初中思想品德作業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其現(xiàn)實(shí)思考

穆簫瑤

摘 要 伴隨著初中思想品德課標(biāo)的改革，初中思想品德課程的教學(xué)工作也應(yīng)課標(biāo)要求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改善。初中思想品德作業(yè)作為日常學(xué)生課堂評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，教師能否依據(jù)學(xué)生情況設(shè)置出合理的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式，這對(duì)于初中思想品德教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)都具有重要意義。

關(guān)鍵詞 思想品德 作業(yè)評(píng)價(jià) 作業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀 現(xiàn)實(shí)思考

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1作業(yè)的定義及其意義

1.1作業(yè)的定義

作業(yè)，《辭?！方忉尀椤盀橥瓿缮a(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)” 。而《教育大辭典》則把完成學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。課堂作業(yè)是教師在上課時(shí)布置學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行操練的各種練習(xí)，課外作業(yè)是學(xué)生在課外時(shí)間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是檢測(cè)學(xué)生是否學(xué)會(huì)課上的知識(shí)點(diǎn)的一種方法。在本篇文章中，聚焦的主要是課后作業(yè)，即課堂之外為學(xué)生布置的作業(yè)內(nèi)容和形式等相關(guān)問(wèn)題。

1.2布置作業(yè)的意義

作業(yè)是學(xué)生們掌握知識(shí)的必要途徑之一，是學(xué)習(xí)的重要組成部分，是課堂教育的補(bǔ)充和鞏固?？茖W(xué)設(shè)置作業(yè)對(duì)于學(xué)生具有重要影響：首先可以強(qiáng)化完善學(xué)生于課堂上所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，已獲得提高；其次，可以增加學(xué)生對(duì)于課程和知識(shí)的興趣，從而對(duì)于相關(guān)課程投入更多的精力，更加認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)；再次，可以有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；最后，可以幫助學(xué)生學(xué)以致用知行合一，將書(shū)本上的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，自主地分析思考，從而得出答案。

2初中思想品德作業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其問(wèn)題分析

2.1初中思想品德作業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

初中思想品德課程承擔(dān)著學(xué)校的德育任務(wù)，結(jié)合初中生的生理變化和心理變化，此時(shí)學(xué)生正處于人生中第二個(gè)“斷乳期”，生理方面的迅速變化也引起學(xué)生心理情緒上的起伏，如何讓學(xué)生冷靜對(duì)待改變，正確處理日常問(wèn)題，這些都與思想品德教育分不開(kāi)。正因?yàn)樗枷肫返陆虒W(xué)在初中的發(fā)展過(guò)程中舉足輕重，這也奠定了初中思想品德課程作業(yè)的特殊地位。

初中思想品德作業(yè)作為日常學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一般性的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓教師從學(xué)生的作業(yè)情況中了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況：在了解中得知，初中思想品德作業(yè)大多是教師依據(jù)教輔資料布置作業(yè)，從學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況可以了解學(xué)生對(duì)待思想品德的學(xué)科的認(rèn)真程度，從具體題型的完成狀況和題目的準(zhǔn)確度判斷出學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握是否全面。課后作業(yè)作為課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，其更具有及時(shí)性和代表性，因而在充分了解學(xué)生作業(yè)狀況的基礎(chǔ)上，有利于教師進(jìn)一步優(yōu)化思想品德課堂，在教師總結(jié)學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)情況基礎(chǔ)上加以反饋，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握該課程。然而，在實(shí)際調(diào)查中我們了解到，初中教師在批改思想品德作業(yè)時(shí)大多采取“快速瀏覽”的方式，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的作業(yè)情況加以總結(jié)，單從學(xué)生書(shū)寫(xiě)態(tài)度上甚至是字跡是否美觀上這些非科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)加以簡(jiǎn)單批改，因而不能做到充分結(jié)合學(xué)生作業(yè)情況加以事實(shí)反饋。在這種作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制的現(xiàn)實(shí)背景下，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)并未實(shí)現(xiàn)教師布置作業(yè)的目的，因而不利于思想品德教學(xué)的不斷完善，也不利于班級(jí)學(xué)生思想品德成績(jī)的提高。

