“學(xué)有優(yōu)教”視域中校本課程“常態(tài)化”實施的策略

石培榮

近年來，我校就校本課程的開發(fā)、規(guī)劃和實施，使校本課程更好地與綜合實踐活動相結(jié)合，使校本課程逐漸走向常態(tài)化等方面做了一些實踐與探索。我校實施校本課程的目的很明確，那就是以人文素養(yǎng)的培養(yǎng)為中心，以家鄉(xiāng)的文化、學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，以開放性、自主性為原則，讓家鄉(xiāng)文化走進(jìn)課堂，走進(jìn)生活。就我校校本課程“常態(tài)化”實施的策略談?wù)勼w會，以期拋磚引玉。

一、校本課程“常態(tài)化”實施要依賴于領(lǐng)導(dǎo)及制度的保障

校本課程的開發(fā)與實施不是單靠教師個人所能完成的，它需要根據(jù)國家的規(guī)定、地方的規(guī)定及學(xué)校的實際情況，由校長、教師、學(xué)生及家長共同參與校本課程計劃的制訂、實施和評價等活動。為此，我校成立以校長為組長，分管校長為副組長，各部門負(fù)責(zé)人為組員的校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組，明確各職能管理部門的課程管理職責(zé)，協(xié)調(diào)校內(nèi)各部門之間的關(guān)系，發(fā)揮各部門在校本課程實施中的作用，建立校本課程開發(fā)工作小組，保證校本課程的有效實施。只有這樣才能形成暢通的交流渠道和民主開放的教育氛圍，學(xué)校才能成為對教師、學(xué)生具有吸引力的有益場所，校本課程開發(fā)的成果才會因為學(xué)校主體的廣泛參與而成為真正的“以校為本”的課程。

校本課程的“常態(tài)化”實施，同樣需要教科研制度作保障，更需要學(xué)校為教師們提供研究、交流、討論的時間和空間，以確保校本課程高質(zhì)、高效地實施。為此，我校建立開放的、多元的教科研制度。一是建立校級教科研制度，以學(xué)校為單位，以教科室、教務(wù)處、學(xué)科組為主體，定期開展校本課程的研討交流活動，重點圍繞校本課程的實施方案、計劃、過程、評價、管理等問題展開論證、研討與交流，使學(xué)校宏觀把握校本教材的實施進(jìn)程，做到及時反饋、及時調(diào)整。如：“太湖蟹”，校本課程編制過程中我們邀請了市教研室專家進(jìn)行指導(dǎo)和論證。二是建立年級教科研制度，以學(xué)年為單位，由同年級組的校本課程教師組成，定期開展校本課程的研討活動，重點圍繞校本教材的指導(dǎo)問題，做到及時交流與反饋。三是建立校內(nèi)外的合作交流制度，從學(xué)校到年級建立不同的交流研究制度；以校本課程開發(fā)為主，邀請相關(guān)的專家參與校本課程的開發(fā)、審議、論證；年級組根據(jù)校本課程學(xué)習(xí)的需要，邀請校外專家、學(xué)生家長開展研究和交流活動。在學(xué)習(xí)“太湖蟹”養(yǎng)殖技術(shù)這一節(jié)內(nèi)容時，我們就邀請了養(yǎng)殖專業(yè)戶到校對學(xué)生進(jìn)行講解。

二、校本課程“常態(tài)化”實施要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

校本課程開發(fā)與實施應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，不能單純因為課程的發(fā)展、教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展而存在。校本課程是基于學(xué)生經(jīng)驗和實際的課程，它的宗旨是學(xué)生全員、全程參與。由此我們在具體實施過程中、在資源的具體利用中更著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)、立足于學(xué)生的興趣，一切從實際出發(fā)，致力于學(xué)生的體驗和能力的鍛煉，使課程基于校本。我們現(xiàn)有校本教材有《走近七都》、《科技創(chuàng)造未來》、《太湖蟹》等。

用研究性學(xué)習(xí)的方法滲入校本課程是我們的主導(dǎo)思想。整合理念下學(xué)生研究性學(xué)習(xí)原創(chuàng)性的成果、教師研究的成果適時選錄于校本教材中，無論從研究視角、研究內(nèi)容、研究方式上，均是師生的集成，能引導(dǎo)學(xué)生了解多種觀點，啟發(fā)學(xué)生橫向、縱向思考，給學(xué)生留有研究、探索的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，從而體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

總之，校本課程“常態(tài)化”實施要有利于學(xué)生形成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個性與品質(zhì)；有利于培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗；有利于學(xué)生從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和生活方式。我校學(xué)生在各類比賽中頻頻獲獎，是與校本課程常態(tài)化實施分不開的，特別值得一提的是，我校孫菊林老師輔導(dǎo)學(xué)生研制的“實用安全插座”榮獲了蘇州市首屆“市長獎”。

三、校本課程“常態(tài)化”實施要致力于全校教師的共同參與

“校本”課是集體課，可以說學(xué)校所有教師和學(xué)校管理者都應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的指導(dǎo)老師。因為校本課程的廣闊性和時間的延續(xù)性，需要大量教師或其他有關(guān)人員的參與。校本課程沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有專職教師，我校通過校本教研對教師進(jìn)行校本課程的專題研修，使每位教師既能實施學(xué)科課程，又能實施校本課程；使每一位教師能像教自己的學(xué)科一樣得心應(yīng)手地開展校本課程的實施。我們不過于追求課程的完美性、完整性和精致性，而是更多地關(guān)注教師獲得的親歷實踐和深度體驗，拒絕表演課、作秀課。目前，我校大多數(shù)教師都能積極參與校本課程的建設(shè)及實施，我們把此項內(nèi)容列入績效考核，使之成為績效考核的一個重要指標(biāo)。

四、校本課程“常態(tài)化”實施要落實于規(guī)范的評價方式

校本課程要求新的評價理念與評價方式，我們反對通過量化手段對學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評價方式，采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己在校本課程活動中的各種表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性評價”，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對個性化的表現(xiàn)進(jìn)行評定。我們采用的評價形式有：教師的評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合；小組的評價與組內(nèi)個人評價相結(jié)合；書面評價與學(xué)生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合。對優(yōu)秀學(xué)生和指導(dǎo)者進(jìn)行激勵和獎勵，使校本課程的“常態(tài)化”實施走向規(guī)范化。

五、校本課程“常態(tài)化”實施過程中需解決的問題

1.校本課程開發(fā)需要課程專家的具體指導(dǎo)，我們期盼著省內(nèi)、市內(nèi)課程專家能給我們更多的指導(dǎo)。

2.校本課程開發(fā)，不但要求教師有自己的特長，有較高的理論水平，還要有開發(fā)校本課程的能力。目前，我校具備這樣條件的教師還是不多。

3.如何對校本課程開發(fā)情況進(jìn)行有效的評價有待進(jìn)一步研究。

4.由于校本課程的開發(fā)需要耗費大量的時間、精力，老師們在教學(xué)所任學(xué)科的同時，再利用課余時間查找資料、編寫個例、充分備課，會感到精力不足，負(fù)擔(dān)較重。

6.安全問題的保障。校本課程的實施，許多時候需要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出校門，這時安全問題就成為一個凸現(xiàn)的問題。