大中小學(xué)籃球技術(shù)教學(xué)內(nèi)容銜接問題的研究*

宋陸陸，李筍南

( 北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動學(xué)院，北京　100875)

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大中小學(xué)籃球技術(shù)教學(xué)內(nèi)容銜接問題的研究*

宋陸陸，李筍南

( 北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動學(xué)院，北京100875)

以大中小學(xué)籃球技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的銜接問題進(jìn)行理論與實(shí)踐綜合分析，基于學(xué)生身體生長發(fā)育規(guī)律理論、青少年的認(rèn)知發(fā)展階段理論、動作發(fā)展規(guī)律的理論上，構(gòu)建符合大中小學(xué)籃球技術(shù)教學(xué)體系，進(jìn)一步提升教學(xué)的整體性和效率性，為大中小學(xué)籃球教學(xué)的健康發(fā)展提供微觀層面的參考依據(jù)。

大中小學(xué)；籃球技術(shù)教學(xué)；內(nèi)容銜接

從整體上看，我國體育教學(xué)規(guī)定了各自的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建較為完整的教學(xué)體系，但國家教育部長袁貴仁曾經(jīng)指出：“我國學(xué)校體育在教學(xué)中沒有把教學(xué)過程作為一個(gè)整體研究，大中小學(xué)之間教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)是存在的主要問題?！爆F(xiàn)有的《學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)》并沒有依據(jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理發(fā)展特征及不同時(shí)期生理特點(diǎn)等問題進(jìn)行研究，沒有整體對大中小學(xué)之間教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，存在教學(xué)內(nèi)容低層次重復(fù)的現(xiàn)象。

眾所周知，籃球教學(xué)是學(xué)校體育教學(xué)中所占比重較大的課程內(nèi)容，但是回顧整個(gè)學(xué)?；@球教學(xué)過程，學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段所接受的是相同籃球教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，如行進(jìn)間單手肩上投籃、雙手反彈傳球、體前變向運(yùn)球等基本技術(shù)，并沒有對籃球教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變換與側(cè)重，不符合不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)及規(guī)律。為了避免籃球教學(xué)出現(xiàn)低層次的重復(fù)，籃球教學(xué)應(yīng)該從總體上著手，將大、中、小學(xué)籃球技術(shù)教學(xué)內(nèi)容作為整體化研究。

1　概念界定

1.1“大中小學(xué)”概念界定

關(guān)于大中小學(xué)的概念界定，本研究中認(rèn)為小學(xué)階段就是6～12歲時(shí)期，初中階段就是13～15歲階段，高中階段是16～18歲階段，19～20 歲時(shí)期界定為大學(xué)階段，，把 14 年的教學(xué)過程作為一個(gè)整體進(jìn)行研究，本研究將以上述年齡劃分方式界定我國大中小學(xué)的各階段。大中小學(xué)主要指全日制的小學(xué)、初中、高中、大學(xué)本科院校。至于幼兒園、中專、非全日制高校不在本研究之列。

1.2“籃球技術(shù)” 概念界定

籃球技術(shù)既要符合籃球競賽規(guī)則的要求，又要適應(yīng)攻守對抗的需要，也要符合人體運(yùn)動科學(xué)的原理，從而表現(xiàn)出動作方法上專門化和合理化。本研究籃球技術(shù)不僅僅分為籃球進(jìn)攻和防守技術(shù)兩大類，根據(jù)現(xiàn)代籃球運(yùn)動的基本規(guī)律，充分考慮籃球運(yùn)動技術(shù)的組合性、不確定性及攻防制約性等特點(diǎn)融入到新的籃球技術(shù)教學(xué)中，將籃球技術(shù)定義籃球比賽中為了進(jìn)攻和防守所采用的專門動作方法的總稱，它為包括站位與跑動、獲得球、突破對手、助攻、得分能力、防守持球隊(duì)員和防守?zé)o持球隊(duì)員等幾部分，在此基礎(chǔ)上細(xì)化每個(gè)學(xué)段所教授籃球技術(shù)的內(nèi)容教學(xué)。

