PBL教學(xué)模式應(yīng)用于物流管理專業(yè)教學(xué)中的探究

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的推動(dòng)，人們的消費(fèi)方式發(fā)生了很大的改變，由之前的實(shí)體店購(gòu)物到如今的網(wǎng)購(gòu)，網(wǎng)購(gòu)已成為人們生活中的一部分。與此同時(shí)，物流業(yè)迅速發(fā)展起來(lái)，物流管理也逐漸受到社會(huì)企業(yè)的重視，在物流管理教學(xué)中，物流管理專業(yè)教學(xué)具有理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的物流管理專業(yè)教學(xué)中，教師只注重學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)，而忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，致使理論與實(shí)踐無(wú)法結(jié)合，因而，學(xué)生在參加工作之后，因沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而無(wú)法勝任工作。在物流管理專業(yè)教學(xué)中，采用PBL教學(xué)法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，讓學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合，最終成為符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。下面就PBL教學(xué)法的應(yīng)用原則，以及PBL教學(xué)模式在物流管理專業(yè)課程教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程進(jìn)行全面分析，也為PBL教學(xué)模式在物流管理專業(yè)課程中的應(yīng)用起到了一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；物流管理專業(yè)；課程教學(xué)應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311.13-4 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）002-000-01

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷推廣發(fā)展下，物流業(yè)迅速壯大，物流管理人員成為經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)短缺的人才。對(duì)物流管理人員的培養(yǎng)中，學(xué)校在物流管理專業(yè)的教學(xué)中采用PBL教學(xué)模式，它是基于建構(gòu)主義理論而產(chǎn)生的項(xiàng)目教學(xué)法。教師為學(xué)生提供實(shí)踐項(xiàng)目，然后針對(duì)項(xiàng)目提出相應(yīng)的問(wèn)題，然后給學(xué)生分派任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去解決該項(xiàng)目中的問(wèn)題[1]。學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，也能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，在不斷解決問(wèn)題的同時(shí)增加對(duì)物流管理的認(rèn)識(shí)，從而更加深刻的掌握有關(guān)物流管理專業(yè)的知識(shí)。物流管理專業(yè)中PBL教學(xué)法的運(yùn)用，有利于改變物流專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而讓物流管理專業(yè)的教學(xué)向使用化方向發(fā)展。

一、PBL教學(xué)模式在物流管理專業(yè)課程中的構(gòu)建原則

（一）創(chuàng)新生成原則

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只注重教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)果，而忽略了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，并且，傳統(tǒng)的教育讓學(xué)生失去個(gè)人思考空間，教師采用僵化的教學(xué)方法，只是機(jī)械的完成每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而忽視了課堂本身的價(jià)值和物流管理的實(shí)踐性。采用PBL教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去完成布置的項(xiàng)目，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程中，又產(chǎn)生了新的方法，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

（二）相互合作探究的原則

由于完成物流管理項(xiàng)目需要團(tuán)隊(duì)的配合協(xié)作，僅靠一個(gè)人的智慧和力量是無(wú)法全面完成的。小組合作是PBL教學(xué)模式的主要特點(diǎn)，各小組成員之間要相互了解，進(jìn)行資源優(yōu)化，讓每一個(gè)人在小組中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，此外，小組成員之間對(duì)問(wèn)題的探討有利于解決問(wèn)題，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合和利用，讓項(xiàng)目在原有的基礎(chǔ)上更加完善[2]。

（三）思維開(kāi)放性原則

由于物流管理專業(yè)教學(xué)具有理論性和實(shí)踐性，因此，運(yùn)用PBL教學(xué)，有利于創(chuàng)造開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境，教師可以根據(jù)社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，采用開(kāi)放性的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同認(rèn)知水平的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)不受課堂的局限，也不受教材內(nèi)容的影響，而是以操作實(shí)踐的結(jié)果為準(zhǔn)。并且每個(gè)小組的最終結(jié)果也各不相同，都具有一定的開(kāi)放性。

二、PBL教學(xué)模式在物流管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在情景中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