在現(xiàn)有的基本作業(yè)類型之余，針對(duì)新課改理念和思想品德學(xué)科本身的特點(diǎn)，要求思想品德作業(yè)更要結(jié)合現(xiàn)實(shí)，富有多樣性，能夠滿足當(dāng)今新型教育對(duì)于思想品德發(fā)展的要求。在教輔作業(yè)這種基本作業(yè)類型之外，現(xiàn)今教師也會(huì)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出更多有利于學(xué)生自身全面發(fā)展的實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容，例如在結(jié)合課本知識(shí)的基礎(chǔ)上完成實(shí)踐作業(yè)：開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)；針對(duì)某個(gè)具有時(shí)效性的新聞讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)備材料闡述觀點(diǎn)；開(kāi)展有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象的辯論賽等等。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也應(yīng)結(jié)合初中生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合中學(xué)特點(diǎn)，我們得知初中生本身的作業(yè)壓力很大，思想品德學(xué)科的作業(yè)量不能給予學(xué)生過(guò)多的學(xué)業(yè)壓力，因而在設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)形式時(shí)，教師充分考慮到以實(shí)踐作業(yè)適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)緊張氛圍，讓學(xué)生在活動(dòng)樂(lè)趣當(dāng)中進(jìn)一步感受到思想品德學(xué)科的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合現(xiàn)今初中思想品德課外作業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展情況，我們了解初中思想品德學(xué)科課外作業(yè)的設(shè)計(jì)發(fā)展依然處于初步階段，教師能夠考慮到使學(xué)生作業(yè)的類型更富有多樣性，但是在實(shí)際踐行過(guò)程中往往效果不佳，更多的是為了實(shí)現(xiàn)新課改下的思想品德學(xué)科多方位發(fā)展，使原本精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐作業(yè)賦予了形式化的意義。因而，在處理學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)壓力與學(xué)習(xí)豐富性上的矛盾時(shí)，現(xiàn)今初中思想品德教師還未能尋求到合理的解決方式，甚至由于教師自身的倦怠心理，使思想品德的作業(yè)形式改革停滯不前。

2.2現(xiàn)今初中思想品德作業(yè)的問(wèn)題分析

結(jié)合現(xiàn)今初中思想品德作業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，我們能從中看出初中思想品德作業(yè)的問(wèn)題表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：

2.2.1傳統(tǒng)作業(yè)形式未能實(shí)現(xiàn)其全面功能

傳統(tǒng)的作業(yè)形式即學(xué)生完成教學(xué)輔導(dǎo)資料這一基本作業(yè)方式。由于思想品德學(xué)科在中考中采取開(kāi)卷考試的方式，加上學(xué)生本身的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，花在語(yǔ)數(shù)外等重要科目的時(shí)間較多，因而學(xué)生對(duì)于思想品德學(xué)科的重視度不夠，在完成思想品德等“非主科”作業(yè)時(shí)往往態(tài)度不夠端正。因而學(xué)生本身的作業(yè)質(zhì)量得不到保證，不能達(dá)到通過(guò)書(shū)本作業(yè)鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)的目的，不利于學(xué)生掌握思想品德學(xué)科知識(shí)，進(jìn)而也達(dá)不到高水平的應(yīng)試要求。

從教師角度來(lái)說(shuō)，教師本身對(duì)于作業(yè)布置的目的并不明確，未能在布置作業(yè)前緊密聯(lián)系學(xué)生自身，其布置作業(yè)的目的僅在于鞏固新課，而且教師在批改作業(yè)時(shí)也未能做到真實(shí)評(píng)價(jià)，往往只是檢查學(xué)生作業(yè)是否按量完成，從而忽視學(xué)生在作業(yè)中反應(yīng)出的學(xué)習(xí)問(wèn)題，因而教師批改作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)并不明確，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)反饋缺乏實(shí)際意圖。在作業(yè)布置內(nèi)容上，教師一味采取單一的作業(yè)類型，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德知識(shí)的積極性；在作業(yè)難度上教師布置作業(yè)時(shí)過(guò)度依賴教輔資料，對(duì)于作業(yè)內(nèi)容不加以鑒別，容易導(dǎo)致作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單或者偏難的極端現(xiàn)象；在作業(yè)的典型性選擇上，教師在布置作業(yè)時(shí)未能考慮到作業(yè)是否具有代表性的問(wèn)題，不能將作業(yè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容觸類旁通。另外在作業(yè)評(píng)價(jià)層面上，教師只意識(shí)到布置課后作業(yè)，卻缺乏對(duì)于學(xué)生作業(yè)完成情況的反饋，學(xué)生不能從作業(yè)當(dāng)中得出自己掌握知識(shí)能力的高低，更無(wú)法從中得到相應(yīng)的鼓勵(lì)因素和不斷努力的動(dòng)機(jī)，教師按照“涂鴉”面積判斷學(xué)生作業(yè)完成優(yōu)良的方式讓學(xué)生不能從中得到真實(shí)反饋，因而會(huì)影響學(xué)生認(rèn)真完成思品課后作業(yè)的積極性。

