來華留學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃狀況及其影響因素的實(shí)證研究

作者簡介：姜倩（1993-），女，漢族，河南人，研究生，碩士，浙江大學(xué)，研究方向：高等教育管理。

摘 要：本研究主要對(duì)浙江大學(xué)全日制留學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，探析來華留學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃狀況及影響因素，旨在為高校開展留學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作提供指導(dǎo)性意見。

關(guān)鍵詞：高等教育國際化；留學(xué)生教育；就業(yè)指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0240-01

一、引言

留學(xué)生教育是提升國家競爭力、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長、推動(dòng)科技文化交流以及提升高校辦學(xué)國際化的重要力量。[1]我國留學(xué)生教育事業(yè)正處于快速發(fā)展期，2010年教育部發(fā)布的《留學(xué)中國計(jì)劃》制訂了到2020年把我國建設(shè)成為亞洲最大的留學(xué)生目的地國家、來華留學(xué)人員達(dá)到5O萬人次的戰(zhàn)略目標(biāo)。

中國吸引了世界各地的留學(xué)生來華學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了一大批國際化的復(fù)合型人才。我國高校留學(xué)生教育更關(guān)注理論學(xué)習(xí)，很多高校還沒有把留學(xué)生的就業(yè)服務(wù)工作納入議事日程，制約了留學(xué)生教育質(zhì)量的提升。因此，本研究對(duì)高校開展留學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)工作具有重要意義。

二、生涯構(gòu)建理論

生涯建構(gòu)理論由美國資深學(xué)者M(jìn)ark L.Savickas教授于2002年提出，是西方職業(yè)心理學(xué)研究的重大成果。生涯建構(gòu)理論的最關(guān)鍵要素是生涯適應(yīng)力，是指個(gè)體在應(yīng)對(duì)各種工作任務(wù)及角色轉(zhuǎn)變過程中進(jìn)行自我調(diào)整的準(zhǔn)備狀態(tài)或社會(huì)心理資源。從抽象到具體，生涯適應(yīng)力可以分為三個(gè)不同的層次，即抽象層次、中間層次和具體層次。首先，抽象層次由生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信四個(gè)方面構(gòu)成；中間層次包括態(tài)度、信念、能力三個(gè)主要內(nèi)容；具體層次的內(nèi)容即是各種具體的職業(yè)行為，尤其是面對(duì)外部職業(yè)環(huán)境變化所做出的自我調(diào)整行為。[3]適應(yīng)力作為一種內(nèi)隱的社會(huì)心理資源，其作用突出表現(xiàn)在不同生涯階段的轉(zhuǎn)變或外部環(huán)境發(fā)生變化的背景。

三、來華留學(xué)生職業(yè)規(guī)劃及其影響因素探析

本文對(duì)浙江大學(xué)國際教育學(xué)院學(xué)歷生進(jìn)行研究，以分析留學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的狀況及其影響因素。由于這部分學(xué)生接受全日制教育，且浙江大學(xué)留學(xué)生教育在國內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r較好，因此，研究具有重要的啟示作用。

（一）樣本基本信息。調(diào)查共發(fā)放250份問卷，回收有效問卷200份。有效樣本包括95名女生和105名男生，包括本科及碩士的不同的年級(jí)的學(xué)生，國籍涵蓋韓國、馬來西亞、泰國、日本、俄國、印尼、柬埔寨、菲律賓、美國、英國、加拿大、意大利以及伊拉克、伊朗等35個(gè)國家。樣本的基本信息如表1所示：

在有效樣本中，有70.5%的學(xué)生表示未在中國接受過中學(xué)教育，其余部分學(xué)生在中國讀過高中或者初中。在漢語水平方面，有一半以上的學(xué)生漢語水平考試在四級(jí)以上，表明他們中的大多數(shù)能夠比較流利地使用漢語進(jìn)行日常的交流。

（二）留學(xué)生來華之前所受職業(yè)生涯教育。問卷結(jié)果顯示，來華之前接受過家庭或者學(xué)校的職業(yè)生涯教育的學(xué)生中，有87%的學(xué)生表示對(duì)自己未來要從事的職業(yè)基本明確或者十分明確。這表明，國際學(xué)生來華學(xué)習(xí)之前所接受的職業(yè)生涯教育對(duì)于其職業(yè)規(guī)劃有較大的影響，來華之前接受過生涯熏陶的留學(xué)生，對(duì)于未來的職業(yè)有更清晰的打算。

