“微習(xí)作”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

彭文瑩，廣州市越秀區(qū)中星小學(xué)教師。

結(jié)合《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版》提出的“語(yǔ)文課程應(yīng)具有開放性”的理念，教師應(yīng)樹立大語(yǔ)文觀，在開展習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，采取多元化的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)和自然，讓學(xué)生善于觀察、樂(lè)于發(fā)現(xiàn)、記錄生活點(diǎn)滴，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累作文材料的方法?！拔⒘?xí)作”作為新型的記錄生活的方式，十分適用于小學(xué)生的作文寫作啟蒙。本文基于“微習(xí)作”以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)為例，淺談“微習(xí)作”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、“微習(xí)作”應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的背景

“微習(xí)作”發(fā)端于微博。本文中所提到的“微習(xí)作”強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的微小單一性，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該來(lái)源于學(xué)生在寫作中的實(shí)際困難;強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容量少的明確性，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生設(shè)置感興趣的微化情境，強(qiáng)調(diào)教師在寫作過(guò)程中為學(xué)生提供微化的學(xué)習(xí)支架[1]。

以小學(xué)三年級(jí)學(xué)生為例，大部分學(xué)生在寫作方面存在對(duì)寫作不感興趣、不知如何寫作等問(wèn)題。學(xué)生對(duì)寫作不感興趣有一部分原因是對(duì)寫作意義和本質(zhì)認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，對(duì)寫作的目的大部分停留在“完成任務(wù)”階段。葉圣陶先生認(rèn)為：“言各有的，辭不徒作”。教師要讓學(xué)生明白寫作是有意義的，也就是“有用”的。寫作的本質(zhì)是表達(dá)，具備實(shí)用價(jià)值與審美價(jià)值，但由于小學(xué)生生活閱歷少，且體會(huì)不夠深刻，所以教師要通過(guò)對(duì)教材中的課文進(jìn)行解讀，聯(lián)系教材中的“微習(xí)作”，也就是小練筆內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察、樂(lè)于“寫作”。

二、“微習(xí)作”應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的積極意義

（一）幫助學(xué)生感受寫作魅力

寫作能力的提升離不開一定強(qiáng)度和數(shù)量的寫作練習(xí)，而將“微習(xí)作”引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以讓學(xué)生將寫作類比為不限文體，有感而發(fā)的生活記錄，消除學(xué)生對(duì)寫作的畏懼心理，提高學(xué)生的觀察意識(shí)和審美感知能力?！拔⒘?xí)作”的短小寫作方式，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成日常寫作習(xí)慣，把寫作當(dāng)成一種日常事務(wù)去完成，讓寫作成為學(xué)生記錄生活中酸甜苦辣、表達(dá)內(nèi)心喜怒哀樂(lè)的幫手，感受到生活魅力，也就感受到寫作本身的魅力，從而促進(jìn)學(xué)生寫作習(xí)慣的養(yǎng)成以及寫作熟練程度的提高[2]。

（二）打開學(xué)生寫作思路

“微習(xí)作”等同于小作文寫作的同時(shí)，它還進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生的寫作時(shí)間和寫作范圍。幫助學(xué)生掌握“微習(xí)作”的寫作方法，將在很大程度上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)力，避免“無(wú)話可說(shuō)”和“有話難說(shuō)出來(lái)”的現(xiàn)象。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以逐步把作文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)滲透到“微習(xí)作”中，如鼓勵(lì)學(xué)生留心周圍事物，提高觀察和分析能力，樂(lè)于表達(dá)等，指導(dǎo)學(xué)生觀察周圍環(huán)境、動(dòng)作細(xì)節(jié)、外在形態(tài)、自己的心理活動(dòng)等，并將這些內(nèi)容通過(guò)“微習(xí)作”的方式及時(shí)記錄下來(lái)。在語(yǔ)文課堂上，教師就可以讓學(xué)生拿出自己日常積累的“微習(xí)作”，結(jié)合“微習(xí)作”內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行篩選、優(yōu)化，從淺顯的“微習(xí)作”到寓意深刻的寫作中，學(xué)生拓寬了視野，同時(shí)可以逐步體會(huì)到“微習(xí)作”在寫作方面的優(yōu)勢(shì)。

