新時(shí)期高校教師隊(duì)伍的組織管理與自我管理

唐遠(yuǎn)華

高校教師隊(duì)伍管理屬于松散式管理，組織管理若能從現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展規(guī)律出發(fā)，適應(yīng)國家高等教育管理的宏觀導(dǎo)向，并符合高校教師隊(duì)伍成長規(guī)律，讓教師隊(duì)伍真正“自愿合作”，更加自覺地服從管理，將組織規(guī)則轉(zhuǎn)變成自我行為準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)組織管理與自我管理高度契合，定能有效提高高校教學(xué)、科研和服務(wù)水平。為此，需要組織管理與自我管理圍繞高等教育目標(biāo)和國家社會(huì)發(fā)展需要共同努力，齊頭并進(jìn)。

一、打造和培養(yǎng)一流師資隊(duì)伍是新時(shí)期高校教師隊(duì)伍組織管理的目的和歸宿

《國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，2020年中國要“建成一批國際知名、有特色、高水平的高等學(xué)校，若干所大學(xué)達(dá)到或接近世界一流大學(xué)水平，高等教育國際競爭力顯著增強(qiáng)?！盵1]眾所周知，高校辦學(xué)水平在很大程度上取決于師資隊(duì)伍，打造國際一流高等教育，離不開國際一流師資隊(duì)伍。哈佛大學(xué)前校長柯南特提出：大學(xué)的榮譽(yù)不在它的校舍和人數(shù)，而在于它一代又一代素質(zhì)優(yōu)良的教師，一所學(xué)校要站得住腳，教師一定要出色。作為世界高教領(lǐng)域的后起之秀，中國高等教育處于追趕地位，迎頭趕上高教強(qiáng)國，必須了解、參考、借鑒這些國家的成功經(jīng)驗(yàn)。2013年《美國新聞與世界報(bào)導(dǎo)》發(fā)布的“世界最佳大學(xué)排行榜——TOP400最佳大學(xué)排名”顯示，世界TOP10大學(xué)，6所屬于美國，4所來自英國。[2]上海交通大學(xué)高等教育研究發(fā)布的“2004年世界大學(xué)學(xué)術(shù)排行500強(qiáng)”也顯示，世界TOP20大學(xué)分別來自美、英、日，美國17所，英國2所，日本1所。從國內(nèi)外相關(guān)排名看，國際高教領(lǐng)域英美兩國無疑最強(qiáng)。

為迎頭趕上高等教育強(qiáng)國，近年來學(xué)術(shù)界對世界高等教育強(qiáng)國的經(jīng)驗(yàn)特別是教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了廣泛深入的研究和梳理，目前學(xué)術(shù)界對美國高校教師隊(duì)伍建設(shè)研究最為廣泛，其次是對英國、日本、加拿大和德國。這些國家在高校教師隊(duì)伍建設(shè)方面各具特色，但也有某些共同的經(jīng)驗(yàn)和做法：一是高校教師隊(duì)伍準(zhǔn)入要求高，篩選嚴(yán)，教師隊(duì)伍招聘面向全國甚至全球，教師隊(duì)伍專兼結(jié)合，教師聘任終身制與任期制結(jié)合，學(xué)緣結(jié)構(gòu)優(yōu)化。二是設(shè)立全方位履職能力和履職成效考評(píng)體制，并在教師聘任任職等方面合理利用考評(píng)結(jié)果?！拔鞣桨l(fā)達(dá)國家的高校大多以評(píng)估機(jī)制來促進(jìn)教師研究、教學(xué)或服務(wù)水平的不斷提高，各高校都制定了較為科學(xué)的評(píng)估指標(biāo)體系，使之規(guī)范化、制度化，并且與教師的去留、職稱晉升、工資待遇掛鉤?！盵3]三是構(gòu)建教學(xué)科研能力提升培訓(xùn)體系。西方發(fā)達(dá)國家的教師職業(yè)能力提升培訓(xùn)包括教學(xué)技能培訓(xùn)和教學(xué)研究能力培訓(xùn)。四是注重高校教師的專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建了系統(tǒng)規(guī)范的學(xué)術(shù)交流、訪學(xué)和學(xué)術(shù)休假制度，幫助教師搞好科學(xué)研究。

