淺談幼兒園區(qū)域游戲的改變

楊柳

【摘 要】 當代學前教育既要順應幼兒的自然發(fā)展，又要將幼兒的發(fā)展納入合乎社會要求的軌道，這就要求教師要知道幼兒的興趣所在，又要掌握幼兒在各年齡階段的不同特征，關注個別差異。游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒園課程游戲化應運而生。而如何將區(qū)域游戲開展的豐富多彩，也成為了我們研究的課題。

【關鍵詞】 游戲；區(qū)域游戲；變革

【中圖分類號】G62.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

一、區(qū)域游戲在幼兒園中的應用

1.游戲的定義

關于游戲的定義，各家有各家的說法，柏拉圖認為游戲是一切幼子（動物的和人的）生活和能力跳躍需要而產生的有意識的模擬活動；亞里斯多德認為游戲是勞作后的休息和消遣，本身不帶有任何目的性的一種行為活動；而我們的《辭?！钒阉x為以直接獲得快感為主要目的，且必須有主體參與互動的活動 ，現在我們所熟悉的游戲就是根據《辭?！分械慕忉寔淼摹?/p>

2.區(qū)域游戲的定義

幼兒園的游戲多種多樣，主要以戶外游戲、區(qū)域游戲、集體教學游戲幾種不同的游戲為主。戶外游戲，顧名思義就是在戶外進行的游戲，多以體育游戲為主。

3.區(qū)域游戲在幼兒園生活中的應用

在課程游戲化項目進行的如火如荼的時候，我們學校也著力于課程游戲化的研究。而我們從最小的地方抓起，那就是區(qū)域游戲。

區(qū)域游戲對著孩子們有著不可估量的影響。每一個區(qū)域對孩子的影響都是不同的，比如娃娃家，可以讓孩子們感受到做爸爸媽媽的辛苦，也能讓孩子體驗爸爸媽媽對孩子的愛。

二、課程游戲化項目下區(qū)域游戲的改革

（一）區(qū)域游戲改革的源頭

虞永平教授指出：“若一個孩子主動帶著狗去院子里玩耍，這就是游戲，但若是父母要求孩子出去遛狗，那就不是游戲了。”虞永平教授的話讓我們感受到了游戲的主動性，而區(qū)域游戲進行時也應該要有這樣的主動性。怎么才能讓區(qū)域游戲也有這樣的主動性成為了我們研究的主題。

（二）歷時幾個月的區(qū)域環(huán)境布置

1.打破區(qū)域環(huán)境隔斷限制

區(qū)域游戲之所以受到孩子們的歡迎，主要是因為它的環(huán)境與它的游戲材料。經過老師們幾次討論下來，我們決定從改變區(qū)域游戲的環(huán)境開始。為了讓孩子們感受到區(qū)域游戲是為了他們而開，也為了引起他們主動游戲的興趣，我們先打破常規(guī)，不再將區(qū)域游戲集中于活動區(qū)，而是將整個活動室都布置成區(qū)域游戲的天堂，將長柜子作為整體規(guī)劃，以其為隔斷，在活動室里劃分出了幾個區(qū)域。

2.區(qū)域環(huán)境的布置

在布置環(huán)境時，我們結合了正在進行的主題，每個主題都添置新鮮材料，吸引幼兒的注意，讓幼兒自發(fā)自動的游戲，并且在活動中不斷給以他們評價，讓孩子們自己探索，自己游戲。這樣的環(huán)境創(chuàng)設很簡單，以我們班級為例，我們根據了小班幼兒的年齡特點，結合小班的主題，布置了區(qū)域環(huán)境。走近我們教室，首先看到的是我們長廊上的“快樂探索”，我們在這個大區(qū)域里分設了四個小區(qū)域，根據主題“蝶兒蝶兒滿天飛”，在夾夾子的區(qū)域里增添了很多蝴蝶的圖片，還有小朋友們自己收集的蝴蝶材料，讓孩子們在動手的同時了解蝴蝶的特征。

當然，區(qū)域環(huán)境僅僅靠一個主題是吸引不了孩子多少時間的，我們需要進行及時的更換，并且在更換時說明游戲材料的用法，讓孩子們在游戲時感受到游戲的快樂。

