運(yùn)用信息化技術(shù)讓京劇藝術(shù)走進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂

孟宇

在中國(guó)悠久的歷史文化中，京劇以它獨(dú)特的魅力享譽(yù)全世界，被世人稱為中國(guó)的國(guó)粹。在全社會(huì)倡導(dǎo)走可持續(xù)發(fā)展道路的今天，京劇藝術(shù)走進(jìn)了我們小學(xué)音樂(lè)課堂。近日，“全國(guó)第二屆音樂(lè)藝術(shù)課改觀摩活動(dòng)”在園區(qū)星海學(xué)校隆重舉行，共有400多名教師前來(lái)參加了此次觀摩活動(dòng)，本次活動(dòng)意在推動(dòng)和探討藝術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式。我有幸成為此次活動(dòng)的上課老師，在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候，我考慮再三，最后決定以“京劇”作為次活動(dòng)的課題。

一、京劇藝術(shù)走進(jìn)小學(xué)課堂的重要意義

雖然京劇自同治五年（公元1866年）完全脫離徽調(diào)而獨(dú)立在戲壇上只有二百多年，但它形成的歷史悠久，生活的土壤深厚。從京劇的形成、發(fā)展來(lái)看其特征：京劇集百家之長(zhǎng)，納百家之川。譬如，京劇的身段表演各式主要出于昆曲，京劇的服裝是參考了唐、元、宋、明、清幾個(gè)朝代的服飾而制定的；京劇的行當(dāng)吸收了昆曲、漢調(diào)的分行等。從藝術(shù)角度來(lái)解釋，京劇是一種舞臺(tái)表演形式，由演員表演故事，集舞蹈、歌唱、說(shuō)白、音樂(lè)、武術(shù)，甚至雜技于一體的綜合藝術(shù)。它集視覺(jué)藝術(shù)和聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)于一身，是土生土長(zhǎng)的神州沃土的奇葩，是炎黃子孫勞動(dòng)與智慧的結(jié)晶，是中華民族傳統(tǒng)文化的象征。京劇不僅深受廣大觀眾的喜愛(ài)，在國(guó)外影響也很大。當(dāng)年，梅蘭芳先生將京劇傳入美國(guó)時(shí)，美國(guó)某大學(xué)曾把是否欣賞過(guò)中國(guó)京劇作為考察學(xué)生文化知識(shí)程度的標(biāo)準(zhǔn)之一，可見(jiàn)京劇在外國(guó)人心目中的地位。我們?cè)诔磷碛诰﹦∷囆g(shù)的輝煌時(shí)，還應(yīng)清醒地看到京劇藝術(shù)可持續(xù)發(fā)展所存在的危機(jī)，現(xiàn)代生活的沖擊、聽(tīng)眾的音樂(lè)審美水平及傾向、觀眾面的狹隘，尤其是孩子對(duì)京劇不感興趣等，都直接影響到京劇藝術(shù)的繼承與發(fā)展。如果京劇不作為一門藝術(shù)而存在，脫離了廣大人民群眾，那在新時(shí)代背景下的今天，即使是國(guó)粹也同樣會(huì)受到自下而上的威脅。許多音樂(lè)教育者正是清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，所以在小學(xué)階段就在新的課改課堂中引進(jìn)京劇藝術(shù)的欣賞，其目的不僅在于弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，更是為中國(guó)京劇的繼承與發(fā)展提供肥沃的土壤。

二、京劇藝術(shù)教學(xué)牽手信息技術(shù)走進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂

在選取本次活動(dòng)的課題時(shí)，我一開(kāi)始并沒(méi)有選擇“京劇”這一課題，主要考慮京劇對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生是否太深刻。因?yàn)榫﹦⌒蕾p教學(xué)的要求與一般民歌欣賞、器樂(lè)欣賞的目標(biāo)差異不大，只是曲調(diào)不同，學(xué)生沒(méi)有從欣賞京劇的角度欣賞；學(xué)生不了解京劇的形成與發(fā)展，沒(méi)有基本的京劇知識(shí)，所以他們看不懂也聽(tīng)不懂京劇，無(wú)形中就遠(yuǎn)離了京劇，無(wú)法和老師形成共鳴；兒童的精力旺盛，喜歡活動(dòng)而且形象思維占優(yōu)勢(shì)，所以讓學(xué)生靜下心來(lái)欣賞冗長(zhǎng)的唱腔和難懂的唱詞并理解其人物形象有一定難度。但是最后讓我決定以“京劇”為課題，是我想嘗試借助信息技術(shù)這一手段，用一種專業(yè)和游戲娛樂(lè)的混合式讓京劇藝術(shù)走進(jìn)低年級(jí)學(xué)生，讓他們感受和體會(huì)我們祖國(guó)的國(guó)粹。

