任務(wù)驅(qū)動法在應(yīng)用文寫作中取得的效果

摘要：一直以來，應(yīng)用文寫作的重要性都被廣大師生所忽略，其實應(yīng)用文寫作是一門非常注重實踐和操作的職業(yè)技能課程。雖然課程改革早已實行，但傳統(tǒng)的教學模式還是根深蒂固，導致應(yīng)用文寫作一直沒有受到廣大師生重視。傳統(tǒng)的教學模式比較教條化，偏重理論格式化教學，使得學生都是精于理論的高手，但要實際動手寫作卻成了很大的問題。在當下實踐能力成為衡量人才的第一標準的大環(huán)境下，職業(yè)類學校畢業(yè)生所面臨的情況不容樂觀。任務(wù)驅(qū)動法以其特有的方式大大改善了傳統(tǒng)教學模式的弊端，不僅能完成傳授學生知識的任務(wù)，而且能培養(yǎng)學生動手解決實際問題的實踐能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法；應(yīng)用文寫作；效果

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）23-0073-02 收稿日期：2016-05-25

作者簡介：鄒麗芬（1988—），女，廣東廣州人，助理講師，本科，研究方向：語文及文秘教學。

一、任務(wù)驅(qū)動法的概念

傳統(tǒng)教學模式重視知識的傳授，而忽視了學生主動性和積極性的發(fā)揮，千篇一律，沒有任何創(chuàng)造力。任務(wù)驅(qū)動法，是以教師為主導，通過在教學過程中創(chuàng)設(shè)任務(wù)和情境，讓學生在任務(wù)的驅(qū)動下，利用一切可以利用的資源，在學校和老師的指導下，有目的地完成學習任務(wù)[1]。實質(zhì)上就是把任務(wù)當做一個“誘餌”，讓學生在好奇心和求知欲的驅(qū)動下，通過自己的方式去尋找完成任務(wù)、解決問題的方法。在這一過程中，學生成了學習的主體，不再單純地依靠老師，而是最大限度地依靠自己的能力去解決問題。在解決問題的同時，不僅完成了對所學知識的掌握，而且把所學知識親自運用到實踐中，鍛煉了實踐操作的能力。

二、傳統(tǒng)型應(yīng)用文寫作教學模式面臨的困境

1.實際教學過程脫離教學目標

職業(yè)類學校的教學目標是為社會培養(yǎng)更多的具有專業(yè)性的技能人才，不僅要求其具有基礎(chǔ)的理論知識水平，更重要的是要具有專業(yè)的實際操作能力。在傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學模式下，要求學生對理論知識進行死記硬背，不注重對學生實際寫作能力的培養(yǎng)和鍛煉，導致學生對應(yīng)用文寫作看起來駕輕就熟，但實際動手寫起來卻一塌糊涂。由于學校和師生對應(yīng)用文寫作的不重視，所以在教學過程中應(yīng)用文寫作課程安排很少，導致學生掌握了理論卻只能紙上談兵，很難做到實際掌握應(yīng)用文的寫作能力。

2.在課堂上教和學比重分配不合理

在以往的應(yīng)用文寫作教學模式中，老師的“教”占主要地位，老師教授貫穿課堂的全過程，其把應(yīng)用文的理論知識一股腦地講給學生，讓學生把這些知識全部生搬硬套地記下來，根本沒有多余的時間和精力讓學生自主練習寫作?！皫煾殿I(lǐng)進門，修行靠個人”，老師大包大攬地占用大部分課堂時間，卻沒有讓學生掌握多少實際的能力，課堂時間就在這樣被動的教學方式下浪費，不僅不利于應(yīng)用文教學目標的實現(xiàn)，還會讓學生養(yǎng)成嚴重的依賴性，失去學習積極性，進而讓學生對這種被動的學習方式感到厭煩，從而失去對應(yīng)用文寫作的學習興趣[2]。

3.應(yīng)用文寫作教學模式落后

應(yīng)用文寫作本身是一門實踐性很強的課程，但是傳統(tǒng)的教學模式偏重于教材知識的傳授，只把理論知識傳授給學生，幾乎沒有給學生實踐的時間和機會，這樣與培養(yǎng)實用性人才的目標相去甚遠。應(yīng)用文寫作由于它本身的性質(zhì)決定了單靠老師教授是不會達到很好的效果的，必須在實踐操作中去學習。應(yīng)用文寫作理論知識的學習過程十分枯燥，而且只有老師教學生背的單一途徑，不僅沒有任何效率，反而會適得其反，讓學生對這一門課程感到巨大的壓力，漸漸對應(yīng)用文寫作失去興趣，十分不利于學生綜合素質(zhì)的提升。

