“微作業(yè)”練習(xí)系統(tǒng)的建構(gòu)與實施

王海燕

摘 要：“微作業(yè)”是基于對現(xiàn)行教材練習(xí)系統(tǒng)存在不足的分析，結(jié)合前人研究的成果，借鑒《美國語文》練習(xí)系統(tǒng)的編寫體例，并根據(jù)我國語文教材的選文特點和學(xué)生的“學(xué)情”建構(gòu)的練習(xí)系統(tǒng)，主要有“閱讀微建議”“生活微鏈接”“任務(wù)微實踐”“寫作微指導(dǎo)”等四種類型。

關(guān)鍵詞：初中語文教材；練習(xí)系統(tǒng)；“微作業(yè)”

練習(xí)系統(tǒng)是語文課堂教學(xué)中極為重要的部分：對學(xué)生而言，可以利用練習(xí)系統(tǒng)來達到鞏固內(nèi)化知識、提升能力素養(yǎng)、促進實踐活動的目的；對教師而言，練習(xí)系統(tǒng)的編制能對教學(xué)起到很好的指導(dǎo)作用，教師通過練習(xí)系統(tǒng)來確定自己的“教學(xué)內(nèi)容”和教學(xué)方案。

但是，筆者研究發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)行教材的“練習(xí)系統(tǒng)”存在思維性和實踐性缺失的問題?！把杏懪c練習(xí)”中的作業(yè)主要涉及以下幾個方面：文章內(nèi)容的把握，文章的手法，遣詞造句，個別詞語或語句的理解。也就是說，教材作業(yè)主要注重對文本的領(lǐng)悟、知識的積累以及情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，而涉及學(xué)生創(chuàng)造力、思維力、實踐力培養(yǎng)的練習(xí)所占比重較低。

為了彌補這一缺憾，筆者嘗試在前人研究的基礎(chǔ)上，借鑒《美國語文》練習(xí)系統(tǒng)的編寫體例，根據(jù)我國語文教材的選文特點和學(xué)生的“學(xué)情”，以人教社2013年出版的課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》（七年級下冊）為例，對教材的練習(xí)系統(tǒng)提出了優(yōu)化建議——構(gòu)建基于提升學(xué)生思維能力、實踐能力、評價能力的“微作業(yè)”練習(xí)系統(tǒng)。

一、“微作業(yè)”的設(shè)計原則

基于對人教版原有教材練習(xí)系統(tǒng)的分析，筆者認(rèn)為作業(yè)設(shè)計應(yīng)遵循以下幾大原則：

（一）生活化

不管學(xué)習(xí)什么，歸根結(jié)底都是學(xué)習(xí)生活；不管學(xué)得怎樣，最終都是為生活服務(wù)。因此，練習(xí)要緊緊圍繞生活，從生活中去尋找和發(fā)現(xiàn)一些與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)的有意義的活動，讓學(xué)生從生活中去學(xué)習(xí)和體驗。這種學(xué)習(xí)和體驗又能促進學(xué)生從學(xué)習(xí)中更深入地去了解和感悟生活。練習(xí)生活化了，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會有意義；練習(xí)生活化了，學(xué)生就會對它更有親切感，更愿意去實踐。生活化的練習(xí)就是接地氣的練習(xí)。

（二）任務(wù)型

一個練習(xí)的意義在哪里，實效怎么樣，都將取決于它的任務(wù)指向。任務(wù)明晰了，學(xué)生實踐起來目的就會很明確，它要達到的效果就會有一個檢驗的載體。反之，漫無目的、毫無指向性的練習(xí)只能讓學(xué)生游離于學(xué)習(xí)之外，到頭來只能浪費時間，空無收獲。因此，每一個練習(xí)都要緊緊圍繞一定的任務(wù)展開，讓學(xué)生在任務(wù)的指引下去習(xí)得、去感悟、去收獲。

（三）活動性

在設(shè)計練習(xí)的時候，我們要充分考慮活動性特點，使每一個練習(xí)都能讓學(xué)生真正動起來：動動腦，激發(fā)思維，醞釀觀點；動動嘴，陳述看法，準(zhǔn)確表達；動動手，描繪世界，展現(xiàn)內(nèi)心；動動心，真情投入，感悟真諦。學(xué)生如能在有意義的活動中完成練習(xí)，就能真正動起來，就會激情飽滿，學(xué)習(xí)的成效自然會更高。

（四）運用型

學(xué)習(xí)的收獲不應(yīng)該僅僅是理解，更應(yīng)該是運用，因此在設(shè)計練習(xí)的時候，我們要關(guān)注運用型的練習(xí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會運用，又在運用的過程中加深理解，從而將學(xué)到的東西真正用于生活，為生活服務(wù)。

