教學(xué)機(jī)智從哪里來(lái)
——北師大版《數(shù)學(xué)(三年級(jí)下冊(cè))》第三單元《隊(duì)列表演(二)》賽課有感

耿素素

(河南省鄭州市金水區(qū)文化路第三小學(xué)，鄭州　450011)

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教學(xué)機(jī)智從哪里來(lái)
——北師大版《數(shù)學(xué)(三年級(jí)下冊(cè))》第三單元《隊(duì)列表演(二)》賽課有感

耿素素

(河南省鄭州市金水區(qū)文化路第三小學(xué)，鄭州450011)

前段時(shí)間參加了河南省鄭州市金水區(qū)“希望杯”課堂教學(xué)比賽活動(dòng)，選擇的課題是北師大版《數(shù)學(xué)(三年級(jí)下冊(cè))》第三單元《乘法》中的《隊(duì)列表演(二)》，主要內(nèi)容為兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算．

在本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式計(jì)算(三年級(jí)上冊(cè))和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法．本節(jié)課設(shè)計(jì)的初衷是讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，因此重點(diǎn)安排了學(xué)生自主嘗試探索的環(huán)節(jié)：獨(dú)立思考，嘗試用豎式計(jì)算．

一、案例回顧

本節(jié)課的主要內(nèi)容是以14×12為例學(xué)習(xí)乘法豎式．在課堂中，本著“先學(xué)后教”的原則，在學(xué)生嘗試探索之后，安排了展示交流、生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)．第一位同學(xué)的方法是這樣的：

這位同學(xué)講解完后，隨即提問(wèn)：“我講完了，大家有什么問(wèn)題嗎？”(在平日課堂中，教師要求上臺(tái)展示、介紹方法的同學(xué)在講解完之后，都追問(wèn)一句：我講完了，大家有什么問(wèn)題嗎？目的是培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也有利于達(dá)到生生互動(dòng)的效果．)

有好多同學(xué)舉起手來(lái)，教師隨機(jī)請(qǐng)一位男同學(xué)提出自己的看法．他站起來(lái)說(shuō)：“她的方法很好，但是有點(diǎn)麻煩．可以把三個(gè)豎式合并成一個(gè)豎式．”

這位同學(xué)的發(fā)言一語(yǔ)中的，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的關(guān)鍵所在．于是請(qǐng)他上臺(tái)來(lái)給大家介紹他的豎式和方法．當(dāng)時(shí)還想著這時(shí)候出現(xiàn)正確完美的豎式最合適不過(guò)了，課堂的節(jié)奏和步調(diào)都在自己的預(yù)設(shè)、把控之中．

當(dāng)他把自己的作品拿到展示臺(tái)上公之于眾時(shí)，才發(fā)現(xiàn)他所列的豎式并非所期望的那樣．當(dāng)時(shí)臺(tái)下的教師也都坐直了腰板，低聲討論起來(lái)．孩子既然已經(jīng)上來(lái)了，就先讓他把方法講完再說(shuō)！由于孩子有些緊張，并沒(méi)有很好地把自己的方法講解清楚．待他講完后，教師按照教學(xué)慣性問(wèn)同學(xué)們：“他的方法你們聽(tīng)懂了嗎？”大部分同學(xué)一臉迷茫地直搖頭．緊接著又請(qǐng)另外一位同學(xué)介紹了自己的方法，這位同學(xué)的講解還比較清晰準(zhǔn)確．

于是，教師對(duì)這兩位同學(xué)的豎式計(jì)算給出簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)：“兩種豎式計(jì)算的方法都是正確的．但比較而言，第二種方法更符合我們的思維習(xí)慣，所以我們通常是利用第二種算法來(lái)進(jìn)行豎式計(jì)算．”

二、賽后反思

賽課之后，反復(fù)思考第二位同學(xué)的算法．為什么這種算法同學(xué)們不容易理解掌握？為什么說(shuō)它不符合我們的思維習(xí)慣？ 這個(gè)豎式第一步的計(jì)算是4×12=48，但在整個(gè)豎式中的計(jì)算是這樣的順序和模型：

這與我們以前學(xué)習(xí)的兩位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算順序和書(shū)寫格式很不一致，我們總是把兩位數(shù)寫在上面，把一位數(shù)寫在下面，然后再進(jìn)行計(jì)算．這種計(jì)算順序和書(shū)寫格式與我們?cè)瓉?lái)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)正好相反，容易混淆，勢(shì)必影響我們的判斷和計(jì)算，就會(huì)容易出錯(cuò)．

三、重新調(diào)整

想明白了這個(gè)問(wèn)題，很懊悔自己課堂上的處理太過(guò)簡(jiǎn)單牽強(qiáng)，并沒(méi)有讓孩子們弄明白真正的原因是什么．應(yīng)該在出現(xiàn)這種方法之后，讓這個(gè)同學(xué)講解，再詢問(wèn)其他同學(xué)是否理解．若得到其他同學(xué)的否定答案，應(yīng)該這樣評(píng)價(jià)：“哦，看來(lái)大部分同學(xué)不是很明白你的方法．但是你的方法是正確的．這究竟是什么原因呢？別擔(dān)心，一會(huì)啊，由老師來(lái)揭示這個(gè)謎底好不好？非常感謝你的大膽展示．”

然后讓其他同學(xué)介紹講解規(guī)范的方法．當(dāng)教學(xué)內(nèi)容全部完成，且學(xué)生對(duì)于兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算已經(jīng)有了一些經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)后，再回頭讓學(xué)生討論、研究這種算法為什么不容易理解，不符合我們的思維習(xí)慣？從而讓同學(xué)們理解，盡管這種計(jì)算方法是正確的，但是這種計(jì)算順序和書(shū)寫格式與我們?cè)瓉?lái)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)正好相反，容易混淆，因此容易出錯(cuò)．

