思維導(dǎo)圖視野下的“語(yǔ)言學(xué)綱要”教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：思維導(dǎo)圖不僅是一種思維工具，也是一種教學(xué)方法。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到“語(yǔ)言學(xué)綱要”教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅能建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系，而且能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)，又能在師生、生生之間形成靈活的互動(dòng)，活躍教學(xué)氣氛，使教學(xué)真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；“語(yǔ)言學(xué)綱要”；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）23-0087-02 收稿日期：2016-07-08

作者簡(jiǎn)介：周孟戰(zhàn)（1970—），男，湖南永州人，湖南科技學(xué)院人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院講師，文學(xué)博士，主要研究方向：漢語(yǔ)語(yǔ)法、教育學(xué)。

思維導(dǎo)圖的核心是遵循人腦思維的放射性特點(diǎn)，理清思維頭緒，畫(huà)出思維脈絡(luò)，重現(xiàn)閱讀內(nèi)容，表現(xiàn)思考過(guò)程[1]，從而達(dá)到思維過(guò)程的可視化和知識(shí)的系統(tǒng)化；思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中，有助于提高教學(xué)內(nèi)容的條理性，同時(shí)，也有助于師生互動(dòng)，提高教學(xué)效果。[2]“語(yǔ)言學(xué)綱要”是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中，如何使之既形象生動(dòng)、深入淺出，又邏輯清楚、重點(diǎn)突出成為教學(xué)難點(diǎn)。而思維導(dǎo)圖是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法與教學(xué)方法。學(xué)生在建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，可將概念通過(guò)橫向、縱向、回溯等聯(lián)系構(gòu)成階層型的、逐漸分化的圖形，高度濃縮知識(shí)，各種概念及其關(guān)系清晰地揭示了意義建構(gòu)的實(shí)質(zhì)；同時(shí)，學(xué)生可隨時(shí)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充、修改，形成師生之間、生生之間的“分理處”，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。[3]針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，本文運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)“語(yǔ)言學(xué)綱要”的教學(xué)進(jìn)行了改革與探索，以期方家指正。

一、思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用

思維導(dǎo)圖在教學(xué)上的運(yùn)用，可讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極建構(gòu)自己的知識(shí)體系，對(duì)自己的認(rèn)知與思維過(guò)程進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)和修改，真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體的理念，反映了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理念以及靈活交互的特點(diǎn)。[4]

1.形成可視化內(nèi)容，提高教學(xué)效果

可視化是一種計(jì)算和處理方法，將抽象的符號(hào)表示成具體的幾何關(guān)系，使學(xué)生能看到所模擬和計(jì)算的結(jié)果，看到原本看不見(jiàn)的東西。[5]可視化意在幫助學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知能力，降低學(xué)生對(duì)事物聯(lián)系的認(rèn)知難度；教學(xué)活動(dòng)的可視化繪制過(guò)程是一個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)可視化建模的過(guò)程。[6]思維導(dǎo)圖的可視化特點(diǎn)使抽象的知識(shí)鮮活了起來(lái)，教學(xué)內(nèi)容的層次性也清晰了起來(lái)，顯著降低了學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解的難度。

2.突出教學(xué)的重點(diǎn)，理清邏輯關(guān)系

學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)之所以難理解、難記憶，原因在于：一是知識(shí)點(diǎn)之間缺乏聯(lián)系，無(wú)條理，不系統(tǒng)；二是學(xué)生缺乏運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的能力，“油水分離”，知識(shí)是知識(shí)，問(wèn)題是問(wèn)題，沒(méi)有建立起邏輯鏈條；三是思路不開(kāi)闊，缺乏發(fā)散性思維訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計(jì)上的運(yùn)用，避免了上述不足，抓大放小，重點(diǎn)突出，邏輯關(guān)系清晰。

3.利用圖文的再現(xiàn)，便于學(xué)生記憶

俗話說(shuō)得好：“一畫(huà)勝千言?！比说乃季S總是從形象到抽象逐步發(fā)展的。同時(shí)，圖形是一種特殊的信息符號(hào)，特別引人注意，視覺(jué)得來(lái)的信息量是最大的。關(guān)鍵詞既體現(xiàn)了教材的主要內(nèi)容，同時(shí)也體現(xiàn)了其表達(dá)能力強(qiáng)，表義豐富，含義深刻。思維導(dǎo)圖的圖文結(jié)合，更有利于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和把握。

4.動(dòng)態(tài)的思維導(dǎo)圖，以助啟發(fā)思維

在動(dòng)態(tài)的思維導(dǎo)圖中，每一分支可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程的需要進(jìn)行自由伸縮，并利用超鏈接調(diào)用另一個(gè)思維導(dǎo)圖和其他的影像媒體，根據(jù)思維沖突不斷進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)整體的理解。

