創(chuàng)設(shè)情境，在體驗(yàn)中發(fā)展語言

鐘宏偉

一、背景

閱讀教學(xué)是語文課程中的重要任務(wù)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)，在理念、要求上有了很大的變化。它指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文。在運(yùn)用語言中豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！遍喿x是師生、生生、文本之間對話交流的過程，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自主感受、欣賞和評價的能力。

如何指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀使理解語言和運(yùn)用語言相互促進(jìn)，能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，許多教師為之努力探索。實(shí)踐證明，抓住語言轉(zhuǎn)換樞紐，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地轉(zhuǎn)換語言，是促進(jìn)創(chuàng)造性閱讀，提高語言培養(yǎng)能力的一條好途徑。

一個偶然的教學(xué)情景，我對如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動地轉(zhuǎn)換語言，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀有了深入的認(rèn)識。

二、情景描述

那天上的語文課，是《我為你驕傲》這篇課文，講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時沒敢承認(rèn)，但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感伴隨著“我”。當(dāng)“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們學(xué)習(xí)。

當(dāng)講到“我把錢和一張便條裝進(jìn)信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過，并真誠地向她道歉?！睍r，一名學(xué)生舉手提問：“老師，小男孩為什么要寫便條，不當(dāng)面向老奶奶道歉呢？”我馬上意識到這是一個很有價值的問題，就不失時機(jī)地稱贊：“對呀，你們想想這是為什么，他不當(dāng)面認(rèn)錯？”學(xué)生紛紛議論開了。下面是當(dāng)時的教學(xué)過程實(shí)錄：

生：因?yàn)樗ε吕夏棠滩豢显彛?dāng)面罵，所以他用便條向老奶奶認(rèn)錯，這樣就不用看老奶奶的臉色了。

生：因?yàn)樗X得這樣老奶奶就算生氣了，也罵不到他。

師：有這種可能，還有其他看法嗎？

生：因?yàn)樗X得老奶奶天天微笑著跟他打招呼，而他卻一直沒有認(rèn)錯，到現(xiàn)在才向她說明事情的經(jīng)過，很難為情的，所以他只好用便條來認(rèn)錯了……（師微笑著鼓勵繼續(xù)說）他沒有勇氣面對老奶奶。

師：是呀，那么如果你就是這位小男孩，你會在這張便條里寫些什么呢？思考一下。

生1：老奶奶，對不起，您家的玻璃是我打碎的，我一直沒敢承認(rèn)，今天我已經(jīng)攢了7美元了，給您修窗子用，請?jiān)徫摇?/p>

生2：親愛的老奶奶，真的很對不起，那天我不是故意打破您家的窗子的，這些天來我一直很內(nèi)疚，不敢跟您說，每當(dāng)看到您，我都覺得很不自在，今天我鼓起了勇氣，向您認(rèn)錯了，而且我把7美元錢也準(zhǔn)備好給您了，希望您能原諒我的過錯。

師：這真是一個——

生1接：這真是一個勇敢的小男孩呀！

生2：這真是一個誠實(shí)的小男孩呀！

生3：這真是一個能承擔(dān)責(zé)任的小男孩呀！

……

師：那么老奶奶收到信后，是不是很生氣，想罵人呢？

生齊說：不是的。

師：你是從哪里知道的？

生：她微笑著接過報紙，說：“我有點(diǎn)兒東西給你?！闭f明她當(dāng)時沒有生氣。

生：我打開開信封一看，里面是7美元和一張便條，上面寫著：我為你驕傲。

師：那她當(dāng)時怎么想的？

生：這孩子真不錯，我還是原諒他，我把錢還給他吧。

生：他能主動來認(rèn)錯，并給我錢，真是一個能承擔(dān)責(zé)任的好孩子。

師：因此老奶奶沒有收下錢，但是她收下了什么？

生：她收下了便條。

生：她收下了孩子的道歉。

生：她收下了小男孩的一片心意。

……

三、反思

本教學(xué)片段緊緊抓住這個問題，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和表達(dá)的興趣，使學(xué)生在與教師、同伴、文本的對話中，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，靈活自主地運(yùn)用語言表達(dá)自己的理解和體會，是因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)中幫助學(xué)生抓住了語言轉(zhuǎn)換的樞紐。

四、啟示

1.注意聯(lián)系課文，語言的轉(zhuǎn)換要有整合性。

在語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練時，既要注意訓(xùn)練內(nèi)容與課文內(nèi)容、學(xué)生生活的整合，又要注意知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)之間的整合，力求達(dá)到一舉多得的理想效果。在本課例中，我以文本為范例，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以情與境的交融點(diǎn)為語言轉(zhuǎn)換樞紐，充分利用學(xué)生已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，讓學(xué)生通過語言完成了對語言的體驗(yàn)、感悟、積累和運(yùn)用，并激發(fā)了情感，提高了活用語言的能力。

2.注意聯(lián)系生活，語言的轉(zhuǎn)換要有情境性。

傳統(tǒng)語文教學(xué)中提出的表面的、抽象的，缺乏思考和創(chuàng)造價值的問題，往往難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。情境性的閱讀，為學(xué)生提供了熟悉的呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的具體情境，讓學(xué)生體會到真實(shí)的情感，激勵學(xué)生在有意義的情境中，積極主動地進(jìn)行語言實(shí)踐。

當(dāng)然，抓住學(xué)生的問題進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換，不但要創(chuàng)設(shè)情境，還要鋪設(shè)思維的坡度，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的閱讀搭好“腳手架”，讓學(xué)生由淺入深地獲得體會，準(zhǔn)確表達(dá)自己的理解。這個過程使學(xué)生的認(rèn)識得到了提高，語言表達(dá)得到了拓展。