二、“微作業(yè)”練習(xí)系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)

“微作業(yè)”根據(jù)教學(xué)的進度和教材選文的特點，對教材的課后練習(xí)系統(tǒng)不斷進行充實調(diào)整，基本形成了以“學(xué)為中心”為教學(xué)理念、以“啟思”“益智”為學(xué)理目標(biāo)、以“關(guān)注生活”“關(guān)注運用”“關(guān)注思維”為內(nèi)容維度、以“閱讀微建議”“生活微鏈接”“任務(wù)微實踐”“作文微指導(dǎo)”為類型的練習(xí)系統(tǒng)，其體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

（一）突出一個教學(xué)理念

有研究者認(rèn)為，我國現(xiàn)行教材練習(xí)系統(tǒng)中“你”這個稱謂的頻頻出現(xiàn)體現(xiàn)了尊重學(xué)生個性發(fā)展和獨立思考的主體地位，但實際上學(xué)生依然是聽從號令的傀儡而不是獨立思考行為的主體。筆者設(shè)計的“微作業(yè)”系統(tǒng)，更注重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)“學(xué)為中心”的教學(xué)理念，將促進學(xué)生的創(chuàng)造力、實踐力、思維力放在第一位?！皩W(xué)為中心”理念指導(dǎo)下設(shè)計出來的作業(yè)，更加有效地解決了“學(xué)什么”“為誰學(xué)”“為何學(xué)”“用什么學(xué)”“學(xué)出自我”等五個方面的問題，從而有助于我們以生為本、以學(xué)為主，反思、校正不當(dāng)?shù)恼Z文教學(xué)行為。

（二）遵循兩個學(xué)理目標(biāo)

筆者對教材原有的練習(xí)進行了或增加或保留或改編的調(diào)整。調(diào)整后的練習(xí)，在內(nèi)容上都有創(chuàng)新，目標(biāo)指向更加明確，主要體現(xiàn)了“啟思”“益智”的目標(biāo)。

1.啟思

啟思，即啟迪思維。學(xué)生在各種形式的練習(xí)實踐活動中進行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識活動，促進了思維的發(fā)展。如一個學(xué)生在完成《木蘭詩》“閱讀微建議”中的練習(xí)（花木蘭，一位家喻戶曉的“巾幗英雄”，深受人們的喜愛。細(xì)讀課文，你在本文中能看到木蘭的英雄形象嗎？深入閱讀，你是否會有新的發(fā)現(xiàn)呢？）后，寫下了這樣一段文字：

開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。木蘭“不用尚書郎”依然回到了故鄉(xiāng)，這里的四個“我”字，有木蘭回到家鄉(xiāng)的喜悅、看到親人后的激動，更有還我女兒身之后的激動放松。

學(xué)生的理解可謂是鞭辟入里，從四個“我”字還原了一個真實的木蘭。

2.益智

益智，就是增益智慧。經(jīng)濟學(xué)著作《博弈圣經(jīng)》指出：“智慧是怎么來的？主要是兩條，一條是生活的歷練，一條是主動的修煉?！惫P者設(shè)計的實踐練習(xí)比如社會調(diào)查、新聞采訪等活動，需要學(xué)生迅速、靈活、正確地對事物作出判斷和處理，這樣學(xué)生就能在處理問題的過程中，提升策劃、設(shè)計等能力，發(fā)展創(chuàng)新思維。一個學(xué)生在做《我的母親》“任務(wù)微實踐”中“采訪母親”的任務(wù)時，通過設(shè)計采訪方案、擬定采訪問題、整理采訪筆記、形成采訪文稿等幾個程序后，寫出了一篇文質(zhì)兼美的文章——《永恒的愛》。可以說，在這個過程中，學(xué)生各方面的能力都得到了提升，其智慧也一定得到增益。“智慧，道法也”，智慧是在實踐和運用中得到的。

（三）堅持三個內(nèi)容維度

語文學(xué)習(xí)要更加注重語文的外延，根據(jù)語言材料設(shè)計出的練習(xí)要更具有開放性、探究式、任務(wù)型和活動化的特點，以強化學(xué)生的主體參與意識，激發(fā)學(xué)生參與語文實踐的熱情，促進其學(xué)習(xí)過程中獨特體驗和感受的形成。重構(gòu)后的“微作業(yè)”系統(tǒng)主要關(guān)注三個維度的轉(zhuǎn)變：從“關(guān)注文本”轉(zhuǎn)向“關(guān)注生活”，從“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注運用”，從“關(guān)注積累”轉(zhuǎn)向“關(guān)注思維”。