（三）鍛煉學(xué)生寫作思維

“微習(xí)作”強(qiáng)調(diào)有感而發(fā)以及少而精確，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來(lái)講，“微習(xí)作”好比他們寫作的啟蒙“導(dǎo)師”，可以鍛煉學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力，甚至部分學(xué)生在開展“微習(xí)作”的過(guò)程中，會(huì)不知不覺(jué)地書寫更多的文字，默默地成長(zhǎng)。語(yǔ)言表達(dá)是體現(xiàn)一個(gè)人思維方式和特點(diǎn)的重要方式，學(xué)生在進(jìn)行“微習(xí)作”過(guò)程中要運(yùn)用發(fā)散思維和融合思維，在記錄生活的過(guò)程中，組織和表達(dá)方式這些外在形式上的多樣性和靈活性，又蘊(yùn)含于外在的“形”中的思想感情的明確性以及所表達(dá)主題的集中性。而教師可以進(jìn)一步通過(guò)正式的寫作教學(xué)，讓學(xué)生將日?！拔⒘?xí)作”的內(nèi)容進(jìn)行重組，通過(guò)將真實(shí)的日常生活與寫作技巧重組，鍛煉學(xué)生的寫作思維，提高學(xué)生的寫作架構(gòu)能力。學(xué)生通過(guò)將“微習(xí)作”與寫作相結(jié)合，更在無(wú)形中知道自己在日常生活中應(yīng)該積累哪些寫作素材?！拔⒘?xí)作”應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以更好地激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，提高學(xué)生的寫作能力[3]。

三、“微習(xí)作”在小學(xué)語(yǔ)文中的教學(xué)策略

（一）激發(fā)習(xí)作興趣，提供寫作素材

教師讓學(xué)生掌握“微習(xí)作”寫作技巧時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生利用教科書學(xué)習(xí)語(yǔ)文，又要拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間，即引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)又發(fā)揮語(yǔ)文在生活中的作用。以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書三年級(jí)下冊(cè)為例，第三單元就涉及了我國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)，而該單元要求圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日中印象最深刻的故事”進(jìn)行寫作，大部分學(xué)生是以回憶的形式進(jìn)行寫作，寫作題材老舊，內(nèi)容不夠真實(shí)，語(yǔ)言表述也不夠細(xì)節(jié)?；诖耍處熅鸵\(yùn)用“微習(xí)作”的方式，讓學(xué)生進(jìn)行“傳統(tǒng)節(jié)日”的習(xí)俗和生活的記錄，教師可以在開學(xué)之初，就讓學(xué)生留心觀察學(xué)期內(nèi)會(huì)遇到的節(jié)日，通過(guò)“微習(xí)作”的方式進(jìn)行細(xì)節(jié)的記錄，如“國(guó)慶節(jié)還沒(méi)有來(lái)臨時(shí)，大街上就開始掛滿紅紅火火的國(guó)旗”“國(guó)慶節(jié)當(dāng)天，新聞聯(lián)播也與平常不同，主持人為觀眾報(bào)道我們祖國(guó)的強(qiáng)盛，讓我感覺(jué)到國(guó)家軍事力量的強(qiáng)大和先進(jìn)，讓我對(duì)為祖國(guó)奉獻(xiàn)的哥哥姐姐油然而生一股敬意”等等。

除此之外，觀察力對(duì)于寫作能力至關(guān)重要，“微習(xí)作”更需要學(xué)生的觀察能力，所以教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課下以觀察為主，進(jìn)行“微習(xí)作”的創(chuàng)作，有計(jì)劃地讓學(xué)生看一看，說(shuō)一說(shuō)，再寫一寫。并用“微習(xí)作”的方式記錄，每隔一段時(shí)間，教師就可以讓學(xué)生分享自己生活中的“微習(xí)作”，可以將描述的事物進(jìn)行隱藏，讓大家一起猜一猜究竟描寫的是什么，激發(fā)學(xué)生日常的“微習(xí)作”興趣和動(dòng)力。讓學(xué)生從“微習(xí)作”中感受到寫作的樂(lè)趣和魅力。

（二）教學(xué)循序漸進(jìn)，優(yōu)化詞句訓(xùn)練

在培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好“微習(xí)作”的基礎(chǔ)上，教師要循序漸進(jìn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的“微習(xí)作能力”。教師在微習(xí)作方面要多注意訓(xùn)練，在訓(xùn)練之前要先進(jìn)行指導(dǎo)，三年級(jí)的學(xué)生思維發(fā)展還不夠完善，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，如何觀察生活細(xì)節(jié)，該從哪開始觀察，如何將觀察內(nèi)容更好地記錄在“微習(xí)作”中。如從左到右，從上到下，由遠(yuǎn)及近等等的觀察方式，以及是否可以嘗試用修辭手法進(jìn)行“微習(xí)作”的記錄。

以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)為例第一單元習(xí)作《我的植物朋友》為例，學(xué)生對(duì)于植物的觀察寫作往往不是一步到位的，需要教師的指導(dǎo)?；诖耍處熅鸵寣W(xué)生帶著單元習(xí)作的任務(wù)，對(duì)植物進(jìn)行“微習(xí)作”，可以分次、分類寫植物的不同方面內(nèi)容，如描寫植物外形、顏色、功用等，以“小練筆”方式來(lái)寫，豐富相關(guān)記錄情況。有能力的同學(xué)可以將自己觀察的植物以及當(dāng)時(shí)所處的景物拍攝下來(lái)，反復(fù)觀看，優(yōu)化“微習(xí)作”的內(nèi)容。