二、思維導(dǎo)圖模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有一種“一覽眾山小”的感覺(jué)，同時(shí)，在師生、生生之間討論評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上反思，并根據(jù)教學(xué)過(guò)程和實(shí)際情況的需要作出具體的、合理的調(diào)整。

1.大處著眼，明確地位

我們閱讀一本書(shū)，首先應(yīng)當(dāng)從前言看起，因?yàn)榍把阅軒椭覀冇行У亓私庹緯?shū)的結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)，增強(qiáng)我們對(duì)教材的理解能力。同時(shí)，結(jié)合目錄，明確教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系及各章在全書(shū)中的地位。我們利用思維導(dǎo)圖的可視化功能，一眼就能看出各章在全書(shū)的地位。（如圖1所示）

2.重視目錄，理清脈絡(luò)

我們不僅要對(duì)本章在全書(shū)的地位有一個(gè)大致的了解，也要明確本章內(nèi)各小節(jié)之間的邏輯關(guān)系，理清其中的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對(duì)本次課所要講的內(nèi)容有一個(gè)整體的把握。（如圖2所示）

3.抓關(guān)鍵句，提綱挈領(lǐng)

所謂關(guān)鍵句，即能提示文章主要內(nèi)容的句子，也就是說(shuō)，是作者的看法或觀點(diǎn)。抓住關(guān)鍵句，學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容就能“鳥(niǎo)瞰”，有了然于心之感。如本節(jié)的“語(yǔ)言的功能……大致都可歸入語(yǔ)言的社會(huì)功能和思維功能兩個(gè)方面”“語(yǔ)言的社會(huì)功能中最基本的是信息傳遞功能”“信息內(nèi)容可以跨越時(shí)空”等。

4.理關(guān)鍵詞，建構(gòu)架構(gòu)

根據(jù)關(guān)鍵句，要求學(xué)生抽出其中的關(guān)鍵詞，再根據(jù)其邏輯關(guān)系，制作各小節(jié)的思維導(dǎo)圖。（如圖3所示）

5.評(píng)價(jià)導(dǎo)圖，共享思想

學(xué)生在教師的組織下，將自己繪制的思維導(dǎo)圖成果呈現(xiàn)出來(lái)，供師生交流與評(píng)價(jià)。呈現(xiàn)方式可采用：①教師邊上課邊和學(xué)生討論，共同完成思維導(dǎo)圖，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，這種我們稱(chēng)之為“協(xié)商對(duì)話”；②教師在畫(huà)好的思維導(dǎo)圖中留下一些空白，給學(xué)生發(fā)揮的空間，或教師講解一段后讓學(xué)生來(lái)詮釋思維導(dǎo)圖，稱(chēng)之為“先行組織”；③教師將重要信息點(diǎn)事先做成卡片，課堂上展示出來(lái)，再形成思維導(dǎo)圖，稱(chēng)之為“梳理關(guān)系”；④師生完成一部分教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)演示思維導(dǎo)圖，并相互討論完善，教師點(diǎn)評(píng)，稱(chēng)之為“總結(jié)繪圖”。思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)可從目標(biāo)、組織、內(nèi)容、鏈接、方法、版面、合作和效果幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、教學(xué)反思

1.思維導(dǎo)圖視野下的教師反思

教師的教學(xué)反思是以教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為、決策及結(jié)果進(jìn)行重新審視和分析的活動(dòng)，是改進(jìn)教學(xué)的最主要的途征。思維導(dǎo)圖既是一種教學(xué)方法，也是一種思維工具。[7]基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)由“教師為主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煘橹骶帯?，給學(xué)生更多自由，減少教師用自己已有的思維模式和知識(shí)體系去“約束”學(xué)生思維和思想的做法。

2.思維導(dǎo)圖視野下的學(xué)生學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的零散知識(shí)非常系統(tǒng)地歸類(lèi)和組織，從而加深對(duì)重要信息點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)[8]，但同時(shí)也給了學(xué)生更多的自由空間，如果教師監(jiān)督不到位，可能會(huì)形成兩極：一是愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)思考、愛(ài)動(dòng)手的學(xué)生，不僅思維上得到鍛煉，而且也養(yǎng)成了動(dòng)手的習(xí)慣；二是有些歷來(lái)養(yǎng)成被接受習(xí)慣的學(xué)生，在自己思考、自己動(dòng)手、自我展示模式下，往往比以前更加慵懶。

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