高三歷史教學(xué)中“新民主主義革命”的復(fù)習(xí)建議

張　強

(天津市第一中學(xué)，天津　300050)

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高三歷史教學(xué)中“新民主主義革命”的復(fù)習(xí)建議

張強

(天津市第一中學(xué)，天津300050)

近年來，“新民主主義革命”在高三復(fù)習(xí)中的地位日益凸顯．明確歷史發(fā)展中不同階段的特征、把握歷史發(fā)展中的變與不變、構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架、拓寬歷史的視野對培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，提高學(xué)生的應(yīng)試能力都有十分重要的作用．

新民主主義革命歷史階段特征歷史思維能力

新課改以來，隨著多種史觀在歷史教學(xué)中的運用，傳統(tǒng)的革命史觀，以及與此相關(guān)的革命史學(xué)習(xí)似乎逐漸弱化．但不能否認的是，中國近代史是抗?fàn)?、探索、追尋獨立的進程，學(xué)習(xí)中國近代史必然無法回避革命史的學(xué)習(xí)．近幾年全國各省市的高考試題也印證了革命史的考查并未銷聲匿跡，甚至有重?zé)ㄐ律目赡埽纾?015年天津市在歷史高考中考查了土地革命的實質(zhì)；2016年天津市在歷史高考中，又從中國共產(chǎn)黨與農(nóng)民關(guān)系的角度，考查了中國共產(chǎn)黨的革命歷程．

在革命史的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常感覺線索多、事件多、時間碎．筆者在教授高三復(fù)習(xí)課時，每次問學(xué)生哪些知識復(fù)習(xí)最困難，大多數(shù)學(xué)生都會提到中國革命，特別是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命歷程讓他們摸不到頭緒、理不清思路．如何做到有新意、有效率地復(fù)習(xí)革命史，是高三歷史教學(xué)中需要研究的問題．筆者結(jié)合自己的高三教學(xué)經(jīng)驗，簡單歸納了“新民主主義革命”的復(fù)習(xí)建議．

根據(jù)人民教育出版社的課程設(shè)置，新民主主義革命涉及的課程主要包括必修1第14課至第17課，必修2第10課的部分內(nèi)容，必修3第17課的大部分內(nèi)容．以這6課的基礎(chǔ)知識為原點，筆者就新民主主義革命的復(fù)習(xí)提出以下四點建議．

一、把握新民主主義革命階段的不變與變

由于人類的歷史是一個不斷發(fā)展變化的過程，理解歷史階段特征就成為學(xué)習(xí)、考查歷史知識，檢驗歷史思維的重要手段．民主革命劃分為新、舊民主革命，是因為革命中的領(lǐng)導(dǎo)階級、指導(dǎo)思想、革命前途都有明顯變化．所以，把握不同階段的變化是復(fù)習(xí)歷史知識、理解歷史現(xiàn)象的基本切入點．

新民主主義革命的時間是1919年至1949年，這一階段的基本主旨不變，即中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命是中國近代民主革命的組成部分，基本任務(wù)依然是反對帝國主義和封建主義、追求民族獨立和民主政治．但在不同時期，革命的中心任務(wù)不斷變化，所以梳理和理解這些變化是復(fù)習(xí)新民主主義革命的基本要求．

例如，可以對1919年至1949年不同時期革命的中心任務(wù)做如下梳理．

時間背景中心任務(wù)1919—1927年 民族危機加劇;封建軍閥割據(jù) 反對帝國主義,反對封建軍閥1927—1931年 國民大革命失敗 反對國民黨反動派1931—1937年 日本侵華加劇,民族危機進一步加重 反對國民黨反動派,同時加強對帝國主義的反抗1937—1945年 日本全面侵華 全民族抗戰(zhàn),一致對外1945—1949年 爭取民主和平,與專制獨裁斗爭 反專制,建立民主、獨立的政府

關(guān)于上表，有兩點需要說明：一、考慮到20世紀(jì)30年代日本侵華不斷加劇、中日民族矛盾日益凸顯這一趨勢，筆者將1927年至1937年國共十年對峙時期再次進行了劃分，希望學(xué)生能更好地把握20世紀(jì)30年代中前期中國革命主要對象的變化與調(diào)整；二、雖然上表的階段劃分是以中國共產(chǎn)黨在新民主主義革命的活動為依據(jù)，但是每一階段相對應(yīng)的時代背景，對分析其相應(yīng)階段的歷史現(xiàn)象及其他不同階級的活動都有重要的作用．我們在分析新民主主義革命時期的一些現(xiàn)象和政策時，無論遇到什么樣的材料，只要我們能準(zhǔn)確把握每一時期的背景，就不難對一些新情景和新材料做出準(zhǔn)確解讀．