2.2.2新型作業(yè)形式發(fā)展滯緩

在新課改背景下，思想品德的作業(yè)形式也應(yīng)需需要進(jìn)行創(chuàng)新和突破。新課改在陸續(xù)推行當(dāng)中，各中學(xué)也在逐漸探索課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等六大方面的新領(lǐng)域。在初中思想品德相關(guān)領(lǐng)域的探索也有了顯著成果，在課堂教學(xué)形式上取得重大突破、情景教學(xué)運(yùn)用日益成熟化背景下，對(duì)于思品作業(yè)的創(chuàng)新也在逐漸發(fā)展中，圍繞書(shū)面和實(shí)踐兩方面設(shè)計(jì)多種作業(yè)形式，比如課后現(xiàn)實(shí)問(wèn)題思考、辯論賽、課下實(shí)踐調(diào)研等多種圍繞開(kāi)發(fā)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的作業(yè)形式。

在新課程理念下，思想品德作業(yè)設(shè)計(jì)要求能夠體現(xiàn)主體性原則、多樣性原則、生活性原則和科學(xué)性原則。主體性原則旨在能夠在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)做到以學(xué)生為中心，充分結(jié)合學(xué)情，不再一味地從教師自身角度考慮布置作業(yè)的問(wèn)題，而是要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！耙詫W(xué)生為主體”的理念不再局限于課堂之上，教師要大膽將學(xué)生的主體地位從課堂之上拓展到課堂外，最終目的在于優(yōu)化初中思想品德作業(yè)質(zhì)量；多樣性原則則是立足于思想品德作業(yè)的內(nèi)容和形式角度出發(fā)，要求創(chuàng)新思想品德作業(yè)形式，將作業(yè)內(nèi)容從課本知識(shí)延伸到生活知識(shí)，讓學(xué)生淡化思想品德遠(yuǎn)離生活的觀念；生活性原則是在多樣性原則的基礎(chǔ)上將思想品德作業(yè)聚焦于日常生活，讓學(xué)生熱愛(ài)生活是初中思想品德的課標(biāo)要求，這也進(jìn)一步要求思想品德作業(yè)要緊密聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生在貼近生活當(dāng)中進(jìn)一步掌握知識(shí)，能夠更好地提煉升華生活內(nèi)容，從生活中感悟?qū)W科知識(shí)，從生活中來(lái)，到生活中去；科學(xué)性原則要求作業(yè)設(shè)計(jì)要符合時(shí)代發(fā)展要求，遵循當(dāng)代價(jià)值觀的領(lǐng)導(dǎo)，思想品德學(xué)科承擔(dān)著初中學(xué)生的德育工作，因而在思想內(nèi)容上要與社會(huì)主流思想思想一致，在思想品德作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中要能夠反映出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但更多地要展現(xiàn)出社會(huì)積極面，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的價(jià)值觀。

然而，結(jié)合新型作業(yè)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r，教師一味追求“形式”創(chuàng)新，未能切實(shí)從新課改理念出發(fā)，從學(xué)生實(shí)情出發(fā)優(yōu)化思想品德作業(yè)。思想品德作業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展未能從四大原則出發(fā)，甚至教師無(wú)視四大原則的意義，追尋表面形式上的改革，敷衍對(duì)待作業(yè)優(yōu)化改革。因而，表面層次的優(yōu)化也未能真正推動(dòng)思想品德作業(yè)的新型發(fā)展。

