項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的原理與路徑—以《供應(yīng)鏈管理》為例

王生金，陳海容

（1.上海建橋?qū)W院　商學(xué)院，上?！?01306；2.招商局物流集團(tuán)，廣東　深圳　518054）

項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的原理與路徑—以《供應(yīng)鏈管理》為例

王生金1，陳海容2

（1.上海建橋?qū)W院商學(xué)院，上海201306；2.招商局物流集團(tuán)，廣東深圳518054）

項(xiàng)目課程被證明是有利于推進(jìn)職業(yè)教育課程改革的一種全新理念和有效措施，但目前項(xiàng)目課程缺乏有效的操作模式和實(shí)施路徑。針對(duì)這一問(wèn)題，在闡述項(xiàng)目課程內(nèi)涵及原理的基礎(chǔ)上，構(gòu)建項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的邏輯架構(gòu)，并以應(yīng)用型本科課程《供應(yīng)鏈管理》運(yùn)輸部分內(nèi)容為例，具體說(shuō)明項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的邏輯思路。

項(xiàng)目課程；開(kāi)發(fā)原理；開(kāi)發(fā)路徑；供應(yīng)鏈管理

1　引言

課程建設(shè)是專(zhuān)業(yè)和學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)和根本。無(wú)論對(duì)于研究型大學(xué)還是應(yīng)用型大學(xué)，沒(méi)有高質(zhì)量的課程建設(shè)，就不可能建設(shè)出高水平學(xué)科和專(zhuān)業(yè)［1-2］。而目前我國(guó)高等教育的課程建設(shè)，自1982年恢復(fù)高考就一邊倒地秉承研究型大學(xué)課程建設(shè)模式，由此導(dǎo)致了學(xué)科課程一支獨(dú)大的壟斷局面。毋庸置疑，學(xué)科課程模式確實(shí)為我國(guó)研究型人才的培養(yǎng)做出了巨大貢獻(xiàn)，也是世界范圍內(nèi)最為流行和有效的研究型人才培養(yǎng)模式。但是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)界定的不斷演化，尤其是企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的強(qiáng)大需求，傳統(tǒng)研究型大學(xué)人才培養(yǎng)模式遇到了越來(lái)越多的挑戰(zhàn)，如大學(xué)生感覺(jué)大學(xué)虛度、讀書(shū)無(wú)用、用人單位抱怨學(xué)生眼高手低等一系列問(wèn)題。這使構(gòu)建于學(xué)科基礎(chǔ)上的單一的研究型人才培養(yǎng)模式倍受質(zhì)疑。與此相反，以德國(guó)和日本為代表的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式卻出現(xiàn)一派向好局面［3］。

在這種背景下，基于工作崗位的人才培養(yǎng)模式開(kāi)始倍受關(guān)注，有些學(xué)者和專(zhuān)家開(kāi)始對(duì)應(yīng)用型大學(xué)基于項(xiàng)目課程的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索和創(chuàng)新［4-5］。初步的實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，在諸多教學(xué)模式中，項(xiàng)目課程教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的表達(dá)溝通、自主學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)能力、盡責(zé)抗壓、協(xié)同創(chuàng)新、信息應(yīng)用、服務(wù)關(guān)愛(ài)等能力的培養(yǎng)都有很好的支撐作用。對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤以項(xiàng)目制教學(xué)方法最為顯著［6-7］。通過(guò)項(xiàng)目課程模式培養(yǎng)的學(xué)生能力更與企業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)相接近，基于工作任務(wù)的人才培養(yǎng)模式正成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主導(dǎo)理念。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型可以以項(xiàng)目課程為突破口。