例如：(2015年全國課標(biāo)Ⅰ卷)1933年到1937年上半年，國民政府軍事委員會先后統(tǒng)籌完成了江寧、鎮(zhèn)江、虎門、馬尾、連云港等重要塞區(qū)的建設(shè)，又大規(guī)模構(gòu)筑了京滬、滬杭、豫北、晉北、綏東等側(cè)重于城市和交通線防御的工事．它反映了國民政府

A.力圖防范各地興起的反蔣運動

B.對日持久防御作戰(zhàn)的戰(zhàn)略意圖

C.全力“圍剿”紅軍的企圖

D.試圖削弱各地軍閥的實力

1933年至1937年正是中日民族矛盾不斷上升的時期，在把握這一時代特征后，就不難理解蔣介石在全國各地廣泛建立交通防御線的工事，具有為抗日做持久謀劃的戰(zhàn)略意圖．故選B．

二、加強基礎(chǔ)知識的識記理解

描述和闡釋事物是高考中歷史學(xué)科基本能力要求之一．對基本概念的識記理解、基本歷史現(xiàn)象的描述和時空觀的把握，是學(xué)習(xí)新民主主義革命史的基本要求．五四運動是新民主主義革命的開始．根據(jù)這一定性的認識，學(xué)生需要準(zhǔn)確理解：為什么五四運動是新民主主義革命的開始？五四運動與此后馬克思主義在中國的傳播有什么樣的關(guān)系？新民主主義革命有何特點，革命目標(biāo)是什么？類似的基本概念在新民主主義革命中高頻出現(xiàn)，如國民大革命、土地革命、工農(nóng)武裝割據(jù)理論、革命中的“左”傾錯誤和“右”傾錯誤等，這些都需要學(xué)生準(zhǔn)確理解．

例如：(2015年天津卷)歷史學(xué)家金沖及論述說，孫中山曾提出“耕者有其田”的口號，但國民黨當(dāng)政后并沒有實行這一政策．20世紀(jì)30年代時，中國廣大農(nóng)村仍然是半數(shù)以上土地掌握在不足人口總數(shù)10%的地主、富農(nóng)手中．中國共產(chǎn)黨發(fā)動土地革命，使數(shù)百萬無地農(nóng)民獲得土地，其實質(zhì)是

A.調(diào)動農(nóng)民參加革命的積極性

B.消滅封建土地所有制

C.鞏固根據(jù)地紅色政權(quán)

D.推動根據(jù)地農(nóng)業(yè)發(fā)展

上述材料考查的是20世紀(jì)30年代中國共產(chǎn)黨在農(nóng)村開展土地革命的相關(guān)內(nèi)容．該題側(cè)重考查學(xué)生對土地革命這一基本歷史概念的理解．如果學(xué)生很好地識記理解了土地革命的背景、內(nèi)容、實質(zhì)和意義，選出正確選項B并不難．但是實際的考試結(jié)果卻是該題難度系數(shù)為0.31，屬于較難的題目．這反映出學(xué)生欠缺對新民主主義革命時期一些基本歷史概念的準(zhǔn)確理解．

歷史現(xiàn)象的描述不是對歷史事件的簡單復(fù)述．在新民主主義革命的復(fù)習(xí)中，學(xué)生不僅需要具備簡單地描述歷史現(xiàn)象和歷史事件的能力，還需要在復(fù)習(xí)一些戰(zhàn)爭和其他革命活動時具備較好的時空觀，將時間、空間與歷史現(xiàn)象有機地結(jié)合．例如：復(fù)習(xí)國民大革命時，要能夠結(jié)合地圖，很好地理解革命勢力區(qū)域的擴展與中心的轉(zhuǎn)移；復(fù)習(xí)國共十年對峙時，能結(jié)合地圖將革命區(qū)域的地理分布、長征前后革命中心地域的轉(zhuǎn)移進行很好地說明；復(fù)習(xí)解放戰(zhàn)爭時，要能運用地圖、結(jié)合文字明確關(guān)鍵性戰(zhàn)役的地理位置、戰(zhàn)爭特點．從近幾年的高考命題來看，這類題在新民主主義革命的考題中經(jīng)常出現(xiàn)．

例如：(2014年天津卷)中國大地從南到北，從珠江三角洲到長江三角洲，處處燃燒著革命的火焰，使“孫中山先生致力國民革命凡四十年還未能完成的革命事業(yè)，在僅僅兩三年之內(nèi)，獲得了巨大的成就”．這一“革命的火焰”

A.促進了國共兩黨進一步合作

B.完成了民主革命任務(wù)

C.實現(xiàn)了孫中山的革命目標(biāo)