1.3“銜接”概念界定

從“銜接”概念上看，在《新華字典》 和《現(xiàn)代漢語詞典》里“鏈接”的含義是“相互連接”,從字面“大中小學(xué)籃球技術(shù)教學(xué)鏈接”就是小學(xué)籃球技術(shù)教學(xué)、中學(xué)籃球技術(shù)教學(xué)、高中籃球技術(shù)教學(xué)、大學(xué)籃球技術(shù)教學(xué)相互連接，不彼此孤立，以及大中小學(xué)籃球技術(shù)教學(xué)鏈接是否有效的問題。

2　我國大中小學(xué)籃球技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，大中小學(xué)籃球技術(shù)教學(xué)內(nèi)容存在著各學(xué)段之間階段性重復(fù)和銜接不緊密的問題，各學(xué)段之間教材內(nèi)容的編寫、教學(xué)目標(biāo)的制定沒有有效統(tǒng)一，加上教師對教學(xué)目標(biāo)的理解不同出現(xiàn)了小學(xué)籃球技術(shù)教什么內(nèi)容，初高中也教授同樣的教學(xué)內(nèi)容，乃至于大學(xué)依然是重復(fù)內(nèi)容，完全沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，很多專家學(xué)者做了大量的研究，但多是從宏觀層面上對籃球教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理論探討，而對于不同學(xué)段應(yīng)教授的籃球技術(shù)內(nèi)容問題的研究缺少深入研究。

目前，經(jīng)過對小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)籃球技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，當(dāng)前中小學(xué)乃至高?；@球教學(xué)中技術(shù)教學(xué)存在二個(gè)嚴(yán)重問題：

其一，籃球技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容明顯重復(fù)。從小學(xué)到大學(xué)的過程中，每個(gè)階段在籃球技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容中都存在著重復(fù)性，比如小學(xué)和初中體育中對籃球雙手胸前傳接球、體前變向換手運(yùn)球、交叉步突破進(jìn)行了教授，但是到了高中階段，教學(xué)中還是有出現(xiàn)上述這些內(nèi)容，大學(xué)的籃球技術(shù)教學(xué)中，依然有這些內(nèi)容。學(xué)?；@球教學(xué)過程中，讓學(xué)生掌握好籃球運(yùn)動技術(shù)戰(zhàn)術(shù)，技能等都是教學(xué)中的目標(biāo)，并且要求學(xué)生可以在日常體育鍛煉中或是比賽里運(yùn)用這些運(yùn)動技能和技術(shù)。這樣才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高，這樣學(xué)生籃球鍛煉的習(xí)慣才能夠養(yǎng)成，學(xué)生才能很好地對籃球技術(shù)的學(xué)習(xí)形成興趣。

其二，籃球技術(shù)的教學(xué)中沒有明顯的層次性，也沒有側(cè)重性。比如在教學(xué)技術(shù)中對問題的描述比較重復(fù)，不太能夠符合學(xué)生不同階段的身心發(fā)育特點(diǎn)，也不符合學(xué)生對知識技能的規(guī)律的掌握。在小學(xué)和初中的籃球教學(xué)中，學(xué)生對籃球基本技術(shù)進(jìn)行正確掌握，是有著很重要的意義的，也要適當(dāng)?shù)膶唵渭夹g(shù)的教學(xué)內(nèi)容加以運(yùn)用。高中和大學(xué)則應(yīng)該教授學(xué)生對正確籃球技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用，并可以提高學(xué)生的籃球比賽的能力，比如在防守中怎么進(jìn)行運(yùn)球，掌握怎么保護(hù)球的方式和身體姿態(tài)。目前的籃球技術(shù)教授上并沒有對不同層面的教學(xué)內(nèi)容加以分析，而且也沒有很好地形成教學(xué)層次。導(dǎo)致學(xué)生只會一些簡單的技能，比如雙手胸前傳接球、原地單手肩上投籃、體前變向換手運(yùn)球、交叉步突破等單個(gè)技術(shù)，但是沒法在比賽中，或是運(yùn)動中加以運(yùn)用，也沒法進(jìn)行很好的攻守等。