改革開放以來特別是大學(xué)擴(kuò)招以來，中國高校教師隊(duì)伍不斷壯大，高校普遍加強(qiáng)了教師隊(duì)伍建設(shè)。一些重點(diǎn)大學(xué)的管理者紛紛從國際視野出發(fā)，對如何打造和培養(yǎng)國際一流師資隊(duì)伍提出了自己的創(chuàng)見。華東師大校長俞立中教授提出了頂尖級(jí)領(lǐng)軍人才工程、高層次人才隊(duì)伍工程和青年人才工程“三大”人才培養(yǎng)工程。[4]三大人才工程，重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)科人才隊(duì)伍和教師科研能力。而另一所重點(diǎn)大學(xué)的管理者，現(xiàn)中國人民大學(xué)副書記牛維麟教授在他作為人大副校長時(shí)，則重點(diǎn)從提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平、打造教學(xué)名師、培養(yǎng)和提升教師隊(duì)伍的教育教學(xué)能力等方面探討加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)問題。[5]兩所重點(diǎn)大學(xué)的高層管理者無論以科研為重點(diǎn)還是以教育教學(xué)為重點(diǎn)探討高校師資隊(duì)伍建設(shè)，但無疑具有以下共性，從中國高等教育實(shí)際出發(fā)參考借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，以打造和培養(yǎng)國際一流師資隊(duì)伍。

綜觀全國，當(dāng)前各高校無不重視和加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍選拔方面，把緊“入口關(guān)”，甚至不惜代價(jià)從國內(nèi)外引進(jìn)優(yōu)秀人才為己所用；師資結(jié)構(gòu)方面，高度重視優(yōu)化教師隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)；教師隊(duì)伍培養(yǎng)方面，各高校則注重抓住全球化的有利時(shí)機(jī)，在重視教師校內(nèi)、國內(nèi)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，紛紛創(chuàng)造條件讓中青年骨干教師走出國門接受國際高教界的先進(jìn)理念和思想；科研方面，各高校更是不遺余力培養(yǎng)教師科研能力、激勵(lì)教師科研產(chǎn)出?？傊?，新時(shí)期，各高校紛紛以國際大視野建章立制，規(guī)范教師隊(duì)伍管理，在教學(xué)、科研和服務(wù)方面都力爭斬獲，為國家和社會(huì)發(fā)展做出更多貢獻(xiàn)。

二、努力提升自我素質(zhì)與實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值是新時(shí)期高校教師隊(duì)伍自我管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

高校教師究竟應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)？學(xué)術(shù)界提出了“四素質(zhì)說”、“五素質(zhì)說”和“六素質(zhì)說”，從各種“素質(zhì)說”的基本要素看，幾種觀點(diǎn)列舉的高校教師素質(zhì)要素大同小異，“四素質(zhì)說”包括的要素是“思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)”，“五素質(zhì)說”包括的要素為“政治思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)”，“六素質(zhì)說”涵蓋的要素有“思想道德素質(zhì)、知識(shí)技能素質(zhì)、教學(xué)能力素質(zhì)、科研創(chuàng)新素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)”。[6]四、五、六素質(zhì)說盡管都涵蓋了作為大學(xué)教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，但“四素質(zhì)說”列舉的幾類素質(zhì)，除高校教師外，其他行業(yè)從業(yè)者也應(yīng)具備這些素質(zhì)；“五素質(zhì)說”在揭示高校教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步揭示了高校教師應(yīng)有的某些特有素質(zhì)，但仍很難與其他高素養(yǎng)從業(yè)者根本區(qū)分；“六要素說”則較為全面地分析了高校教師應(yīng)具有的基本素質(zhì)和特有素質(zhì)，這些也正是高校教師在自我管理中不斷努力提升的素質(zhì)。