意識(shí)創(chuàng)新是實(shí)踐創(chuàng)新的開(kāi)端，然而過(guò)程實(shí)踐才是創(chuàng)新結(jié)果是否能夠達(dá)到理想層次的關(guān)鍵。在拓展思想品德作業(yè)形式過(guò)程中，教師們過(guò)多追求形式上的新穎，未能達(dá)到深入內(nèi)容層次的階段，更未能將作業(yè)形式創(chuàng)新的根本目的在于讓學(xué)生結(jié)合課堂知識(shí)得到成長(zhǎng)加以切實(shí)地貫徹。

3初中思想品德作業(yè)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求

在新課改的宏觀背景下，結(jié)合初中思想品德大綱的定位，這就要求初中思想品德課程的發(fā)展要做到與時(shí)俱進(jìn)，要充分結(jié)合教學(xué)發(fā)展的宏觀背景和實(shí)際需求進(jìn)而完善初中思想品德教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

思想品德作業(yè)作為課程環(huán)節(jié)之一，教師要在此發(fā)展背景中自覺(jué)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展。從形式、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)、反饋等環(huán)節(jié)入手，著手思品作業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，其目的不在于追求與眾不同更甚者成為標(biāo)新立異，而在于拓寬思品作業(yè)形式，將作業(yè)內(nèi)容科學(xué)化，進(jìn)一步推動(dòng)初中思想品德課程發(fā)展，實(shí)現(xiàn)布置思想品德作業(yè)的“效益最大化”。當(dāng)前國(guó)家教育的改革發(fā)展日新月異，思想品德課程的教學(xué)定位也日益“真實(shí)化”，這就要求思想品德課程的教學(xué)發(fā)展要做到腳踏實(shí)地，思想品德作業(yè)相關(guān)內(nèi)容的發(fā)展也應(yīng)該緊跟課程改革步伐做出實(shí)際性的調(diào)整，當(dāng)今思想品德課程的迅猛發(fā)展和初中思想品德作業(yè)相關(guān)內(nèi)容中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題使作業(yè)“改革”具有其現(xiàn)實(shí)發(fā)展意義和需求。

思想品德作業(yè)的優(yōu)化改革，要充分結(jié)合初中生自身發(fā)展規(guī)律，要充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，要從深層次的內(nèi)容和形式出發(fā)。因而優(yōu)化思想品德作業(yè)設(shè)計(jì)要切實(shí)從主體性、多樣性、生活性和科學(xué)性四大原則出發(fā)，做到作業(yè)優(yōu)化具有現(xiàn)實(shí)性和適用性，進(jìn)一步使思想品德作業(yè)真實(shí)化、生活化。因而，思想品德作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)不僅是其自身發(fā)展的需要，促進(jìn)思想品德學(xué)科的教育發(fā)展；更是滿足社會(huì)發(fā)展的需要，推動(dòng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

4優(yōu)化初中思想品德作業(yè)的措施

4.1從學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)出發(fā)，劃分層次，因材施教

在陳舊的教育模式中，老師由于各方面的原因，對(duì)所有的學(xué)生提出統(tǒng)一的要求，并未注重學(xué)生個(gè)體上存在的智力、愛(ài)好等各方面的差異，思想品德作業(yè)的布置顯得死板僵化，往往只是簡(jiǎn)單粗暴的完成教輔資料上的題目。當(dāng)前教育改革力度逐漸加大，新課改對(duì)思想品德老師提出了更高的要求。

思想品德老師在布置作業(yè)時(shí)，一定要注意分析學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)學(xué)生之間的差異，布置不同類型的作業(yè)。例如，對(duì)于不重視思想品德課程的學(xué)生，首先要擺脫死板的書(shū)面作業(yè)，需要通過(guò)布置操作性高、回報(bào)感強(qiáng)、繁瑣度低的實(shí)踐任務(wù)，來(lái)激發(fā)其對(duì)思想品德課程的興趣，從而使其認(rèn)識(shí)到思想品德課程對(duì)其身心健康發(fā)展均具有重要意義；對(duì)于喜歡思想品德課程卻未熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同學(xué)，要針對(duì)其設(shè)計(jì)專門的強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)小組問(wèn)答等方式，加快其對(duì)知識(shí)的識(shí)記。在研究分析學(xué)生的層次差異后，設(shè)置彈性的作業(yè)結(jié)構(gòu)，讓不同層次的學(xué)生均能通過(guò)相應(yīng)層次的作業(yè)，來(lái)強(qiáng)化基礎(chǔ)、溫故知新或者開(kāi)拓思維。