3　籃球技術(shù)教學(xué)內(nèi)容銜接的理論依據(jù)

3.1動作發(fā)展規(guī)律理論

動作發(fā)展是跨越整個(gè)生命周期的復(fù)雜過程。從兒童期到成年期，學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)、應(yīng)用、細(xì)化、精化著各樣的動作技能。動作技能分為基本動作技能與特殊動作技能。發(fā)展基本動作技能對熟練掌握各種各樣的運(yùn)動技能至關(guān)重要的?；緞幼骷寄芎w兩個(gè)以上身體部位與動作模式的結(jié)合，它是一些有組織的基本動作。而特殊動作技應(yīng)用于與運(yùn)動相關(guān)的活動中，它是一個(gè)或多個(gè)動作技能的結(jié)合，無論基本動作技能或特殊動作技能，都可以細(xì)分為若干類。如圖1所示，動作可分為三種：穩(wěn)定性、移動性及操作性，這三種及其鏈接動作，可以在各種運(yùn)動技能組成許多重要的動作技能。

圖1　基本動作技能分類

如表1所示，任何運(yùn)動技能主題都離不開穩(wěn)定性運(yùn)動、移動性運(yùn)動即操作性運(yùn)動?；@球運(yùn)動技能主題中，將籃球運(yùn)動部分技術(shù)分歸納到不同的基本動作技能中。由此看來，基本動作技能是學(xué)生形成專門技能運(yùn)動的基礎(chǔ)。

表1　 運(yùn)動技能主題的重要基本動作

如圖2所示，動作技能的發(fā)展是一些連續(xù)性的步驟串聯(lián)起來的，即自初始期、基礎(chǔ)期到成熟期。大約七歲左右進(jìn)入特殊動作階段，許多兒童開始對運(yùn)動產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。小孩們開始挑選他們心中的運(yùn)動英雄，穿足球衫、戴棒球帽、穿籃球鞋，在學(xué)校心愛的籃球也從不離手，他們渴望新運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)。運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)要經(jīng)濟(jì)有效，依賴于基本動作能力的完全發(fā)展。運(yùn)動技能發(fā)展雖然從小時(shí)候開始，通常持續(xù)到青少年及成人時(shí)期。特殊動作技能發(fā)展的階段，可再細(xì)分成三期：轉(zhuǎn)換期、應(yīng)用期及終身期。

因此，兒童在各個(gè)基本動作技能得到充分發(fā)展后，與其相關(guān)聯(lián)的特殊動作技能就可以開始學(xué)習(xí)，即可以學(xué)習(xí)正式籃球技術(shù)動作。如過早進(jìn)行特殊動作學(xué)習(xí)，由于基本動作沒發(fā)展完全，不能有效的完成動作，導(dǎo)致后期動作模式的欠缺。過晚進(jìn)行特殊動作學(xué)習(xí)，常會造成成人時(shí)期學(xué)習(xí)上的挫折，導(dǎo)致成人后無法正確進(jìn)行運(yùn)動。

圖2　動作發(fā)展的階段與步驟

3.2身心發(fā)展的階段性規(guī)律

人的身心發(fā)展呈現(xiàn)的特征是順序性和階段性，而人的年齡不斷增長，身心的發(fā)展也呈現(xiàn)出有順序的階段性，再者，身體素質(zhì)和機(jī)能的發(fā)展對于心理發(fā)展的階段來說，起到了制約的作用。這種階段和順序主要是體現(xiàn)了個(gè)體低級和高級發(fā)展階段，個(gè)體量變和質(zhì)變的發(fā)展階段。人從出生到發(fā)展成熟為止，一共要經(jīng)歷五個(gè)階段。第一是嬰兒期，從1歲到3歲都是這個(gè)階段；第二是幼兒期，從3歲到6歲；第三是童年期，從7歲到12歲；第四是青少年期，是從13歲到18歲。第五是成年期，從19歲到60歲。