D.動搖了帝國主義統(tǒng)治中國的根基

該題雖未呈現(xiàn)地圖，但“從珠江三角洲到長江三角洲”和“僅僅兩三年之內(nèi)”這樣的描述，已經(jīng)讓學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)出這場革命的時空觀，即國民大革命的高潮、北伐戰(zhàn)爭的進程．根據(jù)這一判斷，再結(jié)合中國民主革命的進程和北伐戰(zhàn)爭的特點，學(xué)生十分容易選出正確答案D．

三、利用已有知識，構(gòu)建知識框架

高三歷史復(fù)習(xí)是以已經(jīng)學(xué)習(xí)完三本必修教材為基礎(chǔ)的，其基本要求是實現(xiàn)不同模塊與知識點之間的融會貫通，這也是體現(xiàn)歷史學(xué)科特點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)．

新民主主義革命的復(fù)習(xí)以政治史為核心，先后出現(xiàn)若干歷史概念、會議、戰(zhàn)爭等，內(nèi)容比較瑣碎，學(xué)生不容易從宏觀上把握進行復(fù)習(xí)．歷史上的政治、經(jīng)濟、思想文化是一個整體，三者的有機聯(lián)系是歷史學(xué)科特色的體現(xiàn)．眾所周知，一切歷史事件都是在一定的經(jīng)濟、政治、思想文化的背景下出現(xiàn)的，了解與探究同一時期這三者間的內(nèi)在聯(lián)系，既能使學(xué)生更好地把握細碎的知識點，又能使他們從宏觀上理解某些歷史現(xiàn)象、歷史特征的時代必然性．例如，復(fù)習(xí)新民主主義革命進程中關(guān)鍵的政治事件時，可以將其與必修3“毛澤東思想的發(fā)展”相結(jié)合進行復(fù)習(xí)．國民大革命時期，在“聯(lián)俄、聯(lián)共、扶助農(nóng)工”的政策下，中國共產(chǎn)黨發(fā)動工農(nóng)運動，這為毛澤東撰寫《中國社會各階級分析》《湖南農(nóng)民運動考察報告》提供了實踐來源；抗日戰(zhàn)爭時期，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線逐漸形成，一致對外，這成為中國共產(chǎn)黨調(diào)整土地、稅收政策的重大背景；抗戰(zhàn)即將勝利之時，建立怎樣的政府、如何避免內(nèi)戰(zhàn)又成為中國共產(chǎn)黨和廣大民眾關(guān)心的問題，1945年的《論聯(lián)合政府》也由此撰寫．可以說，一部新民主主義革命史既是革命斗爭與革命實踐的歷史，也是革命思想萌芽、發(fā)展和成熟的發(fā)展史．

通過這樣的聯(lián)系，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中感到高三的學(xué)習(xí)不是對以往內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是有機結(jié)合；通過構(gòu)建某一時代的立體影像，使學(xué)生對新民主主義革命的整體框架有所了解，以此進一步提高學(xué)生理解歷史、分析歷史現(xiàn)象的能力．

革命不單是破壞舊秩序，更是新生．為了對新民主主義革命形成縱向發(fā)展的認識，學(xué)生除了掌握革命進程中的重要階段、重要事件之外，還應(yīng)該能從時間上進行延展，理解一些知識點與新中國建國后相關(guān)事件、現(xiàn)象的聯(lián)系．《新民主主義論》中指出的中國革命藍圖，正是在革命與新中國成立初期的實踐中逐漸展開的．在新民主主義革命即將勝利的背景下，中國共產(chǎn)黨七屆二中全會召開，明確提出由農(nóng)業(yè)國到工業(yè)國、由新民主主義社會向社會主義社會過渡的任務(wù)．新中國成立后的一五計劃、三大改造就是在這一原則下的具體實踐．可以說，革命與建設(shè)在中國新民主主義革命中一脈相承，這也體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨在革命與建設(shè)中理論的前瞻性、連續(xù)性．2016年天津高考文綜歷史試卷第13題從中國共產(chǎn)黨與中國農(nóng)民在不同時期的關(guān)系切入，考查新民主主義革命和新中國成立后中國共產(chǎn)黨的理論、政策，從時間變化的角度對新民主主義革命歷史進行考查．此題看似平淡，但從革命的視角考查中國共產(chǎn)黨與農(nóng)民的關(guān)系，既切合時代熱點，又讓我們意識到：在復(fù)習(xí)新民主主義革命時，一定要注意將革命與新中國的建設(shè)、發(fā)展結(jié)合起來，做到縱向聯(lián)系的整體復(fù)習(xí)．