在高校教師價(jià)值方面，高校教師自我價(jià)值往往主要以教學(xué)、科研工作為實(shí)現(xiàn)載體，教學(xué)工作通過三尺講臺(tái)讓學(xué)生較為直觀、直接地感受和認(rèn)知，教師教學(xué)工作的自我價(jià)值，更多不應(yīng)體現(xiàn)在授課過程而在教學(xué)結(jié)果上，學(xué)生真正掌握教師所授知識(shí)，并能學(xué)以致用，教師教學(xué)工作價(jià)值得到最大體現(xiàn)。教師科研工作則大多在課余開展，甚至夜以繼日推進(jìn)，這些工作過程往往不為他人所知，科研工作價(jià)值主要體現(xiàn)在各種公開成果上，研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力則是科研工作價(jià)值的最大體現(xiàn)。作為教師價(jià)值實(shí)現(xiàn)程度的評(píng)價(jià)體系，中小學(xué)教師價(jià)值實(shí)現(xiàn)的評(píng)價(jià)主要通過學(xué)生的升學(xué)率，而高校教師價(jià)值實(shí)現(xiàn)程度卻很難找到眾人贊同的單一標(biāo)準(zhǔn)。《美國新聞與世界報(bào)導(dǎo)》在2010年對世界大學(xué)進(jìn)行綜合排名時(shí)，選取的六大類指標(biāo)分別是：學(xué)術(shù)界同行評(píng)議、企業(yè)雇主評(píng)議、師生比、單位教師被引次數(shù)、國際教師數(shù)、國際學(xué)生數(shù)，其中學(xué)術(shù)界同行評(píng)議權(quán)重最高，為40%，其次為單位教師被引次數(shù)和師生比，權(quán)重各為20%，再次為企業(yè)雇主評(píng)議，為10%權(quán)重，國際教師數(shù)和國際學(xué)生數(shù)各占權(quán)重5%。[7]六類指標(biāo)，雖是針對各高校的評(píng)價(jià)，但其中兩項(xiàng)指標(biāo)主要落腳于教師的科研創(chuàng)新能力，另一項(xiàng)指標(biāo)則主要落腳于育人成效，三項(xiàng)指標(biāo)共占70%權(quán)重，教學(xué)、科研也是各高校評(píng)價(jià)教師的最主要指標(biāo)，教師在教學(xué)科研工作中也不斷努力提升教學(xué)科研能力，提高教學(xué)效果，增加科研產(chǎn)出，以更多實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

教師素質(zhì)與教師價(jià)值之間總體上為正相關(guān)關(guān)系，教師六方面綜合素質(zhì)越高、自律性和敬業(yè)精神越強(qiáng)，教師的教學(xué)科研能力越強(qiáng)，教師的自我價(jià)值更能體現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)中，高校教師不斷努力和奮斗的目標(biāo)正是不斷提升教師綜合素質(zhì)，搞好教學(xué)科研工作，并將二者融為一體，以科研促教學(xué)，最終提高培養(yǎng)學(xué)生的成效和科研產(chǎn)出質(zhì)量，在教學(xué)科研實(shí)踐中提升自我，實(shí)現(xiàn)自我。

三、新時(shí)期高校教師隊(duì)伍組織管理與自我管理的同質(zhì)性與異質(zhì)性分析

高校擴(kuò)招以來，學(xué)生規(guī)模日益龐大，教師隊(duì)伍不斷壯大，在今天中國高校績效改革和職稱評(píng)定條件下，教師自我管理圍繞組織管理指揮棒轉(zhuǎn)動(dòng)，具有高度同質(zhì)性，但在自我實(shí)現(xiàn)策略上，一些教師自我管理在遵循組織管理前提下，與組織管理也存在一定異質(zhì)性。