這些階段中所體現(xiàn)的身心發(fā)展規(guī)律都表現(xiàn)出不同的情況，比如童年期表現(xiàn)出來的特征是身高增加，協(xié)調(diào)性增加和耐力素質(zhì)的增加，對身體能力增強(qiáng)也有所控制，而且能夠開始服從集體。并且在性別方面，也開始呈現(xiàn)出不同的運(yùn)動項(xiàng)目選擇差異。青少年是指進(jìn)入青春期以后的時(shí)間，身體發(fā)育的速度在不斷加快，性別的特征比較明顯，這樣男女生之間因?yàn)樾詣e差異，身心差異所表現(xiàn)出來的運(yùn)動力的差異也就越來越明顯了，而各自所表現(xiàn)出來的獨(dú)立性，自主意識也在不斷提高，自我的價(jià)值體系也已經(jīng)基本形成了。當(dāng)人到了成年以后，生理發(fā)育的基本情況停止，身體運(yùn)動能力和其他各項(xiàng)能力呈現(xiàn)到達(dá)頂峰后，極速下降的過程，而且不同的群體都能夠?qū)ψ约旱臉I(yè)余愛好和生活方式加以確立，對自己的健康問題也有所關(guān)心了，思維能力也在不斷的加強(qiáng)。

心理發(fā)展的階段性表現(xiàn)除了上述描述外，還表現(xiàn)為心理需求隨著不同年齡段而有所不同，從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生所表現(xiàn)出來的對新技術(shù)的掌握，也在不斷的提升，而且在展示自我方面，需求也不斷的發(fā)展。所以選擇教學(xué)內(nèi)容和編排的時(shí)候，要對學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)加以考慮，然后確立大中小學(xué)銜接方面的編排原則和教學(xué)理念。

3.3認(rèn)知發(fā)展理論

數(shù)量的簡單積累過程中，認(rèn)知發(fā)展非常重要，但是認(rèn)知發(fā)展并不是簡單的疊加過程，而且新舊知識相互作用構(gòu)成了新知識的框架，然后隨著同化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展和再認(rèn)識，形成了認(rèn)知發(fā)展的不同順序階段。個(gè)人適應(yīng)新環(huán)境的方法主要是發(fā)展個(gè)人的認(rèn)知能力，而且教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的一些編排都是受到了任何發(fā)展階段的影響，所以教學(xué)內(nèi)容的選擇等都應(yīng)該要受到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的制約，按照由簡到難的方式來進(jìn)行編排，學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)也要向?qū)W生加以展示，對于學(xué)生對各個(gè)部分內(nèi)容關(guān)系的了解都起到很重要的作用，所以籃球技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)加以啟示性內(nèi)容的編排。

4　大中小學(xué)籃球技術(shù)教學(xué)內(nèi)容一體化的建構(gòu)

4.1大中小學(xué)籃球技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)

如表2所示，籃球技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容的目標(biāo)設(shè)計(jì)縱向上按照學(xué)生小學(xué)、初中、高中、大學(xué)不同學(xué)段分層次設(shè)計(jì)，橫向上按照 《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》及《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)，將籃球技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容的目標(biāo)劃分為五個(gè)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容， 即階段目標(biāo)、技戰(zhàn)術(shù)目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)。這樣既符合不同年齡階段學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，又保持了與《綱要》和《課標(biāo)》的一致性。