《供應(yīng)鏈管理》是物流管理專(zhuān)業(yè)的主干課程，其內(nèi)容包含供應(yīng)鏈的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)（供應(yīng)鏈戰(zhàn)略與企業(yè)戰(zhàn)略的匹配、供應(yīng)鏈合作伙伴的篩選、供應(yīng)鏈驅(qū)動(dòng)因素識(shí)別與評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建、供應(yīng)鏈渠道設(shè)計(jì)）、供應(yīng)鏈的運(yùn)作管理（分銷(xiāo)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)、采購(gòu)與補(bǔ)貨、物流管理）和供應(yīng)鏈技術(shù)支撐等多個(gè)模塊。每個(gè)模塊又包含眾多子內(nèi)容，如供應(yīng)鏈績(jī)效的衡量指標(biāo)構(gòu)建、供應(yīng)鏈分銷(xiāo)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、供應(yīng)鏈設(shè)施的選址、采購(gòu)與庫(kù)存管理、組織運(yùn)輸、供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避等。這些子內(nèi)容實(shí)際上就是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，比較適合按照項(xiàng)目課程建設(shè)的思路進(jìn)行教學(xué)。鑒于項(xiàng)目課程建設(shè)在國(guó)內(nèi)尚處于引入階段，而項(xiàng)目課程教學(xué)模式對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)十分重要，因此本文根據(jù)有關(guān)研究成果及自身在《供應(yīng)鏈管理》教學(xué)過(guò)程中對(duì)部分內(nèi)容的項(xiàng)目制改革嘗試，探索項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的基本原理和可行路徑。

2　項(xiàng)目課程的內(nèi)涵

項(xiàng)目課程歷史由來(lái)已久，最早可追溯到17、18世紀(jì)時(shí)期意大利羅馬建筑學(xué)院的建造活動(dòng)，隨后項(xiàng)目課程開(kāi)始向世界各國(guó)的其他行業(yè)延伸。在其發(fā)展過(guò)程中，克伯屈對(duì)項(xiàng)目課程進(jìn)行了系統(tǒng)的理論研究，隨后坎貝爾、阿姆斯特朗、拉澤爾、伯曼等也對(duì)項(xiàng)目課程進(jìn)行了深入探索。1971年項(xiàng)目課程在德國(guó)部分學(xué)校開(kāi)始被正式列入［8-9］。

同其它研究命題一樣，雖然項(xiàng)目課程的歷史并不短暫，今天人們依然無(wú)法對(duì)這一構(gòu)念達(dá)成廣泛共識(shí)。由于項(xiàng)目呈現(xiàn)的具體形態(tài)不同，導(dǎo)致不同類(lèi)型教育中項(xiàng)目課程存在的形態(tài)不同，項(xiàng)目課程的含義也有所不同。因此，要準(zhǔn)確理解項(xiàng)目課程的含義，首先需要清楚地界定職業(yè)教育類(lèi)型背景下項(xiàng)目的特定含義。項(xiàng)目課程研究的先驅(qū)伯曼把項(xiàng)目劃分為五類(lèi)：結(jié)構(gòu)型項(xiàng)目、主題型項(xiàng)目、題裁型項(xiàng)目、模板型項(xiàng)目和開(kāi)放型項(xiàng)目［10］。根據(jù)這一劃分，應(yīng)用型本科項(xiàng)目課程中所指的項(xiàng)目應(yīng)該是有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目，即具有相對(duì)獨(dú)立性、客觀存在的活動(dòng)模塊，如《供應(yīng)鏈管理》中采購(gòu)、庫(kù)存管理、運(yùn)輸、銷(xiāo)售等就是一個(gè)個(gè)獨(dú)立存在的項(xiàng)目。

根據(jù)上述對(duì)項(xiàng)目的界定，應(yīng)用型本科教育下項(xiàng)目課程可以表征為“以任務(wù)為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”。也就是說(shuō)，項(xiàng)目課程必須以工作任務(wù)作為課程設(shè)置和內(nèi)容選擇的出發(fā)點(diǎn)，這一點(diǎn)完全不同于學(xué)科課程以知識(shí)為參照，也是判定一門(mén)課程是否為項(xiàng)目課程的前提條件。其次，項(xiàng)目課程需以項(xiàng)目為單位，組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要教學(xué)方式，要求課程內(nèi)容圍繞一個(gè)個(gè)精心選擇的典型產(chǎn)品或服務(wù)。因此，工作任務(wù)分析和項(xiàng)目設(shè)計(jì)是項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)能否成功的關(guān)鍵，沒(méi)有工作任務(wù)分析，項(xiàng)目課程就不可能準(zhǔn)確匹配工作崗位的要求，進(jìn)而導(dǎo)致課程內(nèi)容選擇缺乏依據(jù)。沒(méi)有項(xiàng)目設(shè)計(jì)，項(xiàng)目課程就會(huì)流于形式，最終還會(huì)回到任務(wù)課程。只有在工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，圍繞著工作任務(wù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并在項(xiàng)目與任務(wù)之間建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，才能真正開(kāi)發(fā)出項(xiàng)目課程。

