市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型信息類人才培養(yǎng)方式探討

袁浩浩　周堅(jiān)和　何劍　趙博寧

摘要：論文分析了當(dāng)前信息領(lǐng)域人才需求和現(xiàn)狀，結(jié)合廣西科技大學(xué)通信工程專業(yè)實(shí)際情況提出面向市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑，對(duì)教學(xué)改革中遇到的問(wèn)題了進(jìn)行了分析和對(duì)策研究。

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)需求；實(shí)踐教學(xué)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）37-0153-02

一、引言

近年來(lái)隨著通信行業(yè)進(jìn)入3G、4G時(shí)代，不僅引發(fā)了整個(gè)IT業(yè)格局的嬗變，同時(shí)也顛覆著傳統(tǒng)IT和信息類人才的界限，傳統(tǒng)軟件工程師需求減小，而傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)結(jié)合起來(lái)的新型軟件人才正在成為IT人才市場(chǎng)的新方向。高速發(fā)展的數(shù)字通信產(chǎn)業(yè)，渴求大量掌握最新技術(shù)的可用之才，然而面對(duì)如此巨大的市場(chǎng)需求，很多高校通信專業(yè)學(xué)生卻依然面臨著“就業(yè)難”的問(wèn)題[1，2]，主要表現(xiàn)在：就業(yè)方向不明確、自身能力達(dá)不到用人方需求、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、職場(chǎng)適應(yīng)能力差等方面，導(dǎo)致了近年來(lái)人才市場(chǎng)出現(xiàn)的“紡錘形”結(jié)構(gòu)失衡假象。

二、培養(yǎng)方式及實(shí)現(xiàn)途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)氣質(zhì)。素質(zhì)教育是以提高人才綜合素質(zhì)為主要內(nèi)容和目的的教育，朱開軒指出：“素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，而不是面向少數(shù)學(xué)生，要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，而不是單純應(yīng)付考試，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地、機(jī)械地接受知識(shí)?！笔聦?shí)上氣質(zhì)是素質(zhì)的外在體現(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)中往往容易把素質(zhì)教育局限于專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，這樣就造成了整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程重專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)、輕人文素質(zhì)培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，輕個(gè)人思想品質(zhì)教育的局面，教育中缺乏以人為本的意識(shí)。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生在工作中往往只求做完、不求做好，甚至也不知道怎樣做好。如何在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生創(chuàng)新能力、心理健康、道德標(biāo)準(zhǔn)等方面的培養(yǎng)是專業(yè)氣質(zhì)培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

素質(zhì)是內(nèi)功修煉，氣質(zhì)是外在表現(xiàn)，二者并重才是高校學(xué)生培養(yǎng)的理想狀態(tài)。信息類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事研發(fā)、設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)營(yíng)維護(hù)、管理等操作性較強(qiáng)的工作，除了要具有合格的專業(yè)知識(shí)外，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、較好的溝通表達(dá)能力、設(shè)計(jì)開發(fā)中以人為本的設(shè)計(jì)理念都必不可少。在產(chǎn)品的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)方面：不同的學(xué)生團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)出的作品風(fēng)格各異，有界面簡(jiǎn)潔內(nèi)容豐富的PC機(jī)監(jiān)測(cè)軟件，有操作容易硬件可兼容與升級(jí)的監(jiān)測(cè)節(jié)點(diǎn)，這些都體現(xiàn)出學(xué)生的專業(yè)氣質(zhì)。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的逆向思維實(shí)踐模式。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)是近年來(lái)教改領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)詞匯，以其有效的教學(xué)方法和廣泛的適應(yīng)性被廣大教師接受和認(rèn)可。以項(xiàng)目實(shí)施為主線組織教學(xué)，項(xiàng)目主要來(lái)源于企業(yè)需求和教師科研課題，突出項(xiàng)目設(shè)計(jì)的完整性，引導(dǎo)學(xué)生在做的過(guò)程中學(xué)習(xí)必要的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本年度通過(guò)調(diào)研企業(yè)需求拋出“冷鏈物流監(jiān)控系統(tǒng)開發(fā)”的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)從基本的單片機(jī)最小系統(tǒng)開始到單片機(jī)與傳感器、定位模塊和通信模塊的連接再到遠(yuǎn)程監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)的組建，是一個(gè)逐步學(xué)習(xí)的過(guò)程，涉及諸多課程的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這種方式建立學(xué)生工程架構(gòu)，如表1所示。

