論規(guī)則游戲中的教師指導(dǎo)策略

葉麗雅

摘 要：從不干涉，但要給予必要引導(dǎo)和支持；不以成人的思維定式來限制兒童活動的方式；引導(dǎo)兒童自定游戲規(guī)則，使兒童主動用規(guī)則的標(biāo)準(zhǔn)管理自己；通過規(guī)則游戲，發(fā)展兒童的創(chuàng)新思維能力等方面研究規(guī)則游戲中的教師指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：規(guī)則游戲；指導(dǎo)策略；規(guī)則意識；思維水平

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0092-01

游戲是兒童認(rèn)知、個性、情感、社會交往能力等發(fā)展的途徑和手段，它不僅使兒童擁有幸福快樂的童年，同時也是其學(xué)習(xí)與發(fā)展的最好方式。規(guī)則游戲的目的，不僅僅在于讓兒童“玩”，更在于建立兒童的規(guī)則意識，在規(guī)則游戲中發(fā)展其思維水平。文章主要研究規(guī)則游戲中的教師指導(dǎo)策略。

一、不干涉，但要給予必要的引導(dǎo)和支持

強調(diào)兒童主動發(fā)展的今天，在師生互動上出現(xiàn)了兩種誤區(qū)。一種觀點認(rèn)為，讓孩子在生活中主動建構(gòu)、主動發(fā)展，教師只要為孩子提供游戲的材料和時間就可以。結(jié)果，教師的作用在這里被忽視，喪失教育契機，孩子的發(fā)展受到影響。另一種觀點認(rèn)為，孩子是教育的對象，教師就應(yīng)該教授孩子，不教怎么能會。于是，有些教育者在指導(dǎo)兒童游戲時不斷地干預(yù)，阻礙兒童主觀能動性的發(fā)揮。因此，游戲指導(dǎo)必須是有限的。這是因為，游戲具有一種自我生成與更新的特性，教育者不能完全準(zhǔn)確地了解兒童游戲規(guī)則及游戲中兒童的言行。例如，兒童玩撲克牌時，教師以伙伴的口吻與兒童共同探討新的玩法，嘗試著在撲克牌中利用數(shù)字進(jìn)行湊數(shù)游戲。即大家商定一個10以內(nèi)的數(shù)，可以出不同數(shù)量的牌，來湊準(zhǔn)這個數(shù)。這樣，不僅巧妙地把教育目標(biāo)落實在游戲之中，也調(diào)動兒童的積極性和創(chuàng)造性。

二、不以成人的思維定式來限制兒童活動的方式

在游戲過程中，要允許兒童做出成人看來“不標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)則”的解答。因為成人的經(jīng)驗也是有限的，加上游戲材料和規(guī)則比較復(fù)雜，如何把玩法用兒童能明白的語言傳授給兒童，是一個值得研究的課題。而且今天看來“不標(biāo)準(zhǔn)，不規(guī)則”的答案，明天也許就會成為最佳答案；即使成為不了最佳，從孩子長遠(yuǎn)發(fā)展來看，激發(fā)、支持和保護(hù)兒童活動的積極性、思維的創(chuàng)造性是教育的重要價值。例如，兒童玩“地鼠尋寶”游戲時，原規(guī)則只準(zhǔn)小地鼠走直線，可兒童卻在游戲中樂于拐彎走，這樣可以增加地鼠入洞機會；還有的兒童為了盡快地使小地鼠挖到金鏟子，就減少地板層數(shù)目，使原來的4層變成2層～3層。

三、引導(dǎo)兒童自定游戲規(guī)則，使兒童主動用規(guī)則的標(biāo)準(zhǔn)管理自己

不限制兒童活動的方式，不是說就沒有規(guī)則。規(guī)則是行為和游戲的準(zhǔn)則，要使活動順利進(jìn)行，就需要注意規(guī)則的建立，這不僅是教育兒童的需要，同時也有益于促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。在規(guī)則建立中，教師要注重引導(dǎo)兒童自定游戲規(guī)則，由于是兒童自己制定的規(guī)則，孩子們會自覺地按照制定的標(biāo)準(zhǔn)約束自身的行為。比如，在下棋時，最容易出現(xiàn)爭執(zhí)的地方就是“誰先出棋”。如果教師干涉過多，既不利于培養(yǎng)兒童自我解決問題的能力，又易使部分兒童產(chǎn)生不服氣的現(xiàn)象。這時，教師要啟發(fā)兒童動腦筋解決問題。孩子們各有高招，有的提出用“猜拳”的方法決定誰先出棋，有的提出用“擲骰子”來解決，還有的提出“上一盤棋誰輸了誰先出棋”等等。為了讓兒童游戲興趣不減，教師鼓勵兒童自己探索發(fā)現(xiàn)，重新制定游戲規(guī)則。兒童在自己制定的規(guī)則中繼續(xù)發(fā)展游戲，激發(fā)創(chuàng)造力。例如，兒童在玩“尋寶棋”時，由于寶物過多，記不住藏寶的位置，而使得一盤棋很難下完。于是，有的兒童建議，減少一部分寶物，這樣相對降低游戲中有關(guān)對記憶的要求，使兒童在游戲初期得以順利進(jìn)行。隨著游戲的不斷深入，兒童不再滿足這種降低難度的游戲規(guī)則，他們逐漸增加寶物的數(shù)量。新的規(guī)則不斷變化，新的興趣不斷注入，新的嘗試不斷產(chǎn)生，新的挑戰(zhàn)滿足了兒童成功的需要，也滿足了兒童不斷接受新挑戰(zhàn)的需要，同時也提高了兒童的規(guī)則意識。

四、通過規(guī)則游戲，發(fā)展兒童的創(chuàng)新思維能力

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，單純地用眼睛看，并不能解決知識內(nèi)化的問題，即使再用語言表達(dá)一下，也不能形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。兒童在相當(dāng)程度上還要依靠直覺行動進(jìn)行思維，也就是說，兒童通過擺弄、反復(fù)探索規(guī)則游戲材料，使問題的解決過程在頭腦中進(jìn)行，在解決問題的過程中，兒童的思維能力不斷提高。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的游戲理論，4歲以后的兒童由于思維能力的發(fā)展，玩結(jié)構(gòu)游戲和規(guī)則游戲的愿望逐漸濃厚。根據(jù)這一理論，可以開展“設(shè)計規(guī)則游戲棋”的活動。在活動中，孩子們通過制作棋、玩棋，充分感受到不同規(guī)則產(chǎn)生不同的玩法，規(guī)則是可變的。兒童有了這樣的意識：任何規(guī)則都是人根據(jù)客觀事實制定的，它不是一成不變的。這有利于培養(yǎng)兒童的辯證思維。在玩多米諾骨牌時，孩子們在游戲中自發(fā)地想出了三種方法：一種是豎立連接，一種是按上面的圖案進(jìn)行接龍，另一種是用多米諾骨牌進(jìn)行搭建。孩子們不僅積極地投入，而且伴隨著游戲過程更易于進(jìn)行發(fā)散思維，表現(xiàn)出較大的靈活性。因此，教師要善于啟發(fā)兒童獨立思考，充分留給兒童獨立思考活動的空間，鼓勵兒童標(biāo)新立異，有不同的想法，尤其是有創(chuàng)意的做法，這樣才能發(fā)展兒童的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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