英語“1對1”教學課堂實施的建議及思考
——人大附中西山學?！?對1數字化學習”項目報告1

富昕輝

(北京市人大附中西山學校，北京　100193)

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英語“1對1”教學課堂實施的建議及思考
——人大附中西山學校“1對1數字化學習”項目報告1

富昕輝

(北京市人大附中西山學校，北京100193)

“1對1”教學使線上線下、課內課外融合成為可能．借助于網絡平臺，課堂出現了多種可能性，更加豐富有層次，更加關注孩子的個性化學習．本文首先界定了“1對1”教學的概念，之后介紹了“1對1”教學模式實施前的準備工作，實施中的課堂應用并結合課例分析了“1對1”教學的特點和優(yōu)勢，以及實施后的反思建議．

英語教學“1對1”教學融合

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中明確提出:“信息技術對教育發(fā)展有革命性影響, 必須高度重視．”[1]在信息化的大環(huán)境下，學生利用網絡平臺，隨時獲取各類資源，正逐漸成為新的學習方式．同時在互聯(lián)網+教育的浪潮下，借助于網絡平臺，課堂出現了多種可能性，更加豐富有層次，更加關注孩子的個性化學習．很幸運，我所在的學校人大附中西山學校是全國第一所被認證為蘋果杰出教育項目的公辦完全中學，教學上組織開展了未來學習項目(Future School Program, FSP)，即以“1 對 1” 數字化學習方式培養(yǎng)學生 21 世紀技能的教學探索項目．而我，作為一位英語教師，也幸運地從2012—2016年實踐探索了“1對1數字化學習”項目4年．

一、“1對1”數字化的概念界定

1.何為“1對1”數字化學習

“1對1數字化學習”就是每人擁有一件數字化學習設備，并能夠運用這一設備所提供的平臺與資源，進行有效學習的理念、技術與方法[2]．

2.“1對1”數字化教學模式的含義

“1對1”數字化教學模式，指借助于網絡學習平臺和資源，教師設置好學習任務，將學習資源上傳到相應的平臺，運用自主學習平臺的各種交互功能設置相關的以學生為中心的教學活動，及時獲取反饋，并根據反饋進行分析，針對每位學生的學習情況進行個別化指導并及時調整課堂教學策略，做到因材施教．

3.人大附中西山學校的“1對1未來學習項目”

全校園覆蓋無線網絡, “1 對 1” 班師生每人配備一臺蘋果筆記本電腦,借助蘋果平臺上的教育軟件和工具、社群媒體網站的學習平臺以及移動學習設備,開展學生全情參與、高效互動、實時反饋的學習活動,幫助學生在獲得學科知識的同時,提升批判性思維、協(xié)作能力、溝通能力、媒體素養(yǎng)、創(chuàng)造能力等 21 世紀技能[3]．

二、“1對1”教學模式的前期準備(實施前)

1.初期學習階段

學生在領到學習配備(iPad，電腦)之后，首先明確學習配備在校的使用規(guī)則(AUP協(xié)議)，在學生、教師和家長三方都明確使用規(guī)則之后接觸配備內的各種學習軟件及App．在此階段，分好小組，確定好每個小組的組長，著重進行小組組長的培訓及班內小組模式的培訓．

2.課下練習階段

在熟悉電腦基本操作及各種學習軟件之后，全體教師和學生學習基本的文件統(tǒng)一命名格式(全校各學科統(tǒng)一格式)，學習使用云盤上傳下載．課下安排作業(yè)，分別以個人和小組的形式完成作業(yè)并上傳云平臺．在此階段反復實踐．同時著重關注小組，指導小組合作學習．

3.課上運用階段

在熟悉學習配備使用規(guī)則、掌握基礎統(tǒng)一的格式、并且小組合作學習能對教師布置的任務進行較好的分工與配合之后，開始針對不同的課型借助恰當的App和平臺進行課堂教學．此時對教師提出了很高的要求．首先教師要分析學情，從學生的心理角度思考課程安排，不僅要根據教學目標設計能吸引學生注意力的學習任務單，更重要的是把握不同學習者的學習能力特點．任務單的內容應涵蓋各個層次，滿足不同層次學生的學習需求．然后對各種App和平臺結合課型進行活用．

三、“1對1”教學模式的應用(實施中)

語言作為一種交流工具，課堂上需要學生充分參與、融入．英語教師作為一個組織者，需要指導學生表達自己的思想，通過采用小組合作和情境模擬的學習方式，借助App和平臺讓每一位學生在課上都能張嘴說英語．那么如何才能保證學生高效并充分參與呢？下面通過對比傳統(tǒng)課堂，簡要介紹一個 “1對1”英語課堂教學課例．

課例是初一英語綜合實踐課《美國文化》的第二個課時，一節(jié)聽說課．

傳統(tǒng)的教學設計流程是：首先教師播放一個關于美國的視頻，在引入環(huán)節(jié)教師提問，然后教師統(tǒng)一播放音頻，課中教師提問，之后小組討論，然后小組輪流展示．這樣的課堂時間有限，前面如果教師想多輸入一些，后面小組展示的時間可能只有10分鐘，只能展示兩個小組．這不僅無法同一時間完成小組評價，而且無法有效檢測到所有的學生是否發(fā)言，同時也無法及時給所有的學生進行口語糾錯．