3　項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的邏輯架構(gòu)

項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)不同于學(xué)科課程，其關(guān)鍵是要真正立足工作崗位，聚焦任務(wù)分析，對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行縝密的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研并加以逐層分解，才能開(kāi)發(fā)出真正符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的項(xiàng)目課程，即“崗位定位→任務(wù)分析→項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)”的邏輯框架。

3.1定位項(xiàng)目課程

要開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程，首先需要對(duì)專(zhuān)業(yè)面向的工作崗位進(jìn)行精準(zhǔn)定位。崗位定位是項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的起點(diǎn)，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的基準(zhǔn)［11］。工作崗位為人才培養(yǎng)目標(biāo)提供最為精準(zhǔn)的思路和導(dǎo)向。只有工作崗位明確了，才能準(zhǔn)確界定與特定崗位匹配的工作任務(wù)與職業(yè)能力，進(jìn)而精準(zhǔn)地界定崗位的人才標(biāo)準(zhǔn)。工作崗位及其相應(yīng)的職業(yè)能力界定清楚了，項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)就有了依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)人員才能根據(jù)工作崗位和職業(yè)能力的要求，編制專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適的項(xiàng)目類(lèi)型和知識(shí)，撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容和項(xiàng)目教學(xué)方案，并完善與之配套的教學(xué)資源。

要準(zhǔn)確地界定工作崗位，需要結(jié)合學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)校的辦學(xué)特色、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)環(huán)境以及社會(huì)整體發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)。通過(guò)匯總企業(yè)專(zhuān)家意見(jiàn)，統(tǒng)計(jì)與追蹤歷年畢業(yè)生的就業(yè)崗位分布，收集分析崗位的工作任務(wù)，并盡可能將任務(wù)的職業(yè)能力進(jìn)行量化和具體化，實(shí)事求是地篩選適合自身特色的專(zhuān)業(yè)崗位，并對(duì)其加以精準(zhǔn)呈現(xiàn)。同樣是供應(yīng)鏈管理，農(nóng)林院校的物流可以側(cè)重于食品供應(yīng)鏈和冷鏈供應(yīng)鏈，而海洋類(lèi)院校的物流專(zhuān)業(yè)則可能?chē)@集裝箱供應(yīng)鏈等。專(zhuān)業(yè)崗位定位一定要結(jié)合自身特色，最忌毫無(wú)特色、大同小異。

3.2分析工作任務(wù)

專(zhuān)業(yè)崗位定位之后，接隨后就要對(duì)崗位的工作任務(wù)進(jìn)行分析，即對(duì)某一崗位需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解，以掌握具體的工作內(nèi)容。任務(wù)分析的對(duì)象是工作而不是員工也不是崗位，應(yīng)當(dāng)關(guān)注特定崗位需要完成的具體事情。通過(guò)任務(wù)分析，獲得詳細(xì)而準(zhǔn)確的工作任務(wù)分析表，這是項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)槿蝿?wù)分析成功與否，既關(guān)系課程內(nèi)容對(duì)工作崗位能力要求反應(yīng)的準(zhǔn)確性程度，更關(guān)系后續(xù)項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)。

