基于文本類型的有效朗讀指導策略探討

顏艷

摘 要：教師以蘇教版語文教學為例，結合教學實踐，從詩歌朗讀，加強理解；故事朗讀，體會情感；科普朗讀，引發(fā)思考三方面，研究基于文本類型的有效朗讀指導策略，以培養(yǎng)學生的朗讀能力。

關鍵詞：語文教學；詩歌；故事；朗讀

中圖分類號：G421；G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0040-01

小學教學是國家義務教育的最前沿崗哨，是為國家培養(yǎng)人才的一個重要階段。而朗讀作為傳統(tǒng)的語文教學方法，在閱讀教學部分占有一席之地，有效的朗讀對于學生語言能力發(fā)展具有重要作用。那么，在語文的教學過程中，如何有效使用朗讀教學呢？

一、詩歌朗讀，加強理解

對于低年級的學生而言，由于生活經驗不足，可能無法透徹地理解古詩詞中的深層含義，而詩詞歌賦又是最講究押韻的，讓學生有效地重復朗讀古詩詞和詩歌，不僅可以培養(yǎng)語感，還可以幫助理解。例如，在學習三年級下冊第四單元古詩兩首《望廬山瀑布》《絕句》時，教師就讓學生們在課前預習的時候和上課時間分別進行了多次的朗讀。詩歌類一般比較短，而且還很押韻，讀起來朗朗上口，因此學生并不感到煩躁。在課上的朗讀環(huán)節(jié)結束后，教師向學生們提了好幾個問題，這些問題本來是等到詩歌講解完之后再問的，但是為了檢驗朗讀的效果，教師就提前向學生們發(fā)起了提問，而學生們的表現(xiàn)也出人意料。多遍的朗讀效果是很明顯的，有一部分學生根據自己的預習內容基本上可以答對一些簡單的問題，和之前的詩詞學習相比較有了很大的進步。在教師講解完具體的內容之后，讓學生們又朗讀了幾遍這兩首詩，然后讓他們來嘗試背誦其中的一首。讓教師沒有想到的是，在經過多次朗誦以及教師對詩歌的講解之后，有的學生竟然能將兩首詩完整地背下來，看來朗讀對于語感的培養(yǎng)和對詩歌的記憶有著無法替代的作用。隨后教師又提了幾個有難度的問題，學生們也都回答了上來，讓人感到很欣慰。在今后的詩歌教學中，教師會繼續(xù)使用朗讀教學的方式，讓學生們培養(yǎng)語感，幫助他們理解一些晦澀難懂的詩詞和古文言文，讓他們覺得語文學習原來可以這么簡單，進而提高他們對語文學習的興趣。

二、故事朗讀，體會情感

由于小學階段學生的理解能力有限，因此課本中多是語言簡單、生動易懂的文章。這里面最多的就是故事類的文章了，既符合學生的心理特點，又可以讓他們學會一些道理。通過多遍朗讀這些故事類文章，可以幫助學生們理解作者的感情，和文章中的主人公產生情感上的共鳴。在學習五年級下冊《司馬遷發(fā)奮寫<史記>》這篇課文時，為了讓學生真正了解司馬遷內心情感的變化，教師可讓學生們課下預習時將課文朗讀三遍。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”讀完之后，學生們對文章已經有了初步的了解。上課時，教師對司馬遷本人的生平事跡進行了詳細的介紹，以幫助學生們進一步理解。介紹完畢，教師又讓學生們在課堂上朗讀了一遍這篇課文，隨后找?guī)酌瑢W說說自己對這篇文章和對司馬遷的理解。在經過了幾遍朗誦之后，學生們的理解很深刻，有的說司馬遷身處逆境而發(fā)憤圖強值得我們學習，有的說司馬遷能寫出《史記》這樣的巨著也在于他自身的積累，還有的說自己以后也要像司馬遷一樣做一個名垂青史的偉人。通過朗讀，學生能夠達到與作者感情的共鳴。在教學中，學生通過朗讀對課文內容獲得感知，可使他們充分感知課文準確的用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的敘述等，進而對文章內容產生共鳴，在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養(yǎng)了語感。

三、科普朗讀，引發(fā)思考

學生正處于求知的重要階段，理解神奇的大自然對他們來說是一件有趣又略顯枯燥的事情。通過朗誦科普類文章，可以深層次地引發(fā)學生的思考。如在學習《火星——地球的孿生“兄弟”》這篇文章時，教師做了一個實驗。上課時先將學生分成兩組，一組學生默讀課文，另一組學生朗讀課文，然后就開始初步的問答環(huán)節(jié)，看每組學生的掌握程度有什么不同。這樣，會感覺到朗讀課文的學生比默讀的學生對文章的整體結構把握得更好。接著進行第二遍閱讀，默讀的那一組學生繼續(xù)默讀，朗讀的學生繼續(xù)朗讀，第二遍結束后再進行問答。這一次就可以很明顯地感覺到，朗讀組的學生對文章的理解與思考比默讀組的要好很多。在朗讀的同時，他們注意力更加集中，對問題的思考更加專注，而默讀的學生由于對文章不感興趣等種種原因，導致注意力無法集中，對文章的思考自然大打折扣。另外，朗讀組的學生思考則更深入一點，他們會問出一些文章之外的問題，如地球還有沒有其他孿生“兄弟”，火星什么時候可以住，很久很久以前火星上是不是也有恐龍等。通過這節(jié)課的比較，可以看出朗讀課文可以增加學生思維的寬度和廣度。朗讀不只是一種讀書方式，更是引導學生思考的導師。朗讀的時候，學生會想到各種各樣的發(fā)散的問題，這正是它帶來的出其不意的效果。因此，學生只有多朗讀、多思考，才能學到超越課本之外的知識。

四、結束語

在日常的教學過程中，廣大教師只有將詩歌朗讀、加強理解，故事朗讀、體會情感，科普朗讀、引發(fā)思考這三點有機結合起來，貫穿始終，才能實現(xiàn)語文教學的本質回歸。

參考文獻：

[1]孫陽.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].保定學院學報，2013（09）.

[2]錢華.小學語文朗讀教學和語感培養(yǎng)初探[J].延邊教育學院學報，2004（02）.