融合教育：特殊孩子新選擇

鄭智維

融合教育能夠讓特殊孩子在正常教育環(huán)境中學(xué)會獨立，從而更好地融入社會。

9月21日，北京，一場關(guān)于融合教育話題的研討會舉行。除救助兒童會、聯(lián)合國教科文組織、壹基金、中國教育學(xué)會特殊教育分會、1+1殘障人公益集團、心智障礙者家長組織聯(lián)盟外，民政部也派代表參加。

近年來，融合教育理念屢被提及，并不僅限于業(yè)界的探討。今年8月，國務(wù)院印發(fā)了《“十三五”加快殘疾人小康進程規(guī)劃綱要》，其中明確指出，“要大力推行融合教育，建立隨班就讀支持保障體系”。

目前來看，融合教育還有很長一段路要走。相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在我國入學(xué)的殘障兒童中，約有50%的殘障兒童在特殊教育學(xué)校就讀，約有50%在普通學(xué)校隨班就讀，另有小部分在普通學(xué)校特教班就讀。

去哪里上學(xué)？

2013年，云南省景東縣景福鎮(zhèn)中心完小教師王雪發(fā)現(xiàn)班里一位叫曉彬（化名）的孩子有些不同：不能清晰地發(fā)音，甚至講不出一個完整的句子；自控能力很差，在課堂上會突然尖叫或大哭，隔幾分鐘還會站起來走動。

由于家庭條件不好，曉彬的病情并沒有明確的診斷結(jié)果，醫(yī)生初步判斷這個孩子有智力障礙。王雪的第一感覺是，這樣的孩子應(yīng)該去特殊學(xué)校學(xué)習(xí)，那里才更適合他們成長，“因為曉彬有時候會‘欺負(fù)其他孩子，其他同學(xué)家長接連抱怨，紛紛要求轉(zhuǎn)班。”

為最大限度地降低對其他同學(xué)的影響，王雪只能將他的座位安排到后排。至于如何從更深層次解決問題，她并沒有辦法。

2012年底，王雪開始接受系統(tǒng)的融合教育培訓(xùn)，深入了解特殊孩子們的需求，掌握科學(xué)的應(yīng)對方法。如今，她堅定地認(rèn)為，曉彬更適合進入普通學(xué)校，學(xué)校也應(yīng)該大力推行融合教育。

“現(xiàn)在，我會請他回答那些他能答出的問題，給他提供一對一的單獨學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，安排專門的同學(xué)幫助他學(xué)習(xí)，在課堂上和課下有意識地鍛煉他的表達能力，讓家長指導(dǎo)他背誦乘法口訣……”王雪說。

如今的曉彬，已不再是那個經(jīng)常搗亂的孩子。同學(xué)們非但對他沒有歧視，反而經(jīng)常主動幫助他上下樓，在游戲、勞動等方面給予他幫助，這些都使得曉彬更有自信。

像曉彬這樣的孩子，在成都太平小學(xué)也有不少?！白鳛槔蠋煵粌H需要愛心，更需要方法?！痹谠撔ＵZ文教師卿華看來，或有情緒、行為問題，或有學(xué)習(xí)障礙，或有社交溝通障礙，這些孩子在普通學(xué)校有特殊教育需求。

融合之困

從一位聾兒語訓(xùn)的教師做起，宋曉英如今是新疆伊寧市特殊教育學(xué)校校長。她負(fù)責(zé)的學(xué)校共有17個班級，教職工52人，學(xué)生人數(shù)達到176人。開辦以來，共計有3000多名學(xué)生從這所學(xué)校畢業(yè)。

作為學(xué)校負(fù)責(zé)人，宋曉英也有一些擔(dān)憂。例如，師資力量不足，教師隊伍的欠缺便是其中之一。“近五年來，特殊教育越來越受到國家層面的關(guān)注，學(xué)生數(shù)量明顯增加，但師資力量卻跟不上；特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師到了新疆，再到各縣市后便所剩無幾?！彼f。

目前，特殊教育學(xué)校的教師大部分是非師范類甚至非特殊教育專業(yè)出身，很難在短時間內(nèi)進入角色。普通學(xué)校也存在同樣問題，相關(guān)教師缺乏專業(yè)性，無法有效輔導(dǎo)特殊學(xué)生。因此“隨班混坐”“隨班混讀”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

目前，我國仍有大量適齡殘障兒童的義務(wù)教育需求沒有得到很好的滿足，殘障兒童受教育狀況有待進一步改善。據(jù)2014年中國殘疾人聯(lián)合會發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，2013年度，全國6至14歲殘疾兒童接受義務(wù)教育的比例約為72.7%。就這一數(shù)據(jù)而言，遠低于普通兒童的義務(wù)教育入學(xué)率——接近100%。

從以往各地的實踐經(jīng)驗來看，除了師資力量薄弱、經(jīng)費不足等因素外，公眾對融合教育的理念理解不夠，仍是開展融合教育的最大難題。

通過對近千名家長的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，《殘障兒童全納（融合）教育公眾認(rèn)知與倡導(dǎo)方向調(diào)研報告》得出一些結(jié)論：三成左右家長認(rèn)為殘障屬于歧視性概念，并對精神障礙了解較少，有殘障兒童隨班就讀的普通學(xué)校比例較低。

“報告中顯示，八成左右的家長對融合教育理念并不了解?！本戎鷥和瘯诤辖逃椖拷?jīng)理王星星說，很多殘障兒童家長認(rèn)為，目前對殘障兒童接受教育的支持體系存在限制；而普通兒童家長認(rèn)為，殘障兒童在普通學(xué)校接受教育的困難有學(xué)校拒收、缺少針對性輔導(dǎo)和現(xiàn)行教師考核機制。

一種趨勢

今年年初，教育部發(fā)布《普通學(xué)校特殊教育資源教室建設(shè)指南》，提出招收5人以上殘疾學(xué)生的普通學(xué)校一般應(yīng)設(shè)立資源教室，向隨班就讀的殘疾學(xué)生開放，并應(yīng)配備適當(dāng)資源教師。

談及對未來的期望，卿華說：“希望融合教育的理念能夠在全社會得到更普遍的推廣，讓殘障孩子有機會與普通孩子在一起讀書。孩子們之間本沒有歧視，帶來歧視的，只會是成人。希望家長、所有教師以及整個社會都可以給這些有著特殊需求的孩子們更多理解和耐心?！?/p>

業(yè)內(nèi)觀點認(rèn)為，融合教育能夠讓特殊孩子在正常教育環(huán)境中學(xué)會獨立，從而更好地融入社會。實際上，早在1989年，山東、北京、遼寧等地就承擔(dān)了國家的“隨班就讀”實驗工作，探路融合教育。

相較于“隨班就讀”，融合教育更注重?zé)o差別、無歧視的理念。

“作為特殊教育學(xué)校的負(fù)責(zé)人，我認(rèn)為融合教育能夠有效地規(guī)避現(xiàn)在隨班混讀的現(xiàn)象，把融合教育的理念傳達給普通學(xué)校的管理人員和教師，從而打造無歧視校園，給孩子創(chuàng)造一個融合的大環(huán)境?！彼螘杂⒄f。

“實踐證明，融合教育是一種有利于孩子潛能發(fā)展的理念?！敝袊逃龑W(xué)會特殊教育分會秘書長、教授許家成說，作為一種更先進的教育理念，融合教育也是國際教育發(fā)展的大趨勢。在中國，以核心素養(yǎng)理論構(gòu)建一個特殊教育和普通教育并行互通的融合教育方案是切實可行的。