在工作任務(wù)分析環(huán)節(jié)，最為關(guān)鍵的是任務(wù)分析質(zhì)量，它將決定項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)乃至最終實(shí)施的效果。工作任務(wù)分析質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)，至少應(yīng)包含以下一些指標(biāo)：真實(shí)、全面、具體、邏輯。所謂真實(shí)，就是要基于崗位實(shí)際存在的工作任務(wù)，既不能把知識(shí)分析、技能分析與工作任務(wù)相分離，又不能把教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的操作任務(wù)混同于工作任務(wù)。所謂全面，就是要使所分析的工作任務(wù)涵蓋崗位的所有要求，而不是僅關(guān)注最為核心的任務(wù)而邊緣化其它工作任務(wù)。所謂具體性，是指內(nèi)容的具體性，使工作任務(wù)分析盡可能詳細(xì)和更多層級(jí)。邏輯性則是指工作任務(wù)之間要互為獨(dú)立、補(bǔ)充，內(nèi)容不能交叉。

3.3開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程

從崗位、工作任務(wù)及工作能力要求三個(gè)層面對(duì)項(xiàng)目課程定位之后的工作，則是依據(jù)這些定位進(jìn)行項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。這一過(guò)程涉及的主要內(nèi)容包括：項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)的編制、項(xiàng)目教學(xué)方案的編制和項(xiàng)目課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)解決的是關(guān)于學(xué)生“學(xué)什么”的問(wèn)題，其對(duì)后續(xù)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的重要性不言而喻。項(xiàng)目教學(xué)方案設(shè)計(jì)關(guān)注的是學(xué)生“怎么學(xué)”的問(wèn)題，主要包括項(xiàng)目所涵蓋的內(nèi)容知識(shí)、項(xiàng)目的類(lèi)型與選取等問(wèn)題。項(xiàng)目課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，是項(xiàng)目課程能否成功的重要支撐，包含以下幾層意思：一是教學(xué)資源是個(gè)非常豐富的概念，可以有很多形式和媒介：有用于呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資源如教材、課件、音視頻等；有用于支持教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的教學(xué)資源，如案例、往屆學(xué)生的作品或經(jīng)歷、企業(yè)資料等；有用于學(xué)生實(shí)踐操作的教學(xué)資源，如企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、仿真軟件、仿真設(shè)備。二是教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)要圍繞項(xiàng)目課程的實(shí)施展開(kāi)，不能搞形而上學(xué)的形式主義。三是依據(jù)項(xiàng)目課程的設(shè)計(jì)理念進(jìn)行開(kāi)發(fā)，教材和實(shí)訓(xùn)基地要與課程理念相配套。項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的邏輯架構(gòu)如圖1所示。

圖1　項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的邏輯架構(gòu)

4　《供應(yīng)鏈管理》項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的路徑

《供應(yīng)鏈管理》這門(mén)課程涉及內(nèi)容眾多，有理論性內(nèi)容如供應(yīng)鏈有關(guān)概念、供應(yīng)鏈戰(zhàn)略、供應(yīng)鏈可持續(xù)發(fā)展等；也有應(yīng)用性內(nèi)容，如運(yùn)輸、庫(kù)存等部分；也有些內(nèi)容既有理論性質(zhì)又有實(shí)踐性質(zhì)，如供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)。這些特性決定了《供應(yīng)鏈管理》項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)必須遵循可行性原則，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和性質(zhì)決定有無(wú)實(shí)施項(xiàng)目課程的必要性和可能性，不能生搬硬套地將所有教學(xué)內(nèi)容一律“項(xiàng)目”化。這就需要審慎選擇能夠?qū)嵤╉?xiàng)目化的教學(xué)內(nèi)容，否則會(huì)導(dǎo)致《供應(yīng)鏈管理》項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的“形而上學(xué)”。

《供應(yīng)鏈管理》項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的路徑如圖2所示。首先，由教育行政部門(mén)與有關(guān)參與項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的學(xué)校教師，針對(duì)供應(yīng)鏈管理有關(guān)的市場(chǎng)需求及與之配套的崗位進(jìn)行調(diào)研、撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，并根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件特色及外部環(huán)境特點(diǎn)，進(jìn)行崗位細(xì)分、選擇和合理定位。這一點(diǎn)非常關(guān)鍵，有關(guān)人員切莫求大求全，如同樣是運(yùn)輸，海洋類(lèi)院?？梢远ㄎ挥诩b箱運(yùn)輸，鐵道類(lèi)院?？梢远ㄎ挥诨疖?chē)運(yùn)輸，而農(nóng)林類(lèi)院校則可以聚焦于現(xiàn)貨商品運(yùn)輸和冷鏈運(yùn)輸。