圍繞高等教育發(fā)展目標(biāo)和大學(xué)功能，高校教師隊(duì)伍的組織管理與自我管理具有高度同質(zhì)性。大學(xué)功能到底是什么？有“單功能說”、“二功能說”、“三功能說”和“四功能說”，英國著名教育家約翰·紐曼認(rèn)為教學(xué)是大學(xué)唯一功能，德國教育家威廉·洪堡認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該有教學(xué)和研究兩大功能，美國教育家克拉克·克爾則在此基礎(chǔ)上又提出了大學(xué)的第三種功能——服務(wù)功能。“三功能說”得到國內(nèi)外高教領(lǐng)域的高度贊同和認(rèn)同。隨著高等教育的不斷發(fā)展，大學(xué)功能不斷延展，出現(xiàn)了“四功能說”，但大學(xué)的第四種功能是什么？學(xué)術(shù)界眾說紛紜，尚無共識(shí)。因此，組織管理和教師自我管理主要圍繞著更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)、研究和服務(wù)三大功能呈現(xiàn)出高度同質(zhì)性，具體體現(xiàn)在：教學(xué)方面，主要實(shí)施過程管理，在程序上教師根據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃授課，同時(shí)也在一定程度上實(shí)行結(jié)果管理，學(xué)校往往通過各種方式、選擇多種主體對授課教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在現(xiàn)行大學(xué)教師隊(duì)伍組織管理中，過程管理更為剛性，教師如若不遵守學(xué)校教學(xué)組織的管理程序往往會(huì)受到較為嚴(yán)重的處罰，而結(jié)果管理相對柔性，各類主體對教師的評(píng)教結(jié)果在當(dāng)前中國大多不會(huì)從實(shí)質(zhì)上影響教師的去留、待遇等；科研方面，主要實(shí)施結(jié)果管理，高校在實(shí)施績效管理時(shí)普遍要求教師在單位時(shí)間內(nèi)的科研產(chǎn)出，成果產(chǎn)出的表現(xiàn)形式一般包括立項(xiàng)項(xiàng)目、公開發(fā)表的論文、公開出版的著作、科研獲獎(jiǎng)以及科研成果的實(shí)際應(yīng)用等；在服務(wù)方面，主要發(fā)揮市場調(diào)節(jié)功能，調(diào)動(dòng)教師積極性服務(wù)社會(huì)。在這些管理中，教師往往能遵循組織的管理規(guī)則和章程，根據(jù)學(xué)校的管理要求調(diào)節(jié)自我行為，力爭在教學(xué)、研究和服務(wù)方面能有更多作為，創(chuàng)造更大價(jià)值，更多實(shí)現(xiàn)自我。

與此同時(shí)，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，高校教師隊(duì)伍受市場經(jīng)濟(jì)的影響發(fā)生著深刻變化，高校教師隊(duì)伍成長規(guī)律難以揭示，組織管理很難真正體現(xiàn)高校教師隊(duì)伍成長規(guī)律，管理難以獲得深度認(rèn)同，在一定程度上影響了教師的主體積極性和主人翁精神。改革開放以來，高校教育受到多重影響，教師隊(duì)伍的組織管理與自我管理在某些微觀方面呈現(xiàn)出異質(zhì)性：一是中國高等教育進(jìn)入大眾化階段后，迫切需要人才培養(yǎng)模式從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，教師組織管理向大眾化教育模式的轉(zhuǎn)型與教師在精英教育模式下形成的自我管理模式之間存在一定摩擦，比如高校要求教師不斷提升專業(yè)實(shí)踐技能，而高校教師卻難以實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐技能提升；二是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，知識(shí)創(chuàng)新對經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的作用日漸凸顯，社會(huì)對高校知識(shí)創(chuàng)新的期望日益提高，迫切需要高校教師在科學(xué)研究方面能有更多優(yōu)質(zhì)成果，高校組織管理對教師在單位時(shí)間內(nèi)（往往為一年周期）的高質(zhì)量科研產(chǎn)出的要求與教師高質(zhì)量科研產(chǎn)出需要更長周期存在一定矛盾，在一定程度上催生了教師科研的種種急功近利行為；三是組織提供的福利待遇與教師利益訴求之間存在一定差異，容易引發(fā)教師的不滿情緒和自我管理松懈；四是國際化背景下，發(fā)達(dá)國家高等教育的成功管理經(jīng)驗(yàn)如何中國化，各高校仍在摸索和探索，某些照搬照抄照轉(zhuǎn)西方經(jīng)驗(yàn)的高校組織管理方式無法與教師的自我管理高度契合，組織管理與自我管理在一定程度上出現(xiàn)裂隙；五是高校的辦學(xué)層次和辦學(xué)水平的差異性需要差別化組織管理，高校普遍建立的重科研、輕教學(xué)管理模式讓更多教師樂于投入時(shí)間和精力搞科研而在一定程度上不夠重視對學(xué)生的教育和培養(yǎng)，組織管理設(shè)立的教學(xué)科研齊抓共進(jìn)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