在準(zhǔn)備這節(jié)課的時(shí)候，由于自己對(duì)京劇的了解不是很透徹，因此花費(fèi)了相當(dāng)多的時(shí)間上網(wǎng)查閱資料，走訪京劇、戲劇老師并欣賞京劇影音資料。這段時(shí)間對(duì)于我來(lái)說(shuō)是艱苦并豐富多彩的，通過(guò)這段時(shí)間，我增長(zhǎng)了很多知識(shí)并拓寬了思維和視野，最重要的是讓我真實(shí)和深刻地體會(huì)到做一位音樂(lè)老師不是一件簡(jiǎn)單的事，其需要廣博的知識(shí)、靈活的思維和高度的藝術(shù)修養(yǎng)。正是經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的充分準(zhǔn)備，使我對(duì)這節(jié)課充滿了自信。但是上課需要的是互動(dòng)，光老師講京劇不能達(dá)到上課的要求和效果。因此在課前我除了請(qǐng)學(xué)生先自己查找一些關(guān)于京劇方面的知識(shí)作為一個(gè)初步的了解和鋪墊外，我還借助了信息技術(shù)手段，力求以更直觀、更生動(dòng)的方式讓京劇走進(jìn)音樂(lè)課堂，深入學(xué)生的心靈。

三、通過(guò)信息技術(shù)，讓京劇藝術(shù)根植音樂(lè)課堂

有研究表明：人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，這兩個(gè)加起來(lái)就有94%。還有3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。還有一項(xiàng)是關(guān)于知識(shí)保持即記憶持久性的實(shí)驗(yàn)：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽(tīng)到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽(tīng)到和看到內(nèi)容的50%，在交流過(guò)程中自己所說(shuō)內(nèi)容的70%。這就是說(shuō)，如果既能聽(tīng)到又能看到，再通過(guò)討論、交流，知識(shí)的保持率將大大提高。多媒體技術(shù)正是集文本、圖像、音頻、視頻技術(shù)及多維動(dòng)畫技術(shù)于一體的多源信息載體，因而對(duì)于音樂(lè)教學(xué)的適應(yīng)性非常強(qiáng)。通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使聲與畫在課堂上有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性，又拓展了教學(xué)空間，其對(duì)學(xué)習(xí)積極性、拓展知識(shí)面等都可發(fā)揮巨大的作用。如果我在上這節(jié)課的過(guò)程中，單純地用語(yǔ)言和板書的形式來(lái)授課，效果可想而知，既不能激發(fā)學(xué)生的興趣，又不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，最后京劇這一藝術(shù)形式根本無(wú)法讓小學(xué)生接受。相反，我借助了信息技術(shù)這一載體，通過(guò)聲、畫、音、動(dòng)的結(jié)合，不僅讓學(xué)生了解了京劇，知道了京劇的一些基礎(chǔ)知識(shí)，更緊密結(jié)合“做”、“打”兩種行當(dāng)并借助信息技術(shù)的手段予以呈現(xiàn)，因此，整節(jié)課給學(xué)生的感受是好玩、有趣、生動(dòng)、靈活。因?yàn)槲也粌H讓學(xué)生感受了京劇，體驗(yàn)了京劇，更重要的是通過(guò)信息技術(shù)這一載體讓學(xué)生走進(jìn)了京劇。

此外，北京師范大學(xué)的楊立梅教授對(duì)于這節(jié)課作了詳盡的點(diǎn)評(píng)。除了高度的肯定以外，也對(duì)我提出了中肯的意見(jiàn)和建議，總體來(lái)說(shuō)，這節(jié)課內(nèi)容很豐富，但是給學(xué)生的東西太多，應(yīng)該再往深度挖一挖，從點(diǎn)上下工夫。對(duì)此我深表感謝，這是我本次活動(dòng)的又一大收獲。

京劇是中華民族文化藝術(shù)寶殿里的一顆璀璨奪目的明珠，為了這顆明珠的色彩永遠(yuǎn)亮麗，我們每一位音樂(lè)教育工作者都有責(zé)任為京劇藝術(shù)進(jìn)入課堂，為京劇藝術(shù)的繼承與發(fā)展盡一份力。