（四）建構(gòu)四種微型作業(yè)

經(jīng)過實踐，筆者建構(gòu)了“閱讀微建議”“生活微鏈接” “任務(wù)微實踐”“寫作微指導(dǎo)”等四大方面的練習(xí)板塊?！伴喿x微建議”，對文章的核心價值進行閱讀引領(lǐng)，用點到即止的方式引導(dǎo)學(xué)生把握文本；“生活微鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生從文本中讀出自己，由文本情境遷移到生活情境，從而思考自己的生活；“任務(wù)微實踐”，創(chuàng)設(shè)一個情境，給出一個任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去實踐、去體驗，在“潤物細(xì)無聲”中啟迪智慧和思維，提高實踐和運用能力；“作文微指導(dǎo)”，根據(jù)課文的表達方式和行文特點，挖掘出一個最具特點的“寫作點”，指導(dǎo)學(xué)生在模仿中掌握作文構(gòu)思的一般方法。

三、“微作業(yè)”四種基本類型的設(shè)計理念及舉例

（一）閱讀微建議——讓文章核心更明晰

1.設(shè)計理念

閱讀是學(xué)生個性化的行為，這意味著要尊重學(xué)生的閱讀體驗。但是，一篇特定的文章被編者選入教材后就會有其特定的價值所在，這就是所謂文章的“核心價值”。因此，“閱讀微建議”練習(xí)設(shè)計就著力于文章的“核心價值”，并就其中的一個方面為學(xué)生指津，讓學(xué)生明晰“這一篇”的價值所在：或是謀篇布局的精到巧妙，或是遣詞造句的推敲功夫，或是主題思想的深刻精辟，或是描寫的精妙細(xì)膩，或是議論的嚴(yán)謹(jǐn)透徹，或是想象的奇幻瑰麗……這些內(nèi)容，都關(guān)乎學(xué)生語文能力和語文素養(yǎng)的形成，試想，如果學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，就能對某一知識深入了解，那幾年下來，學(xué)生的語文素養(yǎng)定會有質(zhì)的飛躍。當(dāng)然，對文章的核心價值建議，只是用“點到即止”的方式引導(dǎo)學(xué)生把握文本，而不是用建議代替學(xué)生的個體閱讀體驗。

2.練習(xí)舉例

《木蘭詩》“微作業(yè)”：

花木蘭，一位家喻戶曉的“巾幗英雄”，深受人們的喜愛。細(xì)讀課文，你在本文中能看到木蘭的英雄形象嗎？深入閱讀，你是否會有新的發(fā)現(xiàn)呢？

在閱讀的時候請你仔細(xì)地品讀以下語句：“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！薄翱珊箚査?，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！薄伴_我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳。當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃?！?/p>

（二）生活微鏈接——讓語文的外延更寬廣

1.設(shè)計理念

葉圣陶先生指出：“生活與教育是一個東西，不是兩個東西?！边@強調(diào)的是教師要在傳授語文知識和訓(xùn)練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內(nèi)容，進行生活教育?；诖?，練習(xí)的設(shè)計也應(yīng)該鏈接生活，要立足于學(xué)生體驗文本的能力，站在學(xué)生的背后，幫助其鏈接生活，以己度人，引導(dǎo)學(xué)生喚醒生活經(jīng)驗，獲得閱讀的滋養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生讀完課內(nèi)的一篇文章之后，思維往往會隨著作者的行文和思維遷移發(fā)散，也許是一個詞，也許是是一句話，抑或是一個片段……這些都可能會勾起學(xué)生的“個性體驗”：或是曾經(jīng)經(jīng)歷的一段生活，或是曾經(jīng)讀過的一本書，或是曾經(jīng)見過的一個人……因此，練習(xí)設(shè)計就要抓住學(xué)生的這一思維特點，設(shè)計相應(yīng)的題目，激活學(xué)生豐富的生活體驗，讓語文學(xué)習(xí)的外延更加寬廣豐富。

2.練習(xí)舉例

《觀舞記》“微作業(yè)”：

“這眾多樹枝在大地里面息息相通，吸收著大地母親給予他的食糧的供養(yǎng)，而這大地就是有著悠久歷史的印度的廣大人民群眾?！薄暗俏覀冎烙《鹊膫ゴ蟮拇蟮啬赣H，還會不斷地給他們以滋潤培養(yǎng)的?！闭f得多好，一個地域孕育著一個地域的文化，在湖州（浙江）這塊土地上也孕育出了很多類似于“印度舞”的舞蹈，你想起來了嗎？請在課外試著收集一些，嘗試用“美術(shù)”或“攝影”的形式進行保存，并為你的作品配上簡短的解說詞。

