任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張美玲

摘要：任務(wù)型教學(xué)法是有別于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的一種全新教學(xué)模式，該模式轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色，突出了學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，通過(guò)“任務(wù)”把語(yǔ)言教學(xué)具體化和真實(shí)化，讓學(xué)生在做中學(xué)，在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)掌握語(yǔ)言知識(shí)。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中采用這種教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而全面提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）36-0167-02

一、任務(wù)型教學(xué)法

（一）任務(wù)型教學(xué)法的發(fā)展

語(yǔ)言教學(xué)在不同的社會(huì)階段有不同的形式，每個(gè)人對(duì)語(yǔ)言的教學(xué)方法也是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智?？谡Z(yǔ)教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法、翻譯教學(xué)法、情景教學(xué)法等都在語(yǔ)言教學(xué)中流行過(guò)。上世紀(jì)六七十年代有學(xué)者從心理學(xué)角度研究了學(xué)習(xí)者的心理，提出了交際功能的概念，語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始注意到語(yǔ)言的社會(huì)和交際功能，任務(wù)型教學(xué)方法開(kāi)始萌芽。

任務(wù)型教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，其理論依據(jù)是二語(yǔ)習(xí)得和交際法，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力，是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革方向。該理論的核心思想是以學(xué)生為中心，通過(guò)“任務(wù)”把語(yǔ)言教學(xué)具體化和真實(shí)化，讓學(xué)生在做中學(xué)，在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)掌握語(yǔ)言知識(shí)。在任務(wù)型教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)與實(shí)際相仿的活動(dòng)，營(yíng)造了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這些活動(dòng)中運(yùn)用已有的知識(shí)或新知識(shí)來(lái)完成任務(wù)，演練技能，提高能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，這種教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而全面提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的三階段

Jane Willis在1996年其著作A Framework for Task-Based Learning中，詳細(xì)闡述了任務(wù)型教學(xué)模式，該模式簡(jiǎn)明扼要，為國(guó)際上語(yǔ)言研究者所普遍接受。Willis把任務(wù)型教學(xué)分為三個(gè)階段：前任務(wù)（pre-task），任務(wù)環(huán)（task-cycle），后任務(wù)（post-task）。

前任務(wù)階段，在實(shí)際課堂教學(xué)中也叫導(dǎo)入階段，教師可以提前讓學(xué)生查找和課文相關(guān)的資料、圖片視頻等，也可以在課堂上直接介紹相關(guān)信息，通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的興趣，增加學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的認(rèn)知度。任務(wù)環(huán)階段是整個(gè)教學(xué)過(guò)程核心關(guān)鍵的部分，給學(xué)生下發(fā)不同任務(wù)，讓學(xué)生以配對(duì)或小組活動(dòng)的形式進(jìn)行英語(yǔ)操練，并總結(jié)匯報(bào)任務(wù)的完成情況。在這一過(guò)程中，教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生組織語(yǔ)言，表達(dá)思想，并注意學(xué)生在匯報(bào)時(shí)所使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。另外要有一定的語(yǔ)言分析活動(dòng)（亦稱喚起注意活動(dòng)）和語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)言分析可以從語(yǔ)義概念、詞匯構(gòu)詞、意義用法、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)四個(gè)方面進(jìn)行，從而擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，鞏固學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法知識(shí)，掌握固定搭配。這一活動(dòng)可以是教師直接講解，也可以是不同小組之間互相糾錯(cuò)，從而提高學(xué)生的參與度和積極性。后任務(wù)階段是課堂教學(xué)的延伸，通過(guò)安排一定的課后練習(xí)，使學(xué)生達(dá)到檢驗(yàn)之前所學(xué)內(nèi)容和溫故知新的目的。

二、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

（一）任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)法是有別于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的一種全新教學(xué)模式，該模式轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色，突出了學(xué)生的主體地位。在任務(wù)型教學(xué)法中英語(yǔ)教學(xué)不再是單純的知識(shí)講授，教學(xué)內(nèi)容也從純粹的語(yǔ)言講解轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言的習(xí)得。學(xué)生在上課的過(guò)程中能真正的感知語(yǔ)言，體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，把英語(yǔ)當(dāng)作交際的工具，勇于用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，極大地提高了他們的成就感和自信心。此外，任務(wù)型教學(xué)還能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生與他人的交際過(guò)程更加順暢。

（二）任務(wù)型教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

任務(wù)型教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則。第一，目標(biāo)明確、盡量真實(shí)。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要盡量貼近生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景，提供真實(shí)的語(yǔ)言材料。提供學(xué)生熟悉的話題，選取有利于學(xué)生討論的角度提出問(wèn)題，這樣學(xué)生在討論的過(guò)程中會(huì)倍感親切，語(yǔ)言的使用也會(huì)更加靈活。第二，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位。任務(wù)型教學(xué)法的典型特征就是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)。第三，趣味性強(qiáng)，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。教師在課堂上注重營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)型活動(dòng)的設(shè)計(jì)要使學(xué)生產(chǎn)生講話的沖動(dòng)及表達(dá)的欲望。