四、拓寬歷史視野、加強思維訓(xùn)練

中國新民主主義革命的勝利主要得益于中國共產(chǎn)黨在不同的政治形勢下，審時度勢，制定合理對策．高中歷史課本在談及這段歷史時，主要以中國共產(chǎn)黨為主軸展開敘述，對涉及的國際背景，僅作簡略提及．例如：“中國共產(chǎn)黨誕生”這一子目只提到“在共產(chǎn)國際的幫助下，陳獨秀、李大釗開始進行建黨活動”；在“抗日戰(zhàn)爭”一課中，稍微簡單地介紹了中國遠征軍入緬作戰(zhàn)的概況．20世紀(jì)前50年的世界風(fēng)云巨變，中國一系列的革命活動離不開世界大環(huán)境及不同國際政治理念的沖突、對抗．思考中國新民主主義革命，需要我們拓寬歷史視野，除了分析中國國內(nèi)環(huán)境之外，還應(yīng)重視思考外部世界，即國際環(huán)境對新民主主義革命的影響．

例如，五四運動的爆發(fā)離不開第一次世界大戰(zhàn)與巴黎和會外交失敗的國際背景．五四運動中馬克思主義的廣泛傳播，離不開十月革命和俄國輸出革命的背景．中國共產(chǎn)黨于20世紀(jì)20年代成立，直接與十月革命、1919年第三國際成立有著密不可分的聯(lián)系；此后中國共產(chǎn)黨的活動經(jīng)費、活動方針和政策，包括課本上提到的第一次國共合作，都與蘇聯(lián)、共產(chǎn)國際有著特殊的關(guān)系．抗日戰(zhàn)爭時期，在明確國共抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線這個大背景的前提下，更需要理解第二次世界大戰(zhàn)、反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線的國際大環(huán)境．

國內(nèi)與國際背景相結(jié)合的視野，更有利于學(xué)生理解抗日戰(zhàn)爭時期國內(nèi)的一些政策、政治關(guān)系總是隨國際關(guān)系的變化而不斷調(diào)整．慕尼黑陰謀和英、法、蘇集體安全的落空，勢必加緊中國國內(nèi)國共合作中的對抗形勢．1942年，美、英、蘇加強合作，成立世界反法西斯聯(lián)盟，推動中國共產(chǎn)黨對資產(chǎn)階級和國民黨態(tài)度的變化，使他們相信“資本主義已不是一個可怕的東西……(共產(chǎn)黨人可以)與英、美好好合作，和中國的資本主義也可以合作．”同樣，課本在介紹“解放戰(zhàn)爭”時，未涉及“第二次世界大戰(zhàn)”后美蘇關(guān)系變化和美蘇兩國對世界局勢的判斷．事實上，第二次世界大戰(zhàn)后國際局勢的發(fā)展對國共關(guān)系走向也有影響．鑒于雅爾塔會議和中蘇條約的精神，斯大林敦促毛澤東前往重慶，進行國共談判．這時的美蘇兩大國，致力促進國共合作，避免中國內(nèi)戰(zhàn)．隨著冷戰(zhàn)局勢的形成，美蘇兩大國對中國國內(nèi)政治局勢和革命進展產(chǎn)生重要影響．如果沒有美國對蘇聯(lián)遠東利益的不斷挑戰(zhàn)，就沒有蘇聯(lián)由此不斷調(diào)整對中國國內(nèi)不同政治力量的態(tài)度；如果沒有美蘇走向冷戰(zhàn)，就沒有蘇聯(lián)徹底放棄對蔣介石的幻想，轉(zhuǎn)而支持中國共產(chǎn)黨，中國共產(chǎn)黨也就很難首先立足東北與華北地區(qū)，為全國革命的勝利打下堅實的基礎(chǔ)．據(jù)統(tǒng)計，1947年蘇聯(lián)向中共華北和東北根據(jù)地提供價值15100萬盧布的各種物資，此后幾年又不斷增長．因此，我們在復(fù)習(xí)新民主主義革命時，應(yīng)該適時結(jié)合與補充相應(yīng)的國際大背景，以便學(xué)生理解中國革命與世界局勢的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生更全面的歷史思維能力．

結(jié)語

高三歷史中，新民主主義革命的復(fù)習(xí)是煩瑣的．作為教師，我們應(yīng)該善于歸納、提煉，從不同的角度去理解和梳理新民主主義革命史，引導(dǎo)學(xué)生拓寬歷史思維和視野，形成系統(tǒng)的知識框架，這不僅有利于提升學(xué)生的應(yīng)試能力，也對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成起到作用．

楊奎松．“中間地帶”的革命[M]． 太原：山西人民出版社，2010．

(責(zé)任編輯：馬玲玲)