四、進(jìn)一步提高組織管理與自我管理契合度，不斷提升高校教師隊(duì)伍素質(zhì)，為轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式提供智力支持和人才支持

一些國家發(fā)展經(jīng)驗(yàn)表明，在發(fā)展過程中，傳統(tǒng)國家發(fā)展到一定程度必須實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，一旦轉(zhuǎn)型成功方能進(jìn)入發(fā)達(dá)國家序列，猶如上世紀(jì)六七十年的日本，八九十年代的韓國，否則，國家發(fā)展將出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)，猶如上世紀(jì)八九十年代的蘇聯(lián)。中國當(dāng)前也正處在這樣一個(gè)轉(zhuǎn)折期，中國能否轉(zhuǎn)型成功，關(guān)鍵在人才。這就需要高校在組織管理中根據(jù)國家發(fā)展需要，“適應(yīng)國家高教管理的宏觀導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變管理思想與方式?！盵8]在高校教師隊(duì)伍管理中，若能遵循規(guī)律，提高組織管理與自我管理契合度，必定能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師隊(duì)伍的積極性和主動(dòng)性，在促使教師隊(duì)伍最大化地發(fā)揮自己作為人才作用的同時(shí)最大化地發(fā)揮培養(yǎng)人才的作用。

一方面，組織管理要遵循現(xiàn)代大學(xué)制度并充分體現(xiàn)尊重、激勵(lì)和培養(yǎng)原則。上世紀(jì)八十年代興起的知識(shí)管理在九十年代被美國等西方國家應(yīng)用于企業(yè)管理中，如今中國學(xué)術(shù)界與企業(yè)界也高度重視知識(shí)管理思想的理論研究與實(shí)踐，這種思想強(qiáng)調(diào)“自愿合作”和“過程公正”，后者是前者的實(shí)現(xiàn)途徑。[9]在高校教師隊(duì)伍的組織管理中，若能遵循現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展規(guī)律并充分體現(xiàn)尊重、關(guān)心和培養(yǎng)原則，教師“自愿合作”意識(shí)必然極大提高，高度自愿合作精神能增強(qiáng)教師顯性知識(shí)產(chǎn)出能力，并有效激發(fā)教師隱性知識(shí)靈感，通過知識(shí)的內(nèi)化、外化功能，提高知識(shí)的轉(zhuǎn)化和交換能力。為此，需要在高校教師隊(duì)伍組織管理中做到：第一，制定管理規(guī)則時(shí)從現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展規(guī)律出發(fā)，適應(yīng)國家高等教育管理的宏觀導(dǎo)向，并在此基礎(chǔ)上充分尊重教師意見，保障教師知情權(quán)，做好解釋工作；第二，營造公平公正的管理氛圍和環(huán)境，讓教師普遍感受到自己的工作得到了尊重和承認(rèn)；第三，管理規(guī)則充分體現(xiàn)教學(xué)科研規(guī)律，不能殺雞取卵，更不能助長懶惰散漫之風(fēng)；第四，加大對教師的培養(yǎng)力度，讓剛走上教學(xué)科研崗位的年輕教師接受本校德高望重的教授“手把手”培養(yǎng)，讓他們真正明白高校教師應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)，同時(shí)讓其他教師特別是中青年教師周期性地走出學(xué)校到國內(nèi)外其他高校學(xué)習(xí)交流，不斷開闊眼界，更新知識(shí)觀念，增加知識(shí)儲(chǔ)備；第五，盡可能提高教師的福利待遇，讓教師消除后顧之憂，潛心鉆研教學(xué)科研，全力以赴做好本職工作；第六，賞罰分明，建立有效激勵(lì)機(jī)制，將那些怠工、窩工的教師清除教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮教學(xué)科研模范的正能量，激發(fā)教師的工作激情；第七，建立科學(xué)有效的考評(píng)體系，讓考核結(jié)果映射出教師努力程度、教學(xué)科研能力和產(chǎn)出，以激發(fā)教師的工作熱情，改善教師工作。