（三）任務(wù)微實踐——讓活動開展更豐富

1.設(shè)計理念

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。筆者試圖用具體的練習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開展語文活動，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，在自主、合作、探究中獲得知識意義的建構(gòu)和能力的提高。這種實踐任務(wù)，主要以課文內(nèi)容為基點，并向社會延伸，通過創(chuàng)設(shè)一個情境、設(shè)定一個任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去實踐、去體驗。

2.練習(xí)舉例

《孫權(quán)勸學(xué)》“微作業(yè)”：

呂蒙，一個曾經(jīng)有勇無謀的“吳下阿蒙”，在孫權(quán)循循善誘、現(xiàn)身說法的勸說下，開始了讀書學(xué)習(xí)之旅，終于變成了令人“刮目相待”的大都督，讓人不得不感嘆讀書帶給人的驚喜。

可見，與好書牽手，就是與智慧牽手，為了讓同學(xué)們都品嘗到讀書帶來的快樂，請你利用課余時間，向你的同學(xué)推薦一部好作品。

任務(wù)要求：創(chuàng)作一張宣傳單來推薦一本書，寫上推薦理由，或介紹圖書的精彩內(nèi)容；宣傳單要求圖文并茂；制作完成后參加班級“最贊宣傳單”評比。

（四）作文微指導(dǎo)——讓寫作指導(dǎo)更精細(xì)

1.設(shè)計理念

作文指導(dǎo)是當(dāng)前語文教學(xué)中的一個老大難問題。有人認(rèn)為，作文要寫好，積累很重要；有人認(rèn)為，作文要寫好，方法要講究。筆者以為，學(xué)習(xí)作文，可以“立足文本”做好素材積累。教材中的很多文章都是文質(zhì)兼美的寫作范文，我們可以根據(jù)課文的表達方式和行文特點，挖掘出一個最具特點的“寫作點”，指導(dǎo)學(xué)生在模仿中掌握作文構(gòu)思的一般方法。由此出發(fā)，可以設(shè)計出形式多樣的寫作指導(dǎo)練習(xí)：有的指導(dǎo)學(xué)生嫁接文章主旨，有的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的章法結(jié)構(gòu)，有的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、人物、語言等描寫方法……

2.作業(yè)舉例

《社戲》“微作業(yè)”：

訓(xùn)練主題：將景物描寫得細(xì)膩生動

一處風(fēng)景就有一種特別的美，永遠(yuǎn)獨立。如何將這種特別的美描寫得細(xì)膩獨立？這必須依賴我們細(xì)致的觀察。我們要從平常的景物中發(fā)現(xiàn)別人所不能發(fā)現(xiàn)的美景，并用恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，因為恰當(dāng)?shù)谋扔骱蛿M人能讓你筆下的景物更加美妙靈動。

寫作技巧和重點：恰當(dāng)運用擬人和比喻的修辭手法

1.擬人是景物描寫更生動的寫作方法之一，是指運用想象，把事物當(dāng)人寫。用擬人方法描寫景物，能使景物更生動、形象，增加文章的感染力。使用擬人法，必須找到景物與人之間的相似點。2.比喻，是把一個事物比作另一個與它有相似點的事物。比喻用得確切、淺顯易懂，能使所描寫的景物更美麗動人，給讀者留下深刻而鮮明的印象。要使比喻貼切，必須學(xué)會在觀察的同時展開聯(lián)想：想想這個景物與什么事物相像，再想想它們在哪些地方相像，找出兩者的相似點。相似點找得準(zhǔn)確，比喻也就越貼切。比如：淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。

【構(gòu)思】

生活中處處有美景，當(dāng)你看到一處景致的時候，請思考一下如何將這些美景寫下來。在寫稿之前可以作如下思考：我的眼前有哪些景物？這些景物有什么特點？我可以用哪些詞語來形容這些特點？我可以用上哪些修辭手法使之更加形象？

【寫稿】

將你的思考寫下來，在寫作過程中，思考一下，我筆下的景物能給別人以美的享受嗎？

【修改】

重新閱讀你剛才的稿子，看看能不能進一步修改，看看能不能改得更優(yōu)美。你也可以嘗試將你的文章讀給別人聽，看看你筆下的美景能否打動別人，并思考其中的原因然后修改。

以上四種“微作業(yè)”，在形式上具有一定的新穎性，而且用不同的活動形式來呈現(xiàn)。因此，相對于傳統(tǒng)的作業(yè)而言，學(xué)生比較樂于接受，他們做練習(xí)的積極性提高了，主動性增強了，學(xué)習(xí)效果也有了一定程度的提升。

（責(zé)任編輯：方龍云）