經過一段時間的打磨，筆者首先培訓好了各組的組長，班內小組制成熟之時，借助App輔助教學，在西山國際峰會“1對1”精品課上，筆者又重新修改了這個課的教學設計．

教師在整個課堂中只引導講解15～20分鐘，其余時間交給小組合作，由組長組織引導．首先播放引入環(huán)節(jié)的視頻，之后先復習已知內容，采取搶答小組加分制．教師針對New York的population，education，climate，location，economy等給出幾個問題，學生利用學習配備(電腦，iPad)及時搜索信息，根據找到的信息和已知句型先簡單介紹New York．之后在輸入環(huán)節(jié)，以學生自制的一個介紹美國的Puppet作為模版，學生可以利用學習配備各自帶著耳機根據自己的能力自由選擇聽幾遍，哪里不懂就在哪里停頓重復多聽．能力好的學生還有另外一個較難的介紹紐約的視頻，他們可以選擇在聽完基本的Puppet模板之后，在規(guī)定時間之內完成較難的，實現分層教學．聽完之后再對之前介紹的New York進行潤色．之后組長組織討論、練習、定稿，利用Photo Booth完成小組內口語作業(yè)，用AirDrop實現作業(yè)共享，組長組織完成組際間互評、小組間打分，板書上綜合分數評出最佳小組．Photo Booth 高效、實用，便于傳承，可以在同時間內讓每個學生展示口語練習，實現練習無死角、人人參與、共同進步的學習狀態(tài)．

修改后的教學設計體現了分層教學與小組合作．整節(jié)課較高效，學生聽課專注．多輸入，多輸出．學生能同時展示，快速完成組間評價，并能及時糾錯．

整節(jié)課體現學生為中心，突顯小組合作制．整節(jié)課是以小組加分制貫穿始終，采取captain組長負責制．尤其在小組活動中，組長明確發(fā)出指令，分配任務，開始討論，完成小組作品的Photo booth的錄制，以及最后組長組織完成組際間互評．在整個小組活動過程中，組長的角色尤為重要．所以整節(jié)課，不僅突出了21世紀技能中的搜索信息的能力、跨文化交際的能力，也體現了21世紀技能中的團隊合作和領導力．

最后，整節(jié)課在小組間錄制完成了口語作品，完成了組際互評，評出了本節(jié)課最佳小組，學生參與度非常高．

四、“1對1”教學的優(yōu)勢

作為一種新的教學模式，“1對1”教學有自己的特點和優(yōu)勢．

1.不可替代性

上述課例中反映出來的最明顯的優(yōu)勢應該是它的“不可替代性”，即在這一個教學環(huán)節(jié)中，傳統(tǒng)的教學模式無法實現．而借助于新型的App輔助教學之后，課堂更高效，學生參與度更高．

2.分層教學，能滿足不同個體的不同學習需求

2018年中考改革，聽力比重加大，而此時“1對1”教學恰如其分地迎合了改革．尤其在聽力教學中，教師可以鋪設不同層次的作業(yè)，課堂上利用學習配備，可以實現分層教學，更加人性化，更加多元化．

3.突出21世紀技能的培養(yǎng)

以問題為主導，能培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)造性．學生可以及時地搜索信息，對信息進行篩選整合．小組合作的學習模式培養(yǎng)了學生“生生之間、師生之間”溝通協(xié)調合作的能力．同時，在互聯(lián)網上，利用多種英語平臺，能直接進行跨國交流對話，完全實現了跨文化交際能力的培養(yǎng)．

五、“1對1”教學的實施建議(實施后)

由于是一種新的教學模式，筆者4年中也是在摸索中前行，各位教師同人在實施過程中肯定會遇到各種問題，除了上述實踐中的各類進程和注意事項，特此提出以下兩點建議．

1.平臺軟件在“精”不在“多”

一線教師會接觸到各類的平臺、軟件、App, 使用初期，考慮到實施效果，會讓學生進行測試．但切記：軟件或平臺是輔助教學的，是在教學環(huán)節(jié)中“必不可少”，不得已而用之，而不是“為了用而用”．具體正確的模式是：在教學某一環(huán)節(jié)遇到瓶頸，正好借助于“1對1”能使課堂更高效，由此特地去尋找一款合適的教學輔助軟件或App，之后在逐漸應用成熟階段，應有相對固定的App輔助的“1對1”課型．

2.相信，發(fā)生……

西山學校有一個很偉大的理念就是“相信，發(fā)生……”——充分相信，信任學生，相信一切的發(fā)生都是合理的，相信“相信”的力量．

教師要放開課堂的角色，讓學生真正作為“主體”去積極探索，主動求知．在課下，教師依然在監(jiān)督協(xié)調下做好引領，讓學生能自主地查找、篩選資料，制訂導學案，利用Explain Everything進行預習講解．

在此基礎上，教師可以根據學生的“自主學習進度”來調整教學內容，在一個積極良性的循環(huán)方式下，這將更有利于教學．

互聯(lián)網+教育使線上線下、課內課外融合成為可能，作為一種新型的教學模式，它值得我們繼續(xù)實踐、反思、創(chuàng)新．作為一名還走在探索路上的教師，我將繼續(xù)不斷學習、深入思考．

[1]雄才平，何向陽，吳瑞華．論信息技術對教育發(fā)展的革命性影響[J]．教育研究，2012(6)．

[2]蔣秋明．一對一數字化學習研究[J]．教師，2016(8)．

[3]黃靖雅．1對1未來學習項目FSP[EB/OL]．

[2011-09-10].http://www.rdfzxsxx.cn/domain/110．

(責任編輯：馬玲玲)