大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)代普通地方高校小微專業(yè)群建設(shè)初探

朱偉 鄭凱

摘要：高等教育與社會(huì)需求之間存在結(jié)構(gòu)性矛盾，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展停滯時(shí)期這種矛盾尤其明顯，高教改革是破解矛盾的途徑之一。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大量網(wǎng)絡(luò)視頻課程平臺(tái)相繼建立，高校逐步將網(wǎng)絡(luò)課程納入教學(xué)體系，這為高教改革提供了條件。為滿足社會(huì)和個(gè)體發(fā)展的需求，普通地方高校提供的教育應(yīng)當(dāng)多樣化和個(gè)性化，小微專業(yè)群應(yīng)運(yùn)而生。通過專業(yè)細(xì)分和交叉，形成小微專業(yè)方向群，在理想情況下，實(shí)現(xiàn)一人一專業(yè)方向的水平。在小微專業(yè)群體系下，普通地方高校在教師組成、教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生管理等方面將發(fā)生重大變化。

關(guān)鍵詞：高等教育；互聯(lián)網(wǎng)；網(wǎng)絡(luò)課程；小微專業(yè)群

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）38-0064-02

一、前言

目前國(guó)內(nèi)高校的組織結(jié)構(gòu)多為“學(xué)?！獙W(xué)院—系”這樣一種層次結(jié)構(gòu)。學(xué)校由若干相對(duì)獨(dú)立的學(xué)院及行政機(jī)構(gòu)組成，其中學(xué)院由若干相近，或具有歷史淵源的系構(gòu)成。在系與專業(yè)的關(guān)系上，一個(gè)系通常對(duì)應(yīng)一個(gè)專業(yè)，也有若干個(gè)相近的系對(duì)應(yīng)一個(gè)專業(yè)的情況，如長(zhǎng)江大學(xué)地球物理與石油資源學(xué)院擁有勘查技術(shù)與工程、地球物理學(xué)兩個(gè)專業(yè)。與勘查技術(shù)與工程專業(yè)對(duì)應(yīng)的兩個(gè)系分別是地球物理勘探系和測(cè)井信息工程系。與地球物理學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的是固體地球物理系。另有一新組建的地球物理儀器系，目前沒有招收本科生。不同類型學(xué)校的相似專業(yè)的招生數(shù)量也存在差異，少的不到一個(gè)班，多的達(dá)四、五個(gè)班。在這種大學(xué)層次結(jié)構(gòu)下，我國(guó)的高等教育事業(yè)取得了飛速發(fā)展。

隨著社會(huì)發(fā)展，我國(guó)高等教育的弊端也越來越明顯。近年來，高校畢業(yè)生每年達(dá)700多萬，年年都被稱為史上就業(yè)最難年，這說明高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)在變差。由于產(chǎn)能過剩與國(guó)際原油價(jià)格下降，石油地礦類高校畢業(yè)生就業(yè)尤其舉步維艱。但另一方面，企業(yè)招工難現(xiàn)象同時(shí)存在。一邊是高校畢業(yè)生找不到工作，另一邊則是企業(yè)招不到員工，這表明人才市場(chǎng)供求關(guān)系出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡[1]，即高校培養(yǎng)的很多畢業(yè)生不滿足適應(yīng)社會(huì)的需求。

為適應(yīng)社會(huì)的需求，許多高校陸續(xù)提出改革措施。例如，部分高校按大類招生并進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)入高年級(jí)再分流，目的是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加就業(yè)方向[2]。筆者認(rèn)為此改革并不徹底的，且比較適于研究型高校。對(duì)于普通地方高校而言，其主要任務(wù)和目標(biāo)是服務(wù)地方，培養(yǎng)應(yīng)用型人才[3]。

筆者認(rèn)為普通地方高校改革的方向是細(xì)化專業(yè)方向，細(xì)化專業(yè)方向不同于小專業(yè)。但在實(shí)踐中細(xì)化專業(yè)方向與小專業(yè)具有相似的困難，例如：（1）規(guī)模小、辦學(xué)成本高；（2）師資力量不足；（3）教學(xué)管理難度大。