另一方面，自我管理充分體現(xiàn)責(zé)任、敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神。“知識(shí)管理思想認(rèn)為，知識(shí)儲(chǔ)存在人們的頭腦中，知識(shí)的創(chuàng)造和分享是看不見、摸不著的行為，這種行為很難被監(jiān)督，也不能在強(qiáng)迫下產(chǎn)生。它們只有在人們自愿合作的情況下才能產(chǎn)生?！盵10]高校教師作為以知識(shí)創(chuàng)造與傳承為專職的職業(yè)，教師的職業(yè)行為是否恪盡職守很難被組織有效監(jiān)督和管理，需要教師提高自我責(zé)任感和自我管理意識(shí)，為人師表是對教師職業(yè)操守的基本要求，高校教師的職業(yè)態(tài)度對學(xué)生的影響特別重要，一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的大學(xué)老師往往能培養(yǎng)出更多富有敬業(yè)精神的學(xué)生，相反一個(gè)懶散、懈怠、敷衍的老師很難培養(yǎng)出合格的學(xué)生。當(dāng)前，中國發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)新的拐點(diǎn)，迫切需要從主要依賴物質(zhì)要素投入的發(fā)展轉(zhuǎn)變到主要依賴人的創(chuàng)造要素的發(fā)展，不斷提高科技和勞動(dòng)者素質(zhì)對高等教育提出了新的要求，需要高校教師隊(duì)伍在自我管理中堅(jiān)持做到：一是深刻意識(shí)到肩負(fù)的責(zé)任和使命并全力以赴不辱使命；二是自省自律，不斷發(fā)現(xiàn)自身不足，補(bǔ)足短板，教學(xué)科研服務(wù)能力齊頭并進(jìn)；三是盡心盡職地干好本職工作，以高質(zhì)量的教學(xué)工作給學(xué)生傳授知識(shí)，以高尚的人格魅力給學(xué)生樹立做人榜樣，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度熏陶學(xué)生的科學(xué)精神，以高超的實(shí)踐能力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用；四是立足國內(nèi)，放眼世界，密切跟蹤本學(xué)科前沿理論和前沿問題；五是加強(qiáng)教育教學(xué)研究，掌握教育教學(xué)規(guī)律，不斷提高教學(xué)效果；六是深刻理解高等教育與國家社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，以教學(xué)科研服務(wù)國家社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步；七是不斷提高“自愿合作”意識(shí)和精神，為自己所服務(wù)的學(xué)校發(fā)展建言獻(xiàn)策，認(rèn)同并主動(dòng)遵循學(xué)校管理規(guī)則，以高度主人翁的態(tài)度和行動(dòng)推進(jìn)學(xué)校發(fā)展；八是追求卓越，自覺向國內(nèi)外同行學(xué)習(xí)，不斷提升教學(xué)科研實(shí)力。

本文是重慶科技學(xué)院人才隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目“優(yōu)化我校教學(xué)科研人才隊(duì)伍的研究”階段性研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：RC2012005。

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作 者：重慶科技學(xué)院法政與經(jīng)貿(mào)學(xué)院副教授

責(zé)任編輯：宋英俊