聽說教學(xué)法在醫(yī)學(xué)日語教學(xué)中的應(yīng)用

蘭智妮+朱蕭

摘 要：日本醫(yī)學(xué)對我國醫(yī)學(xué)教育制度的影響深遠(yuǎn)，近代兩國醫(yī)學(xué)方面的交流也隨著兩國關(guān)系的改善而蓬勃發(fā)展，現(xiàn)今活躍在廣西醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的日系精英數(shù)不勝數(shù)，這也對廣西醫(yī)學(xué)院校的日語教育提出了更高的要求。醫(yī)學(xué)院校日語課程的特點(diǎn)還體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，醫(yī)學(xué)院校的日語課程要求他們能把語言學(xué)習(xí)和掌握醫(yī)學(xué)日語詞匯結(jié)合起來，讓日語這門工具服務(wù)于醫(yī)學(xué)；第二，醫(yī)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)時間長，日語課程具有學(xué)時短、文法內(nèi)容多、醫(yī)學(xué)知識要求掌握程度高等特點(diǎn)，本文在剖析聽說教學(xué)法深層的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校外語教學(xué)的實際情況，總結(jié)出聽說教學(xué)法在醫(yī)學(xué)日語教學(xué)過程中需要側(cè)重的點(diǎn)面。

關(guān)鍵詞：聽說教學(xué)法；日語教學(xué)；應(yīng)用

傳統(tǒng)外語教學(xué)一般是以教師為中心，側(cè)重于語法、句法的講授和翻譯寫作的練習(xí)。因此，課堂上能用于開口操練句型的時間比較少，一般都在千篇一律的詞匯、語法講解循環(huán)中結(jié)束一個學(xué)期的授課。但是在醫(yī)學(xué)院校所開設(shè)的日語教程情況就比較特殊。一方面，醫(yī)學(xué)生專業(yè)課程繁多，學(xué)生能用在日語學(xué)習(xí)上的時間有限；另一方面，在短短的一個學(xué)期（50個課時內(nèi)）既要讓學(xué)生有質(zhì)有量地掌握既定的日語詞匯和語法，又要讓學(xué)生能有一定量的醫(yī)學(xué)詞匯的涉獵，這就決定了傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法并不一定適合醫(yī)學(xué)院校日語教學(xué)課堂。而聽說教學(xué)法的基本要領(lǐng)是模仿和反復(fù)操練，對于日語初級水平的醫(yī)學(xué)生是十分有效的。在語音語調(diào)和文法知識都比較欠缺的情況下，反復(fù)操練、代入練習(xí)，一方面有助于學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)的掌握；另一方面，又使學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)中，掌握了更多的醫(yī)學(xué)詞匯。開口朗讀，還可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，帶動他們開口說話。在具體的個案中，本文以廣西醫(yī)科大學(xué)博士日語課堂為例展開討論。

首先，課前準(zhǔn)備階段。第一，教材的編寫以及教具的準(zhǔn)備：在具體的課堂教學(xué)中，要把純?nèi)照Z教學(xué)的教材和醫(yī)學(xué)日語教材兩者結(jié)合起來，充分考慮學(xué)生處于初學(xué)階段以及要求掌握一定量的醫(yī)學(xué)詞匯量的主要特點(diǎn)，編寫出適合醫(yī)學(xué)院校日語教學(xué)的主體教材。第二，在代入詞匯選擇方面加重外來詞的比例：日語中的外來詞在一般的文獻(xiàn)中所占的比例近年來一直處于上升趨勢，相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，平均每篇文章中使用的外來詞占其詞匯總量的10%左右，最高者達(dá)16%左右，所以在代入詞匯的選擇方面，應(yīng)考慮適當(dāng)增加外來詞的比重。

其次，課堂實施階段。一堂課80分鐘，教師的課堂組織將分為三個階段：第一個階段時長為25分鐘，在這段時間內(nèi)，教師要側(cè)重于導(dǎo)入語法、句法的講解。第二階段時間為35分鐘，教學(xué)活動的展開主要是以反復(fù)操練和大量的代入練習(xí)為主。一是為學(xué)生提供一個固定的句型格式，教師先以自問自答的形式，給學(xué)生布置代入練習(xí)任務(wù)，并且一個句型反復(fù)重復(fù)兩遍。二是選用4～5個醫(yī)學(xué)日語詞匯，要求學(xué)生代入老師所演示的句型。一個句型的操練，給每個學(xué)生5分鐘代入練習(xí)的時間，3～5分鐘課堂抽練的時間。第三個階段，課堂的最后20分鐘，模擬一個完整的醫(yī)療場景，讓學(xué)生運(yùn)用這堂課所掌握的句型和醫(yī)學(xué)日語詞匯來模擬實用場景的對話。通過模擬真實的醫(yī)療場景對話，對課堂上所操練的句型進(jìn)行整合，判斷學(xué)生對操練句型、醫(yī)學(xué)詞匯的掌握情況。并且把抽查的情況用分?jǐn)?shù)進(jìn)行量化，計入學(xué)生的平時成績。

最后，增加課前課后與學(xué)生的互動。聽說教學(xué)法有單詞、句型記憶量大以及課堂學(xué)生參與度高等特點(diǎn)，所以要求學(xué)生有很好的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)習(xí)慣，并且能接受大量的隨堂測試和實用場景對話考評。老師在把聽說教學(xué)法引入醫(yī)學(xué)日語教學(xué)的過程中，不僅要備好教案，還要“備好學(xué)生”?！皞浜脤W(xué)生”，言下之意是要求任課教師要加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生實際情況的了解。很多醫(yī)學(xué)院校的日語必修課程是設(shè)置在博士階段。以廣西醫(yī)科大學(xué)為例，廣西醫(yī)科大學(xué)的博士日語是博士研究生的必修課程。博士階段學(xué)生的年齡梯次不同，分全日制、在職、專業(yè)型以及學(xué)術(shù)型等，學(xué)習(xí)時間、精力分配等情況也都各不相同。這就要求任課老師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通，多做一些細(xì)致的調(diào)查了解，多方面考慮學(xué)生的實際情況，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方向。

綜上所述，聽說教學(xué)法在醫(yī)學(xué)日語課堂上的應(yīng)用，更符合醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對日語語言能力培養(yǎng)的要求，是醫(yī)學(xué)日語教學(xué)領(lǐng)域值得探索和研究的新方向。

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