實(shí)訓(xùn)具體實(shí)施如下：第1階段：設(shè)計(jì)單片機(jī)最小電路系統(tǒng)，通過(guò)仿真軟件測(cè)試電路電氣特性和設(shè)計(jì)功能及原理。通過(guò)這一階段學(xué)生可以學(xué)習(xí)到電路設(shè)計(jì)的基本方法和技巧、控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的有關(guān)方法及常用的開發(fā)軟件。第2階段：對(duì)前期作品功能進(jìn)一步的充實(shí)，加入傳感器、定位器等一些外圍的功能模塊培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的自學(xué)能力。第3階段：為建立完整的系統(tǒng)，再加入無(wú)線數(shù)據(jù)回傳功能，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際需求選擇藍(lán)牙、WIFI、GPRS等多種無(wú)線傳輸手段，通過(guò)這一環(huán)節(jié)使學(xué)生建立起無(wú)線通信的系統(tǒng)模型。第4階段：為系統(tǒng)添加數(shù)據(jù)管理功能，開發(fā)系統(tǒng)服務(wù)器軟件負(fù)責(zé)接收物流信息數(shù)據(jù)，客戶端軟件則可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)或查詢物流狀態(tài)。

至此一個(gè)完整的實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)束，整個(gè)過(guò)程需要2—3個(gè)學(xué)期的時(shí)間，課程涉及單片機(jī)原理與嵌入式系統(tǒng)、無(wú)線通信、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)等。作為課程群實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目我們?cè)谶@些課程前期先下發(fā)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生接到題目后可根據(jù)指導(dǎo)要求分階段完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，各個(gè)階段指導(dǎo)老師給予必要的指導(dǎo)和考核；待課程群授課結(jié)束后學(xué)生可對(duì)設(shè)計(jì)作品綜合調(diào)試，指導(dǎo)老師根據(jù)預(yù)期的考核指標(biāo)給予考核。教師和學(xué)生共同經(jīng)歷了教與學(xué)的雙向過(guò)程，相比于過(guò)去上完一門課做一個(gè)課程設(shè)計(jì)的作品單一性和知識(shí)獨(dú)立性或僅僅在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)通過(guò)一個(gè)設(shè)計(jì)題目來(lái)鞏固前期知識(shí)的滯后性，這樣的實(shí)踐教學(xué)更加及時(shí)有效。這些實(shí)踐性課題對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)將為其日后走入職場(chǎng)、加入設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.轉(zhuǎn)變教師角色。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師具有整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)控制權(quán)，學(xué)生基本處于老師的控制和監(jiān)督下，長(zhǎng)期以來(lái)抹殺了學(xué)生主動(dòng)探索的激情、限制了學(xué)生積極探索的空間，容易造成以下后果：認(rèn)為老師說(shuō)的就是權(quán)威、只要掌握了老師講的內(nèi)容就是好學(xué)生。但事實(shí)上并非如此，市場(chǎng)對(duì)于應(yīng)用型、探索型人才的需求已經(jīng)表明人才的價(jià)值在于其自主創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，我們主張?jiān)诶蠋熤g形成共識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)、進(jìn)修、開展教學(xué)研討會(huì)等方式首先改進(jìn)老師們的教學(xué)理念，使教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師主要是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，老師的任務(wù)是在傳授知識(shí)的前提下幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)從而主動(dòng)構(gòu)建起自己的知識(shí)體系。

在教學(xué)中走進(jìn)學(xué)生，特別注重課堂和課后的一體化教學(xué)。有的教師通過(guò)開通課程博客，為學(xué)生及時(shí)答疑解惑、共享課程資源、交流課程學(xué)習(xí)問(wèn)題等；有的老師將接受能力較強(qiáng)的學(xué)生引入自己的科研團(tuán)隊(duì)，為他們提供進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這些學(xué)生被稱為是精英式培養(yǎng)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)定期召開學(xué)術(shù)沙龍，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些困難、對(duì)老師的意見和建議，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)還制定相關(guān)制度，安排對(duì)口老師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行定期巡查和答疑，及時(shí)了解學(xué)生課外活動(dòng)中的問(wèn)題，盡可能給予解決和疏導(dǎo)。通過(guò)多樣化的師生互動(dòng)途徑，學(xué)生對(duì)老師的看法有了明顯不同，認(rèn)為老師不再是高高在上的長(zhǎng)輩，而是一起學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的伙伴；不再是什么都懂的權(quán)威，而是一起探索共同進(jìn)步的同路人。