3.園部跨區(qū)的調整

在教室區(qū)域變更的同時，幼兒園園部也在進行著大調整。我們將南樓作為調整的實驗樓，每個教室成為了一個大區(qū)域，添置豐富的區(qū)域材料。有醫(yī)院、自助餐廳、家紡城、農家小院、玩具大賣場等等，孩子們在這么多豐富的區(qū)域中自由選擇。而每周一次大聚會，打破常規(guī)，進行流動區(qū)域游戲。在這里孩子們多了自主選擇權，多了主動探索性，這樣的區(qū)域游戲很受孩子們的歡迎，在我們的努力下，這些變成了我們的常態(tài)區(qū)域游戲，也讓孩子們期待。

三、區(qū)域活動的指導

游戲是兒童自發(fā)、自主、自由的活動，這點我們都沒有異議，但是“三自”背后我們不能忽視教師的應有價值：通過觀察做智慧的支持者、合作者。比如通過環(huán)境、材料的適宜性提供引發(fā)孩子游戲向更高水平發(fā)展。

（一）孩子的游戲是需要指導的

區(qū)域游戲中怎么樣才能體現老師的價值呢？這要看老師是怎么指導了。老師指導的方法多種多樣。拿我們班級的娃娃家來說，孩子們的娃娃家很亂，老師便可走過去，當孩子們邀請我們進區(qū)做客時，我們便可欲揚先抑，告訴孩子們，你們家太亂了，我不要進去做客。可以發(fā)現孩子們很快就會進去整理，并且一會兒工夫會再次來邀請你去玩。再看到時，便可以看到孩子們整理好的家。這時，我們便可以適當的進行表揚他們，使其嘗到開心的滋味。

這樣的指導在游戲中無處不在。介入游戲也是有原則的，只有在孩子有需要的時候，比如孩子在活動中感覺到不安全或者孩子在游戲中出現了不符合社會現實的規(guī)矩等，我們需要進行介入。區(qū)域游戲中的指導可以直接介入也可以間接介入，而通常作為教師，我們會選擇后者，因為間接介入可以在無形中讓孩子們感覺到他們在游戲中所經歷的“對”與“錯”。但是，無論是前者還是后者，我們都需要先進行觀察，然后才能確定怎么做。

（二）孩子的游戲是需要等待的

在我們區(qū)域游戲進行時，我發(fā)現夏夏跟其他小朋友不一樣，因為他總是選擇同一個區(qū)域。我不禁有些疑惑，難道他只喜歡玩這個？還是說，他的游戲“停滯”了？在跟老師溝通過后，我才明白，那不是他的游戲“停滯”了，而是因為，孩子們的游戲是需要等待的。

（三）孩子的游戲是需要評價的

任何游戲都是需要評價的，區(qū)域游戲也并不例外。

在活動結束后，我們應該要對本次區(qū)域活動進行客觀的評價，放大孩子們的閃光點，對本次游戲中出現的問題作出相應的評價。我記得在我們班級某次區(qū)域活動中，小奕在快樂涂鴉區(qū)里玩的非常好，基于他平時的調皮和不聽話，我在這次的區(qū)域活動結束后拿了他的作品展示給孩子們看，并且表揚了他一番，給了他一顆小星星。果然那一整天，小奕都很聽話，額頭上的小星星亮亮的，孩子的笑臉暖暖的，我們都很開心。

任何事情的變革都是需要長時間的努力的，我們的區(qū)域活動從一開始較為普通到現在能吸引幼兒的注意，從一開始規(guī)規(guī)整整到現在整個教室都是游戲，從一開始我并不知道如何觀察區(qū)域游戲到現在能夠較為系統(tǒng)的觀察孩子們游戲，這中間歷時了幾個月，付出了我們的努力。

參考文獻：

[1]李洪麗.《淺談如何讓幼兒快樂的建構區(qū)域活動》，2013.9

[2]何萍.《小議區(qū)域活動的有效策略》，2009

[3]雷小雪.《對幼兒園課程生活化、游戲化的思考》，2009.2