也可以在原題上進(jìn)行這樣的處理，把14和12的位置調(diào)換一下，是不是就更加容易明白和理解了呢？

四、感悟思考

重新調(diào)整過(guò)引導(dǎo)評(píng)價(jià)的方法后，再一次進(jìn)行了深入的思考和追問(wèn)．為什么我們總是無(wú)法很好地引導(dǎo)、處理課堂中出現(xiàn)的各種意外情況、突發(fā)生成？為什么在某些突發(fā)情況下，我們的教學(xué)機(jī)智幾乎為零？分析后主要發(fā)現(xiàn)以下這些原因．

1.備教案多，備學(xué)生少．在準(zhǔn)備一節(jié)課時(shí)，我們總是習(xí)慣先去收集各種資料素材，力求完成一份完美、精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)．為此我們不惜花費(fèi)大量的時(shí)間、精力查閱資料，深夜伏案，奮筆疾書(shū)．誠(chéng)然，這是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)和前提．但是對(duì)學(xué)生的情況又花費(fèi)了多少時(shí)間和精力去了解、去熟悉呢？學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)有哪些，以前都學(xué)過(guò)關(guān)于這節(jié)課的哪些知識(shí)，學(xué)到了什么程度？這些是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)．學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)又有哪些？生活中有沒(méi)有與之相關(guān)的活動(dòng)或事物？學(xué)生熟悉和了解的有多少？另外學(xué)生的思維水平如何，學(xué)習(xí)起來(lái)可能會(huì)出現(xiàn)哪些狀況，而每一種狀況我們的引導(dǎo)應(yīng)對(duì)策略又是什么？

如果我們把學(xué)生備透了，把每一個(gè)問(wèn)題、學(xué)生的各種狀況和反應(yīng)都預(yù)設(shè)到了，并且把應(yīng)對(duì)策略也設(shè)計(jì)完美了，課堂中出現(xiàn)的任何情況我們都能夠做到胸有成竹、應(yīng)對(duì)自如，那么就會(huì)是鮮活的、真實(shí)的、有生命力的一節(jié)課．這就需要我們做足準(zhǔn)備，下深功夫，下細(xì)功夫，下久功夫，下真功夫！

2.教學(xué)陋習(xí)多，突破創(chuàng)新少．在平日的課堂教學(xué)中，我們總是習(xí)慣按照課前準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)，一成不變地“走完全程”，即使課堂中出現(xiàn)了意外情況，考慮到40 min的課堂時(shí)間，我們常常是“簡(jiǎn)而化之”，努力往自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上拉，牽引的習(xí)慣和痕跡太重，久而久之，自己應(yīng)對(duì)突發(fā)情況的能力和水平就會(huì)減弱．很多時(shí)候都是一些積重難返的教學(xué)陋習(xí)支配著我們的教學(xué)行為，比如，會(huì)習(xí)慣性地問(wèn)學(xué)生“明白不明白”“好不好”“對(duì)不對(duì)”等．再比如，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言呆板單一，還會(huì)控制不住地重復(fù)學(xué)生的發(fā)言；課堂發(fā)言時(shí)，孩子還沒(méi)有說(shuō)完，就急著替學(xué)生總結(jié)，替學(xué)生發(fā)言．這樣日復(fù)一日地重復(fù)這些教學(xué)行為，勢(shì)必會(huì)使課堂教學(xué)程序化、公式化，課堂也缺乏生機(jī)與活力，教師本人的反應(yīng)越來(lái)越遲鈍，捕捉精彩生成的靈敏度也會(huì)越來(lái)越差，更別談教學(xué)機(jī)智了．

3.顧慮雜念多，冷靜專注少．在平時(shí)的教學(xué)中，我們基本可以做到冷靜專注．但是當(dāng)有人來(lái)聽(tīng)課或是外出賽課、上公開(kāi)課時(shí)，教師在上課的時(shí)候考慮的因素就比較多，比如：我的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備得是否充分，會(huì)不會(huì)遺忘？我的課堂語(yǔ)言是不是準(zhǔn)確精練？如果出現(xiàn)意外，到時(shí)候拖堂怎么辦？我的教態(tài)是不是落落大方，親切自然？如果這節(jié)課不成功怎么辦？……正是這些擔(dān)憂和顧慮影響了教師的情緒和狀態(tài)，使得我們無(wú)法清晰冷靜地聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言；對(duì)于課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，無(wú)法快速作出準(zhǔn)確判斷；有時(shí)候甚至?xí)z忘一些明明準(zhǔn)備得很充分的內(nèi)容和環(huán)節(jié)．

所以在上課時(shí)保持冷靜的頭腦、理性的思維、平和的心態(tài)非常重要，也就是說(shuō)要心無(wú)旁騖，排除一切顧慮雜念，把自己的身心真正地投入到這節(jié)課上，和孩子們一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題．在此過(guò)程中，要仔細(xì)聆聽(tīng)每一位同學(xué)的發(fā)言，準(zhǔn)確地作出評(píng)價(jià)判斷，合理把控課堂的節(jié)奏與進(jìn)程，即使出現(xiàn)意外情況，本著“學(xué)生為本”的原則，也要大膽、自信地去引導(dǎo)，去評(píng)價(jià)．

一堂賽課、幾番琢磨，收獲頗多！書(shū)上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行！教學(xué)機(jī)智的練就不是一朝一夕之功，這是一個(gè)厚積薄發(fā)、水到渠成的過(guò)程，需要一線教師把功夫下在平時(shí)、下在課外．

(責(zé)任編輯：李佳)