翻轉(zhuǎn)課堂模式在普通高校體育教學中的若干思考

王永翔

（淮陰工學院 江蘇淮安 223002）

翻轉(zhuǎn)課堂模式在普通高校體育教學中的若干思考

王永翔

（淮陰工學院 江蘇淮安 223002）

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展與改革，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式逐漸受到教育學界的關注。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學方式在我國的發(fā)展還不成熟，仍然需要進一步探索和完善，基于此，該文針對翻轉(zhuǎn)課堂模式在普通高校體育教學中的應用展開思考，探討其教學特點和教學方式，針對關鍵性的問題進行分析，提出具體可行的措施與建議。

翻轉(zhuǎn)課堂 體育教學 有效性 多樣性

1　翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效性

1.1個性化學習

傳統(tǒng)的教學模式下，學生之間無法形成層次性，導致很多學生在學習能力和興趣差異下，對學習的內(nèi)容掌握不足，而翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學生根據(jù)自己的學習進度來開展學習，速度快的可以更深入地學習難點內(nèi)容，進度慢的可以慢慢地鞏固，并且及時地請求教師的指導。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下可以實現(xiàn)學生學習的個性化。

1.2平衡講解與練習

在體育課中，講解與練習一直是一對矛盾，講解過多，練習時間就少，講解太少，練習又無法掌握要領，而翻轉(zhuǎn)課堂有效地解決了這一矛盾，在課下及時的學習和掌握教師的講解，課上則由教師專門指導練習，充分利用了課堂，提升了教學有效性。

2　翻轉(zhuǎn)課堂模式的多樣性

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的模式的多樣性就表現(xiàn)在各個環(huán)節(jié)的聯(lián)系和過渡。

根據(jù)美國的“學習金字塔”理論。學習效果在50%以上的，都是以團隊學習、主動學習和參與式學習為主。反之在30%以下的幾種傳統(tǒng)教學方式，都是以個人學習或被動學習為主。根據(jù)體育課的教學特點，翻轉(zhuǎn)式體育課堂活動的流程結構圖（如圖1所示），包含了多個模塊，豐富多樣的課堂教學模式符合了“學習金字塔”理論的原則。

（2）其多樣化的教學模式包括了課前、課中、課后（如圖2）。

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以讓體育的教學過程形成系統(tǒng)化的教學體系，基于傳統(tǒng)的課堂知識點的設計，聯(lián)系課前教學、課中展示、課后鞏固。這其中教師在課前充分的準備教學資源，布置教學內(nèi)容，讓學生提前預習和學習掌握要點。課堂上建立互動小組，共同探討技術動作的一些內(nèi)容，活躍氣氛。課后教師基于信息平臺和學生進行互動交流。

圖1　學習效率金字塔

圖2　翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

3　翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施

3.1確定教學目標

對體育課程進行深入分析，明確教學目標，確定每個環(huán)節(jié)的教學計劃安排，形成系統(tǒng)化的教學大綱，界定教學要求和規(guī)范，指導學生一步一步地完成目標。

3.2分層教學

不同的學生學習能力和興趣都有差異，充分考慮個體的特點，實現(xiàn)分層教學，學習能力較好的可以學習重難點課程，學習能力較差的以入門為主，掌握基礎要領。對學生的知識水平、學習風格、運動能力等進行分析，保證方案的針對性和實用性。

3.3選定教學內(nèi)容，設計教學資源

選定教學內(nèi)容，展開課前的教學資源設計，開發(fā)適合學生的教學視頻。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于課下課程的學習，突破了傳統(tǒng)教學的時空限制，不同學習者進行不同的操作模式，進一步豐富教學資源，滿足個體的學習需求，充分發(fā)揮教學資源的價值。

3.4課中引導學習

在學生課前的視頻學習之后，提出一些練習要求，在課中進行檢驗，對其課前的學習進行評價，了解其知識掌握程度，教師也可以進一步地深入了解學生的學習情況，獲取教學安排效果的反饋。

在課中，建立探究課題，將課堂探究情景引入到翻轉(zhuǎn)課堂的體育教學模式中，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習的過程中3.5課后學習成果交流展示設計

不斷發(fā)現(xiàn)問題，并通過解決問題引導學生一步步由不會，到會學習掌握一項動作或者技術要領，增加學生的自信心和學習興趣。

課后將學習成果進行交流與討論，以實現(xiàn)思想的升華，以便學生能夠更好地掌握相關的訓練內(nèi)容和運動技巧，同時也有助于最大限度地發(fā)揮出學生的學習積極性。

4　翻轉(zhuǎn)課堂需要解決的問題

4.1正確認識翻轉(zhuǎn)課堂

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，體育教師需要轉(zhuǎn)變自身的觀念，由傳統(tǒng)的灌輸式教學角色過渡到引導者的角色。以教師為中心的“填鴨式”一直以來被教育界所詬病，而翻轉(zhuǎn)課堂下，體育教師不再是課堂的獨裁者，教師是教學資源的設計者，給予學生自主權，積極地引導學生學習。

其次，體育教師要提高自身的組織管理能力和交際能力。在翻轉(zhuǎn)課堂實施的過程中，無論是在線上還在真實的課堂中，師生交流頻繁，這對體育教師的交際能力提出了較高的要求。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備一定的信息技術能力，同時要有與時俱進的思想觀念，因此需要體育教師提高自身的信息技術水平和專業(yè)能力。

4.2翻轉(zhuǎn)課堂的個體化

傳統(tǒng)體育的教學僅憑“耳聽”和“眼看”的教學手段，導致了講解不明確、動作不形象、演示不直觀等現(xiàn)象，制約了學生自主鍛煉的熱情。

翻轉(zhuǎn)課堂是基于“掌握學習”理論而建構的，強調(diào)了學生個體的主動性，這就使得教師需要適當?shù)馗櫯c監(jiān)測，對每個個體的學習情況了解和掌握，發(fā)揮學生的個體自主性。另外，也要避免因知識、技能的提高而忽視學生綜合能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂體育教學中，應該以學生知識與技能的學習為基礎，同時提升學生的綜合能力。

4.3翻轉(zhuǎn)課堂的操作化

翻轉(zhuǎn)課堂的具體操作對信息技術的依賴性很大，而且對客觀的硬件載體要求也較高，使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式需要深入分析課程目標，建立數(shù)字化學習資源，教師在具體的操作中擔任啟發(fā)者、指導者。

操作化的模式下，教師能夠進行數(shù)字化學習資源的開發(fā)，并且要善于設計體育保健的情境任務，嫻熟地把握學生自主的“度”，控制情境發(fā)展。

［1］龐琳娜，韓彩虹.高校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的若干思考［J］.大眾科技，2015（9）：152-153.

［2］劉海軍.高校體育教學“翻轉(zhuǎn)課堂”模式構建研究［J］.吉林體育學院學報，2015（3）：72-76.

G807.4

A

2095-2813（2016）09（c）-0004-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.27.004