǔ)文教學(xué)的聽說(shuō)訓(xùn)練思路構(gòu)建探析[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2014（20）：137-138.