（三）留學(xué)生的自我意識(shí)。一般來說，學(xué)生對(duì)于自己客觀的認(rèn)識(shí)，充分了解自身的性格、優(yōu)勢(shì)和興趣，有助于更好地進(jìn)行職業(yè)決策。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于明確自己所感興趣的活動(dòng)和事物，以及對(duì)自身優(yōu)勢(shì)有著一定的了解的學(xué)生，更清楚自己未來想要從事的職業(yè)；而那些對(duì)自己優(yōu)勢(shì)了解不足的學(xué)生，則更多的表現(xiàn)出了對(duì)自己未來所從事職業(yè)的不確定性。

（四）學(xué)業(yè)狀況。在“遇到學(xué)習(xí)方面的困難，我會(huì)向師長求助”這一問題上表示自己會(huì)求助的這部分學(xué)生中，有81%的學(xué)生表明了對(duì)未來從事職業(yè)的確定性。認(rèn)真參加課堂學(xué)習(xí)并且積極完成作業(yè)、遇到學(xué)習(xí)方面困難會(huì)積極向師長求助的學(xué)生，更加明確自己未來所要從事的職業(yè)，而那些在學(xué)習(xí)上不夠努力的學(xué)生，表現(xiàn)出了對(duì)未來的不確定性。這反映了生涯適應(yīng)力的第三個(gè)層次：具體的職業(yè)行為及應(yīng)對(duì)策略。對(duì)自己未來職業(yè)有明確規(guī)劃的學(xué)生，更愿意通過學(xué)業(yè)的努力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

（五）對(duì)職業(yè)生涯輔導(dǎo)的需求。在調(diào)查中，有64%的學(xué)生表示可能或一定會(huì)參加職業(yè)生涯輔導(dǎo)講座等活動(dòng)。對(duì)職業(yè)生涯輔導(dǎo)的形式，有57%的留學(xué)生希望是參觀企業(yè)和與學(xué)長交流，選擇“職業(yè)生涯比賽”形式的僅有19%，表明他們更不希望以職業(yè)規(guī)劃大賽的形式接受職業(yè)生涯教育。

（六）畢業(yè)后的去向。關(guān)于畢業(yè)去向，39%的留學(xué)生表示將會(huì)參加工作，有34%的留學(xué)生表示將會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，9%的留學(xué)生表示將會(huì)創(chuàng)業(yè)。選擇職業(yè)的原因方面，有61%的留學(xué)生表示會(huì)根據(jù)自身的興趣選擇職業(yè)，29%的學(xué)生表示根據(jù)職業(yè)的前景，7%的學(xué)生表示會(huì)根據(jù)家人的意見。此外，大多數(shù)留學(xué)生表示來華學(xué)習(xí)有助于他們回國工作。

四、結(jié)論和建議

研究結(jié)果表明，高校留學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃狀況受學(xué)生來華前職業(yè)生涯教育、自我意識(shí)、學(xué)業(yè)狀況等因素的影響。研究還發(fā)現(xiàn)，全英文醫(yī)學(xué)本科（MBBS）醫(yī)學(xué)專業(yè)的留學(xué)生，對(duì)自己未來從事職業(yè)的明確度也較高，這與醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)性有很大的關(guān)系。

生涯意識(shí)、學(xué)生個(gè)人的態(tài)度和信念、能力等因素，是影響學(xué)生職業(yè)生涯適應(yīng)力的重要因素，因此，高校進(jìn)行留學(xué)生職業(yè)輔導(dǎo)，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生生涯意識(shí)的教育，引導(dǎo)留學(xué)生明確自身的職業(yè)發(fā)展方向，主動(dòng)制定職業(yè)目標(biāo)，積極完成學(xué)業(yè)，參加實(shí)習(xí)實(shí)踐。

（作者單位：浙江大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]文雯，劉金青，胡蝶，陳強(qiáng).來華留學(xué)生跨文化適應(yīng)及其影響因素的實(shí)證研究[J]復(fù)旦教育論壇，2014

[2]中華人民共和國教育部.留學(xué)中國計(jì)劃[Z].中華人民共和國教育部，2010

[3]關(guān)翩翩、李敏.生涯建構(gòu)理論：內(nèi)涵、框架與應(yīng)用[J].心理科學(xué)進(jìn)展.2015