教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓孩子拿出日常“微習(xí)作”的內(nèi)容，然后思考是否可以將句子換成成語(yǔ)，或者將原本的句式融入修辭手法，讓句子更加優(yōu)美。筆者在具體的“微習(xí)作”教學(xué)中，還發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)詞句不通順的問(wèn)題，所以在回顧的過(guò)程中，還要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注詞句是否通順等等。

（三）及時(shí)回顧評(píng)價(jià)，增加學(xué)生信心

寫作的批改和評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的重要方法之一。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作的評(píng)價(jià)主要包括評(píng)和改兩個(gè)方面。就小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)而言，他們更傾向于得到教師正向的積極的評(píng)價(jià)。所以教師在幫助學(xué)生提高“微習(xí)作”寫作能力的過(guò)程中，要及時(shí)回顧評(píng)價(jià)，增加學(xué)生的信心。

首先是課堂教學(xué)的回顧評(píng)價(jià)，不論是激發(fā)學(xué)生的“微習(xí)作”寫作興趣，還是學(xué)生完成“微習(xí)作”優(yōu)化詞句的訓(xùn)練，教師都要及時(shí)回顧評(píng)價(jià)。特別是優(yōu)化詞句訓(xùn)練，教師要鼓勵(lì)學(xué)生能否在初寫“微習(xí)作”時(shí)，就嘗試用成語(yǔ)代替詞句和使用修辭手法，保證詞句通順等等。

其次是學(xué)生的“微習(xí)作”和寫作內(nèi)容的評(píng)價(jià)，教師要留意每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況，對(duì)于已經(jīng)養(yǎng)成日常寫“微習(xí)作”的學(xué)生，教師不但要鼓勵(lì)他們注重修改，提升寫作能力，還要做到及時(shí)評(píng)價(jià)，讓其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。

下面以我們剛剛探討的《我的植物朋友》“微習(xí)作”為例，教師可以讓學(xué)生分享自己幾次觀察的植物和優(yōu)化“微習(xí)作”內(nèi)容的過(guò)程。如果拍攝了照片也可以讓學(xué)生提前發(fā)送給老師，并展示在教學(xué)PPT上。在這種教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生預(yù)留小作業(yè)，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都有演講機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以通過(guò)教師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的肯定來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自信心。

（四）發(fā)揮家庭作用，深入生活日常

習(xí)作教學(xué)提供的不僅僅是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用方面的指導(dǎo)，同時(shí)還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把寫作的視野轉(zhuǎn)向日常生活，教學(xué)生觀察的方法，提高學(xué)生察覺(jué)日常生活中微小事物的意識(shí)與能力。如陶行知倡導(dǎo)的生活教育。寫作應(yīng)成為學(xué)生感受生活、記錄生活、創(chuàng)造生活的一種方式，成為他們表達(dá)思想，抒發(fā)情感，綻放才情的一種途徑。以統(tǒng)編三年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教材為例，無(wú)論是第一單元的“我的植物朋友”，還是第三單元的“中華傳統(tǒng)節(jié)日”，都需要學(xué)生進(jìn)行日常生活的觀察和生活體驗(yàn)。這個(gè)時(shí)候，就要發(fā)揮家庭的作用。教師要及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)知道“微習(xí)作”的教學(xué)方法，比如在日常生活中，家長(zhǎng)可以帶學(xué)生到公園、博物館、景點(diǎn)進(jìn)行參觀，并和學(xué)生一起進(jìn)行“微習(xí)作”記錄。遇到節(jié)假日，也可以為學(xué)生講解一些節(jié)日內(nèi)容，帶學(xué)生到政府組建的活動(dòng)中感受節(jié)日氛圍，讓學(xué)生有更多的寫作素材。

隨著時(shí)代發(fā)展，教育部門對(duì)學(xué)生的寫作更加重視，但是學(xué)生身心發(fā)展有階段性、不平衡性和個(gè)別差異性，所以要抓住學(xué)生這一時(shí)段的關(guān)鍵期，培養(yǎng)學(xué)生“微習(xí)作”的興趣?！拔⒘?xí)作”的訓(xùn)練是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)，為學(xué)生的寫作向更高層次發(fā)展做準(zhǔn)備，因此必須加以重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧可雅.“微習(xí)作”助力“快”生長(zhǎng)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（語(yǔ)文），2022，（5）：70-72.

[2]毛東輝.“微習(xí)作”助力學(xué)生習(xí)作能力提升[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（園地），2021（10）.

[3]于雪.讓“微作文”點(diǎn)亮習(xí)作修改[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（人物），2022（4）.