進(jìn)入21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)逐漸普及，人們可以隨時(shí)隨地連接網(wǎng)絡(luò)。各種網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)也相繼建立，出現(xiàn)大量高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)視頻課程，供人們?cè)诰€學(xué)習(xí)與交流。這為普通地方高校推進(jìn)改革提供了條件。筆者提出“小微專業(yè)群”這一概念。所謂小微專業(yè)群是指通過合理地設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，在一個(gè)專業(yè)內(nèi)部細(xì)分出眾多專業(yè)方向，或者以一個(gè)專業(yè)為主聯(lián)合其他專業(yè)形成眾多專業(yè)方向，構(gòu)成一個(gè)專業(yè)方向群。由于每個(gè)專業(yè)方向的規(guī)模可以僅為一人，故將該專業(yè)方向群稱為小微專業(yè)群。小微專業(yè)群以就業(yè)為辦學(xué)導(dǎo)向，培養(yǎng)熟悉多個(gè)領(lǐng)域的復(fù)合型人才。例如，以勘查技術(shù)工程專業(yè)為主，聯(lián)合經(jīng)濟(jì)類專業(yè)培養(yǎng)的復(fù)合型人才，可以適應(yīng)石油地礦類企業(yè)、金融投資業(yè)相關(guān)崗位；以勘查技術(shù)工程專業(yè)為主，聯(lián)合語言類專業(yè)培養(yǎng)的復(fù)合型人才，可以適應(yīng)石油地礦行業(yè)對(duì)外交流、專業(yè)期刊編輯等工作。

二、小微專業(yè)群建設(shè)的幾個(gè)重要方面

在大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)代建設(shè)小微專業(yè)群，高校的人員構(gòu)成與運(yùn)行管理將發(fā)生巨大的變化。這種變化主要體現(xiàn)在師資組成、學(xué)生管理和校園形態(tài)三個(gè)方面。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與軟件工程技術(shù)對(duì)高校運(yùn)行管理系統(tǒng)的開發(fā)及其大規(guī)模應(yīng)用幾乎已經(jīng)沒有技術(shù)障礙，可以保證這些改革順利實(shí)現(xiàn)。

1.師資組成。目前，高校教師的日常教學(xué)活動(dòng)主要包括備課（包括教案、講義、課件以及其他輔助教學(xué)工具的制作）、課堂教學(xué)（包括板書、多媒體輔助教學(xué)）、實(shí)踐教學(xué)（室內(nèi)課程設(shè)計(jì)、野外實(shí)習(xí)）、輔導(dǎo)（包括答疑與作業(yè)批改）和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)（包括平時(shí)成績(jī)記錄、考試與綜合評(píng)價(jià)）等。在小微專業(yè)群體系下，大部分教師的教學(xué)活動(dòng)將發(fā)生變化。首先，小微專業(yè)群的建立與維持必須借助大量網(wǎng)絡(luò)視頻課程和大數(shù)據(jù)挖掘；其次，大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要大量教師輔導(dǎo)。因此，在小微專業(yè)群體系下教師至少分為三個(gè)群體：第一群體主要從事信息收集、處理與分析工作，其主要任務(wù)是建立小微專業(yè)群；第二群體主要從事網(wǎng)絡(luò)視頻課程的建設(shè)與維護(hù)；第三群體（輔導(dǎo)教師）主要從事線下師生互動(dòng)及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，并將信息反饋給第一和第二群體。三個(gè)群體互相協(xié)作為學(xué)生提供高質(zhì)量、個(gè)性化的專業(yè)教育。

（1）第一群體。建設(shè)小微專業(yè)群的第一步是確定開設(shè)什么樣的小微專業(yè)。目前高校的專業(yè)都是若干年延續(xù)下來，部分專業(yè)已經(jīng)不符合社會(huì)發(fā)展的需求。由小微專業(yè)群的概念可知，小微專業(yè)群基本上在這些固定專業(yè)規(guī)定的范圍內(nèi)，但專業(yè)間融合可以創(chuàng)造出大量符合社會(huì)發(fā)展的新專業(yè)方向。新專業(yè)方向不是憑空制造出來的，而是基于一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)資訊非常豐富，大型互聯(lián)網(wǎng)公司掌握了大量的用戶資料。對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘可以為小微專業(yè)群建設(shè)提供這種現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。例如，對(duì)某一行業(yè)從業(yè)者的教育和工作經(jīng)歷數(shù)據(jù)的挖掘，可以發(fā)現(xiàn)該行業(yè)對(duì)從業(yè)者的要求，并預(yù)測(cè)其發(fā)展趨勢(shì)，指明專業(yè)發(fā)展方向，合理制定培養(yǎng)方案，建立小微專業(yè)。

另一方面，建立小微專業(yè)的動(dòng)力也可以來自學(xué)生。中國(guó)近代高等教育已經(jīng)超過一百年，有些大學(xué)生可能是第二代，甚至是第三、四代大學(xué)生。因此，他們的家庭有非常熟悉的領(lǐng)域和廣泛的社會(huì)資源，可以定制子女所需的高等教育。他們與第一群體教師協(xié)作建立小微專業(yè)。事實(shí)上，任何一個(gè)大學(xué)生都可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和人生規(guī)劃定制自己的小微專業(yè)。任何建立的小微專業(yè)應(yīng)當(dāng)經(jīng)過嚴(yán)格的審查，使其培養(yǎng)方案合理、完整，并保證所需資源在一定時(shí)期內(nèi)是可以實(shí)現(xiàn)的。