4.2大中小學(xué)籃球技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的銜接示例

籃球領(lǐng)域的理論知識，教材和專著等對籃球運(yùn)動進(jìn)行了全方面的概括，大致上這部分內(nèi)容可以分為進(jìn)攻、防守和搶籃板，籃球進(jìn)攻技術(shù)中主要包含了運(yùn)球、傳接、持球等，搶籃板技術(shù)中主要包含了單手搶籃板、雙手搶籃板的主要技術(shù)特點(diǎn)，還有撥球的技術(shù)等一系列的技術(shù)難點(diǎn)和重點(diǎn)。只有對這些技術(shù)難點(diǎn)和重點(diǎn)加以一一的列明，才能很好地為實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)而努力。

大中小學(xué)籃球教學(xué)的內(nèi)容分層示例，表中以“■ ”表示提高性籃球技術(shù)教學(xué)內(nèi)容,主要是針對部分學(xué)生，在學(xué)習(xí)現(xiàn)有內(nèi)容有余力的情況下選用； “◆ ”表示籃球技術(shù)發(fā)展性內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生對籃球技能的實(shí)際掌握情況而選用的教學(xué)內(nèi)容,可以在分層教學(xué)時(shí)安排內(nèi)容學(xué)習(xí)；“★ ”表示籃球技術(shù)基礎(chǔ)性內(nèi)容,是各學(xué)段籃球技術(shù)教學(xué)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,應(yīng)該多安排學(xué)時(shí),多次重復(fù)學(xué)習(xí)。如下表所示，大中小學(xué)籃球教學(xué)內(nèi)容分層示例主要從運(yùn)球技術(shù)、傳接球技術(shù)、投籃技術(shù)進(jìn)行分析。大中小學(xué)籃球教學(xué)內(nèi)容分層示范，分為運(yùn)球技術(shù)、傳接球技術(shù)、投籃技術(shù)，進(jìn)行一一的列表示范。

5　結(jié)論與建議

5.1籃球教學(xué)內(nèi)容的深度應(yīng)該是遞增的過程，從小學(xué)、中學(xué)、高中到大學(xué)逐步深入的過程符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，大中小學(xué)籃球教學(xué)三部曲應(yīng)該追求小學(xué)培養(yǎng)興趣，中學(xué)深入學(xué)習(xí)，大學(xué)形成愛好的教學(xué)目標(biāo)。

5.2大、中、小學(xué)籃球教學(xué)內(nèi)容一體化應(yīng)該遵循學(xué)生身體生長發(fā)育規(guī)律理論、認(rèn)知發(fā)展階段理論、動作發(fā)展規(guī)律等理論，對籃球的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化、組合，小學(xué)籃球教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循教學(xué)內(nèi)容的趣味性原則，初中籃球教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循教學(xué)內(nèi)容的提高性原則，大學(xué)籃球教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)性原則和能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生特點(diǎn)的籃球教學(xué)內(nèi)容體系。

表2　大中小學(xué)籃球教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

表3　大中小學(xué)籃球教學(xué)內(nèi)容分層示例——運(yùn)球技術(shù)

表4　大中小學(xué)籃球教學(xué)內(nèi)容分層示例——傳接球技術(shù)

表5　大中小學(xué)籃球教學(xué)內(nèi)容分層示例——投籃技術(shù)

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Study on the Teaching Content Cohesion of Schools Basketball Technology

SONG Lu-lu, LI Sun-nan

( School of Physical Education and Sports,Beijing Normal University, Beijing100875,China)

This paper analyzed the technology of schools basketball teaching content based on the theory of regularity of student body growth and development, the adolescent stage of cognitive development theory, the motion law of development theory, a preliminary build in line with the technology of primary and middle school basketball teaching system. It aims to further enhance the integrity and efficiency of teaching for providing reference in micro-level to the healthy development of basketball teaching of primary and secondary schools.

Primary and secondary schools; Basketball technical teaching; Content cohesion

2016-07-07

宋陸陸(1987-)，女，漢族，吉林省四平市人，碩士,講師

北京師范大學(xué)+中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助：大中小學(xué)籃球技術(shù)教學(xué)內(nèi)容銜接問題的研究(編號：SKZZX2013063)。

G807.3

A

1007-323X(2016)05-0125-04

研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)