三、在應(yīng)用文寫作中實施任務(wù)驅(qū)動法的效果

1.有利于提升應(yīng)用文寫作課堂教學效率

應(yīng)用文寫作本身是一門實用性和實踐性很強的學科，主要要求學生對所學知識進行實際操作和應(yīng)用，而不是只要求對理論知識熟練掌握。任務(wù)驅(qū)動法一改傳統(tǒng)的教學方式，以老師為主導，以學生為主體，讓學生帶著任務(wù)去探索和學習，在學習的過程中運用所學知識解決任務(wù)中的問題。研究表明，使用任務(wù)驅(qū)動教學法比傳統(tǒng)教學法效率提高2.5倍，也更能吸引學生的學習興趣。例如老師在教學過程中，拿出一篇提前準備好的應(yīng)用文，然后告訴學生們這篇應(yīng)用文有錯誤，請他們找出來。結(jié)果學生們都開始翻閱課本，互相交流討論，很快就發(fā)現(xiàn)了錯誤的地方，也牢牢記住了應(yīng)用文寫作。在這個過程中，學生有目的地去學習自己需要的知識，并且活學活用，親自動手寫作，理論學習和實踐操作同時進行，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，更能讓學生在學習過程中充分發(fā)揮創(chuàng)造力。這樣能充分調(diào)動學生的學習積極性，讓被動學習變成主動探索、主動學習。任務(wù)驅(qū)動法把枯燥乏味的應(yīng)用文寫作學習變成一個充滿樂趣的探索過程，在任務(wù)的驅(qū)動下，在求知欲的帶領(lǐng)下，學生翱翔在知識的海洋里，邊學邊用，學用結(jié)合，學習效率大大提高，達到事半功倍的效果。

2.有利于提高學生的應(yīng)用文實際寫作能力

多年來在傳統(tǒng)教育模式的影響下，很多學生養(yǎng)成了一種萬事靠老師的壞習慣，導致大多數(shù)學生在離開校園走向社會的過程中四處碰壁，感覺多年所學竟無用武之地，在人才競爭中處于極大的劣勢。在學生學習過程中，每一門課程都不只是把理論知識掌握熟練就可以了，尤其是實際操作性極強的應(yīng)用文寫作。任務(wù)驅(qū)動教學模式的宗旨就是培養(yǎng)學生的實際操作能力。在教學和學習過程中，教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)，指導學生帶著任務(wù)去學習應(yīng)用文寫作，而不是占用大部分課堂時間去教授教材內(nèi)容。讓學生在帶著任務(wù)學習的過程中，將理論與實際寫作相結(jié)合，帶著問題去吸收知識，帶著知識去解決問題，會自然而然地根據(jù)自身實際的需要，搜集適合自己的知識資源，用自己最擅長的方式解決任務(wù)中的問題，在解決問題的同時也掌握了相應(yīng)的技能，大大提升了自己的實踐能力，而不是成為一個紙上談兵的理論者。在任務(wù)驅(qū)動法的幫助下，學生們通過對實踐能力的鍛煉，變成一個既懂理論知識，又具備很強實踐能力的綜合型人才，讓自己在社會中更有競爭力。

3.有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力

在應(yīng)用文寫作教學中實施任務(wù)驅(qū)動法，學生從被動學習者變成學習中的主體。在老師的主導下，通過任務(wù)驅(qū)動法，學生自主去學習解決問題所需要的知識、方法和技巧，培養(yǎng)和提高了自主學習各種知識的能力。學生不再一直依賴老師答疑解難，而是自主地去尋找解決問題的方法，用自己擅長的方式解決所遇到的難題，培養(yǎng)良好的自主學習的習慣。學習應(yīng)用文寫作的最終目的是提高學生的實際操作能力，使之能夠自己分析和解決問題。在任務(wù)驅(qū)動法的指引下，學生自主學習能力不斷提高，解決問題的能力越來越強，不再是單一的知識型人才，而是綜合素質(zhì)全面提高的全能型人才。學生在日益發(fā)展進步的社會市場競爭中不斷提升自身價值，讓自己不僅知識豐富，更是一個專業(yè)技能很強的綜合型人才。

四、結(jié)語

綜上所述，在應(yīng)用文寫作教學過程中，實施任務(wù)驅(qū)動教學模式，不僅是新時代發(fā)展背景下的客觀需求，更是提高畢業(yè)學生的競爭力的良好途徑。任務(wù)驅(qū)動教學模式，讓應(yīng)用文寫作的理論知識與實際操作相結(jié)合，讓學生不僅精于理論知識，更是實踐操作的佼佼者，成為具有競爭力的實用型人才。

參考文獻：

張 茜.任務(wù)驅(qū)動教學法在中職語文課的應(yīng)用研究.昆明：云南師范大學，2013.

曹鈞紅.任務(wù)驅(qū)動法在高職應(yīng)用文教學中的應(yīng)用.教師，2015，（1）.