（2）第二群體。在傳統(tǒng)教育環(huán)境中，小專業(yè)發(fā)展的困難之一是教育成本大。因此，小微專業(yè)群的可持續(xù)發(fā)展必須依靠網(wǎng)絡(luò)課程資源。第二群體教師的主要職責(zé)就是建設(shè)視頻課程。這如同影視制作團(tuán)隊(duì)，需要不同方面的專業(yè)人員。一門視頻課程并不是一旦制作完成就可以長(zhǎng)期使用，而是要不斷地修改。主講教師應(yīng)接收來自學(xué)生和輔導(dǎo)教師的反饋，追蹤學(xué)科發(fā)展前沿，不斷地包含新內(nèi)容，淘汰舊內(nèi)容。目前，互聯(lián)網(wǎng)中已經(jīng)出現(xiàn)大量視頻課程，部分高校已經(jīng)存在這樣的團(tuán)隊(duì)。但對(duì)小微專業(yè)群體系而言，這樣的團(tuán)隊(duì)數(shù)量明顯不足。網(wǎng)絡(luò)視頻課程的制作與使用包含了校內(nèi)協(xié)作與校際協(xié)作，以充分利用資源和發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

（3）第三群體。在小微專業(yè)群體系之下，大學(xué)生的主要任務(wù)是利用網(wǎng)絡(luò)視頻課程來輔助學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)過程中，大量輔導(dǎo)教師的存在是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，否則普通地方高校就與開放大學(xué)（廣播電視大學(xué)）沒有差異。目前，很多高校已經(jīng)成功引進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)課程。例如，截至2015年底，筆者所在的長(zhǎng)江大學(xué)共引進(jìn)、建設(shè)“慕課”課程65門，選課人數(shù)近2萬人次。學(xué)校為每一門網(wǎng)絡(luò)課程配備了輔導(dǎo)教師，采用線上學(xué)習(xí)、線下考試的方式。為了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校聘請(qǐng)部分在幕課學(xué)習(xí)中品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任“助教”。這一方面說明了輔導(dǎo)教師的重要性，另一方面表明輔導(dǎo)教師數(shù)量的不足。

輔導(dǎo)教師可以是百科全書式的教師，也可以是精通與某一領(lǐng)域的教師。前者擁有知識(shí)的廣度，后者擁有知識(shí)的深度。學(xué)生與輔導(dǎo)教師之間可以存在定期的交流機(jī)制，或者學(xué)生可以根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間與適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)教師探討學(xué)習(xí)或?qū)W術(shù)問題。輔導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)將其與學(xué)生交流的過程詳細(xì)記錄，進(jìn)行反饋。

2.學(xué)生管理。在小微專業(yè)群體系下，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃、課程都可能不同，因此完全的彈性學(xué)分制和完全的導(dǎo)師制是必要的。完全彈性學(xué)分制允許學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏按建議的順序選修課程、參加考試以及獲得學(xué)分。因此，班級(jí)建制存在的意義隨之消失。撤銷班級(jí)建制后需要建立完全的導(dǎo)師制，這在某種意義上是重建“師徒關(guān)系”?！皫熗疥P(guān)系”中的“師”相當(dāng)于原有班級(jí)體制中的班主任，但比班主任的職責(zé)范圍更廣，同時(shí)承擔(dān)學(xué)生的思想政治工作和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作?！皫熗疥P(guān)系”中的“徒”包括專科生、本科生和研究生。學(xué)生入校后經(jīng)雙向選擇加入某個(gè)導(dǎo)師的小組中，其在高校的學(xué)習(xí)完全由導(dǎo)師負(fù)責(zé)。由此形成一種導(dǎo)師帶學(xué)生、研究生帶本（專）科生、高年級(jí)學(xué)生帶低年級(jí)學(xué)生的良好狀態(tài)。目前，高校中的研究生教育一般實(shí)行導(dǎo)師制。部分高校的本科生教育實(shí)行了不徹底的導(dǎo)師制，這是一種非常好的發(fā)展方向。

3.校園形態(tài)。大隱隱于市，小隱隱于林。在小微專業(yè)群體系下普通地方高校可以化整為零，它不以一個(gè)獨(dú)立的校園存在，而分散于城市的某一范圍之內(nèi)。大學(xué)可以也拋棄一些非教育功能，專業(yè)化更加明顯。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與軟件工程技術(shù)可以保證這種看似分散、無組織的大學(xué)精確、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、結(jié)論

在過去的一百多年中，中國(guó)高等教育發(fā)生了多次重要的變革，取得了豐碩的成果，但也存在一些問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，高等教育必將再次發(fā)生重大變化。筆者提出小微專業(yè)群這一概念，通過專業(yè)細(xì)分交叉融合形成眾多專業(yè)方向以滿足社會(huì)和個(gè)體多樣化的需求，通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)挖掘和網(wǎng)絡(luò)視頻課程使小微專業(yè)群這種教育模式可以持續(xù)發(fā)展。

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