教師能夠交給學(xué)生的知識(shí)往往受到課時(shí)、教師個(gè)人知識(shí)面、精力等因素影響，是非常有限的。因此教學(xué)過(guò)程中針對(duì)課程的一些網(wǎng)絡(luò)資源的推薦、導(dǎo)學(xué)顯得尤為必要，教師可引入翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，重新調(diào)整課內(nèi)課外的資源分配，將傳統(tǒng)意義上的課前預(yù)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)視頻自主學(xué)習(xí)、教師在線輔導(dǎo)的雙向信息傳遞，而將有限的課堂教學(xué)作為知識(shí)吸收內(nèi)化的重要途徑，以老師為主導(dǎo)的師生課堂交流、同學(xué)間討論也有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化。

發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將企業(yè)導(dǎo)師、優(yōu)秀畢業(yè)生引入教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。這一做法在學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)中有著良好的效果。目前學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)主要包括各級(jí)教育管理部門主辦的大學(xué)生科研立項(xiàng)、電子競(jìng)賽以及行業(yè)學(xué)會(huì)主辦的各類競(jìng)賽。優(yōu)秀畢業(yè)生以其過(guò)來(lái)人的身份更能夠理解學(xué)生的具體需求，其思維方式和表達(dá)方式也更容易讓學(xué)生理解并接受，此外通過(guò)這種密切的接觸與合作，在校大學(xué)生能夠提前了解到本行業(yè)職場(chǎng)的一些能力需求，為其步入職場(chǎng)作好鋪墊。

三、問(wèn)題與對(duì)策

教學(xué)改革需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同努力，各課程群任課教師、企業(yè)導(dǎo)師共同努力幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與實(shí)踐最終建立專業(yè)架構(gòu)，滿足市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求，目前主要存在的問(wèn)題及對(duì)策如下：

部分教師難以進(jìn)入走進(jìn)學(xué)生的工作狀態(tài)，原因之一是缺乏主觀認(rèn)同，對(duì)教學(xué)改革不夠重視，認(rèn)為走進(jìn)學(xué)生會(huì)喪失或弱化教師權(quán)威，這樣教學(xué)工作開展會(huì)遇到阻力；自己在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中也需要親力親為付出較多的精力，而對(duì)個(gè)人職稱晉升科研工作開展幫助不大。原因之二是缺乏客觀條件，目前高校在政策上對(duì)于教師開展教學(xué)改革沒(méi)有行之有效的支持，實(shí)踐教學(xué)改革工作缺乏成長(zhǎng)土壤，教師開展教改工作主要出于個(gè)人愛好、職業(yè)情節(jié)。針對(duì)上述問(wèn)題渴望建立有效的教師培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，有目的有針對(duì)性的定期對(duì)專業(yè)教師開展職業(yè)培訓(xùn)，幫助教師及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、提高專業(yè)技能、把握市場(chǎng)對(duì)人才的需求；建立有明確導(dǎo)向的教師考核機(jī)制，將實(shí)踐教學(xué)改革成果切實(shí)納入到教師評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱晉升等考核中來(lái)，而不再落于表面或可有可無(wú)的境況。

實(shí)踐教學(xué)選題要有針對(duì)性，從企業(yè)發(fā)掘?qū)ふ艺n題一般會(huì)存在系統(tǒng)性較強(qiáng)、設(shè)計(jì)工作量大等問(wèn)題，如果簡(jiǎn)單照搬發(fā)給學(xué)生去作會(huì)缺乏針對(duì)性。因此指導(dǎo)教師需要對(duì)系統(tǒng)相對(duì)復(fù)雜的工程進(jìn)行裁剪以方便學(xué)生入手；對(duì)于一些特殊課題會(huì)由于學(xué)校缺乏必要的軟硬件開發(fā)環(huán)境而難以開展，指導(dǎo)教師需要與企業(yè)協(xié)調(diào)或有條件的可使用校企合作實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開展工作。

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