由于PBL教學(xué)模式本身具有一定的開(kāi)放性，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以利用情景創(chuàng)設(shè)法，將項(xiàng)目設(shè)置在一定的環(huán)境下，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中解決問(wèn)題。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題之前，要查閱資料，并考究項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)的可操作性，然后安排學(xué)生完成項(xiàng)目，從而加深學(xué)生對(duì)物流管理專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

（二）在合作探究中完成項(xiàng)目任務(wù)

PBL教學(xué)模式主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主，教師為學(xué)生安排任務(wù)，學(xué)生在選定項(xiàng)目之后，以小組合作的形式，根據(jù)實(shí)踐調(diào)查，然后小組成員根據(jù)每個(gè)人的專業(yè)所長(zhǎng)優(yōu)化組合，合理搭配，制定出完整的項(xiàng)目執(zhí)行計(jì)劃，并讓小組成員熟悉計(jì)劃方案，包括項(xiàng)目的時(shí)間分配、活動(dòng)計(jì)劃 、項(xiàng)目的思路和項(xiàng)目目標(biāo)等。在方案執(zhí)行中，小組成員要收集各種信息，并進(jìn)行詳細(xì)分析、整理，然后集思廣益，小組成員一起探討，最終按照制定的方案完成項(xiàng)目任務(wù)[3]。

（三）大家一起交流項(xiàng)目完成結(jié)果

在各小組完成項(xiàng)目作品之后，教師要組織學(xué)生對(duì)其項(xiàng)目成果進(jìn)行展示，讓學(xué)生之間分享學(xué)習(xí)。項(xiàng)目成果交流的形式有辯論會(huì)、報(bào)告會(huì)，或者展覽會(huì)等，通過(guò)這些形式展示各小組的項(xiàng)目成果，不僅能讓其他學(xué)生借鑒項(xiàng)目完成過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，而且也有利于學(xué)生獲得對(duì)理論知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)技能提升，同時(shí)也有利于各小組之間的交流學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生建立新的知識(shí)體系。

三、PBL教學(xué)模式運(yùn)用的條件

PBL教學(xué)模式的運(yùn)用 是具有一定的條件要求的，在物流管理專業(yè)教學(xué)中，主要原因在于物流管理專業(yè)具有滿足它的條件。

首先，PBL教學(xué)模式在物流管理專業(yè)教學(xué)中擁有一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，是實(shí)踐與理論相結(jié)合的平臺(tái)，教師可以利用教學(xué)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)習(xí)也可利用平臺(tái)闡釋自己的觀點(diǎn)，表達(dá)他們對(duì)某一項(xiàng)任務(wù)的看法，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

其次，要建立新型的師生關(guān)系，在當(dāng)今社會(huì)教育中，教師是學(xué)生的朋友，也是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指引者，他們之間是平等的，教師也可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)、相互發(fā)展。

最后，教師要將PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，教師利用二者結(jié)合的方法，一方面能夠讓學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，為以后的工作打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)；另一方面，教師采用PBL模式教學(xué)，有利于學(xué)生提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，改變學(xué)生的思維模式，從而有利于學(xué)生在工作實(shí)踐中靈活運(yùn)用有利條件，解決問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

PBL教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式中更加深入的理解物流專業(yè)的理論知識(shí)，并通過(guò)解決任務(wù)增加學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。PBL教學(xué)模式既改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，又促進(jìn)了新型教學(xué)模式的發(fā)展運(yùn)用，在物流管理專業(yè)教學(xué)中合理運(yùn)用PBL教學(xué)模式，進(jìn)一步促進(jìn)新興教學(xué)模式的推廣發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱敏，曹曉紅，蔡源益，吳華章.PBL教學(xué)模式在衛(wèi)生事業(yè)管理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2015，13：68-71.

[2]張海珍.PBL教學(xué)模式在物流管理專業(yè)課程中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，08：170-171.

[3]楊元利.物流管理信息系統(tǒng)PBL教學(xué)模式的改革探討[J].學(xué)園，2015，33：40-42.

作者簡(jiǎn)介：曹益平（1973–），男，漢，湖南益陽(yáng)人，碩士研究生，講師，研究方向：物流管理。