4.2靈活改變，適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況

盡管教育改革力度不斷加大，然而目前思想品德教育的現(xiàn)狀仍未得到較大的改善。課程比重低、中考開(kāi)卷等因素，仍然使得很多學(xué)生對(duì)思想品德課程并不重視，這無(wú)疑加大了老師教學(xué)的難度，也不利于學(xué)生通過(guò)完成課后作業(yè)來(lái)查漏補(bǔ)缺、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

因此，老師在布置作業(yè)時(shí)，需要考慮到現(xiàn)實(shí)情況，靈活的改變作業(yè)形式，盡量減少書(shū)面作業(yè)的比重?？紤]到目前初中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)很大，在布置課后作業(yè)時(shí)，可以考慮將思想品德作業(yè)作為其他科目作業(yè)的補(bǔ)充，作為一種休息，讓學(xué)生從語(yǔ)數(shù)英等“主課”繁重的題海中解脫出來(lái)。在完成思想品德作業(yè)時(shí)，學(xué)生們不需要承擔(dān)巨大的壓力，而是抱著輕松的態(tài)度，積極地去完成作業(yè)，這樣一來(lái)不僅可以提高學(xué)生對(duì)思想品德課程的興趣，也能夠緩解壓力，一舉多得。

4.3創(chuàng)新設(shè)計(jì)，探究型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

鑒于當(dāng)前思想品德課程的地位和思想品德教育的現(xiàn)狀，為了使思想品德符合新課標(biāo)的要求，對(duì)思想品德作業(yè)形式的創(chuàng)新勢(shì)在必行。老師們只有別出心裁，設(shè)計(jì)出能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的探究型作業(yè)，通過(guò)學(xué)生們自己去動(dòng)手、去探究、去詢問(wèn)、去尋找思路，通過(guò)自身親身經(jīng)歷的過(guò)程，得到最后的答案。布置探究型作業(yè)時(shí)要注意與實(shí)際情況緊密結(jié)合，不能忽略學(xué)生們個(gè)體差異、教學(xué)環(huán)境和條件以及學(xué)習(xí)壓力等等因素，同時(shí)也要勇于創(chuàng)新，設(shè)計(jì)各種各樣的探究型作業(yè)，例如設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)、分組角色扮演、設(shè)置具有特色的情景等，也可以與時(shí)政熱點(diǎn)相結(jié)合，如今社會(huì)信息爆炸，各種通訊手段日益普及，學(xué)生們對(duì)于當(dāng)前社會(huì)的信息了解渠道增加，正好通過(guò)設(shè)計(jì)探究型作業(yè)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于時(shí)政熱點(diǎn)的思考。

4.4強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，學(xué)以致用

思想品德課程的理論性較強(qiáng)，因此在課堂上對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行講解后，必須要通過(guò)課后作業(yè)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于相關(guān)概念和知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握。設(shè)計(jì)新型的探究型活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，只有這樣，學(xué)生們才會(huì)在活動(dòng)中得到鍛煉、培養(yǎng)興趣、增強(qiáng)能力，對(duì)這個(gè)社會(huì)和世界有著更加直觀深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)以及社會(huì)熱點(diǎn)的思考，學(xué)生們可以將課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)思考、分析問(wèn)題，學(xué)以致用、知行合一，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)思想品德課程的認(rèn)同感，從而增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)思想品德課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，通過(guò)劃分小組，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性的任務(wù)或活動(dòng)，可以有效地提高學(xué)生們對(duì)活動(dòng)的參與度，也可以培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而全方面的促進(jìn)學(xué)生們的成長(zhǎng)，使得思想品德課程能夠符合新課標(biāo)和教育改革的要求。

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