崗位定位之后，要對(duì)供應(yīng)鏈管理有關(guān)崗位上的工作任務(wù)進(jìn)行層層分解，掌握具體的工作內(nèi)容，以確定物流管理專(zhuān)業(yè)的有關(guān)職業(yè)能力。工作任務(wù)分解得越細(xì)、描述得越具體，越有利于后續(xù)工作的開(kāi)展。表1是供應(yīng)鏈管理下易腐貨物鐵路運(yùn)輸?shù)墓ぷ魅蝿?wù)分析。

圖2　《供應(yīng)鏈管理》項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)路徑

表1　物流管理專(zhuān)業(yè)易腐貨物鐵路運(yùn)輸工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

工作任務(wù)分析到位之后，緊接著就是如何編制《供應(yīng)鏈管理》這門(mén)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，其核心是要確定該門(mén)課程的內(nèi)容及相應(yīng)的要求。邏輯思路為“工作任務(wù)分析→技能內(nèi)容分析→知識(shí)內(nèi)容分析”。技能內(nèi)容分析首先要基于工作任務(wù)確定學(xué)生應(yīng)該會(huì)做什么，然后據(jù)此確定學(xué)生要知道什么和理解什么。技能要求確定后，就要針對(duì)每條技能確定學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道、理解的內(nèi)容，即知識(shí)內(nèi)容及其要求。仍以易腐貨物鐵路運(yùn)輸?shù)陌l(fā)送作業(yè)為例，詳細(xì)說(shuō)明內(nèi)容分析及其要求，見(jiàn)表2。

在上述課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，還需要設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教學(xué)方案解決的是如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)上述內(nèi)容的問(wèn)題，其核心是完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。需要根據(jù)前期的任務(wù)分析和項(xiàng)目所包含的知識(shí)，來(lái)編制完整的項(xiàng)目教學(xué)方案。教學(xué)方案編制過(guò)程應(yīng)特別注重教學(xué)目標(biāo)部分，必須使得教學(xué)目標(biāo)具有可操作性、能被量化、接近真實(shí)工作場(chǎng)景，否則項(xiàng)目課程又會(huì)流于學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)的形式。

總之，項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)，關(guān)鍵是要領(lǐng)會(huì)其基本原理、抓住其關(guān)鍵環(huán)節(jié)、規(guī)劃好開(kāi)發(fā)步驟，不必刻意追求特定不變的開(kāi)發(fā)程式。作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，項(xiàng)目課程必將為應(yīng)用型本科院校的特色發(fā)展提供更為廣闊的空間。

表2　易腐貨物發(fā)送作業(yè)的內(nèi)容分析

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Principle and Route of Project-based Curriculum Development:In the Case of Supply Chain Management

Wang Shengjin1，Chen Hairong2
（1.School of Business，Shanghai Jianqiao University，Shanghai 201306；2.China Merchants Logistics Group，Shenzhen 518054，China）

In this paper，on the basis of an exposition of the connotation and principle of the project-based curriculum，we established the logical architecture for its development，then with the chapters concerning transportation within the applied undergraduate course Supply Chain Management as example，illustrated in detail the logical line of thinking for the development of the project-based curriculum.

project-based curriculum；development principle；development path；supply chain management

G642.3；F274

A

1005-152X（2016）06-0188-04

10.3969/j.issn.1005-152X.2016.06.043

2016-05-13

上海市民辦高校重大內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目“我國(guó)零售業(yè)走出去的全球本土化戰(zhàn)略研究（2016-SHNGE-02NH）

王生金（1970-），男，山東濰坊人，管理學(xué)博士，上海建橋?qū)W院講師，研究方向：物流與供應(yīng)鏈管理；陳海容（1963-），男，浙江玉環(huán)人，工商管理碩士，招商局物流集團(tuán)副總經(jīng)理，研究方向：物流與供應(yīng)鏈管理。