三、任務(wù)型活動(dòng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及教學(xué)方法研究

任務(wù)型教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，很多高校教師也在教學(xué)中實(shí)踐過(guò)，收到了良好的效果。下面就以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》（外研社出版，鄭樹(shù)棠總主編）第二版中的一個(gè)單元為例，具體說(shuō)明任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程。該教材的編排很好地體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)理念，圍繞主題安排了大量的交際活動(dòng)，反映了以應(yīng)用為本的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)階段具體到大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中可分為以下三個(gè)教學(xué)階段：閱讀前的導(dǎo)入階段，閱讀中的分析階段和閱讀后的延伸階段。在教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)貫穿這三個(gè)階段的始終，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。本文選取的是第三冊(cè)第6單元“How to Prepare for Earthquakes”，這是一篇科普性文章，主要講述如何預(yù)防地震，內(nèi)容相對(duì)較難。因此，教師需要選取一些簡(jiǎn)單的角度導(dǎo)入課文內(nèi)容。

（一）導(dǎo)入階段

這一階段主要是激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生對(duì)課文的背景知識(shí)有所了解。在上新課之前，教師需要向?qū)W生布置與主題相關(guān)的任務(wù)。課上，每組同學(xué)根據(jù)所查資料做一個(gè)簡(jiǎn)短的有關(guān)地震的報(bào)告，很多組都找到了相關(guān)視頻，效果非常震撼。同時(shí)，在報(bào)告中使用課文里的關(guān)鍵詞匯，也達(dá)到了實(shí)際應(yīng)用的目的。

（二）閱讀分析階段

基于學(xué)生課前所查資料，課堂上教師給學(xué)生設(shè)置一些有關(guān)地震的問(wèn)題，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)展開(kāi)討論并回答。比如，What are the animal's response when an earthquake is going to happen？How are most of the people killed in the earthquake？等等。由于學(xué)生在課前認(rèn)真地查找了很多相關(guān)資料，所以課堂上面對(duì)這些問(wèn)題他們不再茫然無(wú)措，而是能踴躍發(fā)言、各抒己見(jiàn)，課堂氣氛自然而然就變得活躍了。而且學(xué)生通過(guò)查找資料，能主動(dòng)參與獲取知識(shí)的過(guò)程，對(duì)文章產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在正式進(jìn)入語(yǔ)言聚焦階段時(shí)，雖然學(xué)生課前已經(jīng)學(xué)了一些關(guān)鍵詞匯和句型，但是教師仍然需要講解課文、關(guān)鍵詞和詞組的用法、分析文章結(jié)構(gòu)。這一階段是整個(gè)任務(wù)型教學(xué)過(guò)程的核心階段。

根據(jù)課文框架，可以把學(xué)生分為四組，但對(duì)于超過(guò)50個(gè)人的班級(jí)來(lái)說(shuō)，可以分為八組，其中每?jī)蓚€(gè)組可以做相同的部分。每組同學(xué)首先需要看懂所分的那一部分，然后派一兩個(gè)代表或者輪流來(lái)講述本部分的主要內(nèi)容。

由于事前查找過(guò)相關(guān)資料，講解起來(lái)并不太難，其他組可以提問(wèn)。在每一組做完之后，其他組可以給予評(píng)分，找出對(duì)方發(fā)音不準(zhǔn)或語(yǔ)法錯(cuò)誤等問(wèn)題，并提出修改意見(jiàn)。教師需要對(duì)每組成員進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，把普遍存在的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、句式用法等錯(cuò)誤指出來(lái)，進(jìn)行分析講解，反復(fù)練習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

（三）閱讀后的延伸階段

這一階段主要以鞏固和復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)為主，把課內(nèi)所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)向社會(huì)和現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行延伸和擴(kuò)展。在整個(gè)的任務(wù)型教學(xué)中，教師可以靈活使用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)生牢牢的吸引到課堂上來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到很多難題，比如，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差活動(dòng)效果不好，教師對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)難度拿捏不準(zhǔn)，課堂陷入漢語(yǔ)討論等尷尬局面。但總體來(lái)說(shuō)，這一教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于它的局限性。任務(wù)型教學(xué)注重學(xué)習(xí)者的主體地位，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)習(xí)者的積極性，使之真正成為課堂的主導(dǎo)力量。通過(guò)延展活動(dòng)，能真正把課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課外的語(yǔ)言活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生能夠在實(shí)際活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納知識(shí)、克服心理障礙感受成功，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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Research on the application of task based approach in College English Teaching

ZHANG Mei-ling

（Department of Beijing Technology and Business University Canvard College，Beijing 101118，China）

Abstract：Task based teaching method is don't in the traditional English teaching is a new teaching mode，the mode change the role of teachers and students，highlight the student's main body status，take the student as the center，through the task “the language teaching specific and real，lets the student in middle school，in the process to complete the task of the initiative to master the language knowledge. In the teaching of College English by this teaching method to arouse the students' interest in learning，reflect the main role of the students，cultivate their enthusiasm and initiative，and comprehensively improve the language ability.

Key words：task based approach;College English;teaching model