小學(xué)中段學(xué)生習(xí)作雷同現(xiàn)象歸因與對(duì)策

摘要：中段小學(xué)生習(xí)作雷同現(xiàn)象指作文缺乏個(gè)性和有抄襲痕跡。結(jié)合心理學(xué)，此現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是中段小學(xué)生詞義認(rèn)識(shí)不足和思維定勢(shì)。根據(jù)原因提出三項(xiàng)對(duì)策，一是隨文學(xué)習(xí)——詞語(yǔ)、語(yǔ)句、語(yǔ)段和段落銜接學(xué)習(xí)；二是生活取材——觀察、體驗(yàn)和思考生活；三是評(píng)價(jià)激趣——積極評(píng)價(jià)和班級(jí)建設(shè)，以期通過(guò)三項(xiàng)對(duì)策減少中段小學(xué)生習(xí)作雷同現(xiàn)象的出現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中段小學(xué)生；習(xí)作雷同；問題歸因；有效策略

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）23-0032-02 收稿日期：2016-06-04

作者簡(jiǎn)介：劉璐君 （1992—），女，浙江湖州人，杭州師范大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向：語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。

一、隨文學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，但不能脫離語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際去系統(tǒng)地講解和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。”語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開文本語(yǔ)境，離不開語(yǔ)文實(shí)踐，這決定“語(yǔ)文知識(shí)”隨文學(xué)習(xí)的必然性。

1.詞語(yǔ)學(xué)習(xí)重積累

對(duì)于中段小學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)重在對(duì)詞義的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生不重視對(duì)詞義的積累，就會(huì)鬧笑話。有位學(xué)生寫他給朋友過(guò)生日的經(jīng)過(guò)，他寫道：“今天是小強(qiáng)11歲誕辰，我們?nèi)ソo他賀壽吧！”雖然對(duì)于中段小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能知道“誕辰”和“賀壽”這兩個(gè)詞語(yǔ)是很難得的，但是這兩詞用在這句話里就顯得不倫不類，“誕辰”表示對(duì)人的尊敬，“賀壽”是個(gè)半白半文的詞語(yǔ)，給11歲的孩子過(guò)生日怎能用這兩詞？教師在上閱讀課時(shí)，通過(guò)營(yíng)造情境、比較詞義、歸類等方法，使學(xué)生對(duì)詞義有一個(gè)形象深入的理解，讓他們把各種各樣的詞語(yǔ)積累在大腦中。

2.語(yǔ)句學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)

對(duì)于剛接觸作文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)句學(xué)習(xí)重在修辭手法的學(xué)習(xí)。課文中有些句子用上適當(dāng)?shù)男揶o手法，原本一篇平淡無(wú)奇的文章一下子就生動(dòng)起來(lái)。教師遇到好的語(yǔ)句學(xué)習(xí)范例，就要引導(dǎo)學(xué)生仿寫，使學(xué)生不僅能夠了解修辭手法，而且能夠靈活運(yùn)用。例如，有位老師在教學(xué)《花鐘》第一自然段描寫花開的句子時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句話好在哪里；然后適時(shí)點(diǎn)出擬人手法，并讓學(xué)生找找其他運(yùn)用擬人手法的句子，讀讀感受其妙處；最后讓學(xué)生挑選一件事物，用擬人的手法把它們蘇醒的樣子寫出來(lái)。有的學(xué)生寫桃花，“張開了粉紅的笑臉”；有的學(xué)生寫柳枝，“在春風(fēng)里扭動(dòng)細(xì)長(zhǎng)的腰肢”……

3.語(yǔ)段學(xué)習(xí)要模仿

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)中段學(xué)生作文的要求是習(xí)作不能像低段寫話一樣，想說(shuō)什么就寫什么。教師遇到好的語(yǔ)段學(xué)習(xí)范例，就要引導(dǎo)學(xué)生仿寫，掌握在習(xí)作中如何局部謀篇，如何吸引眼球，從而在模仿中再創(chuàng)造。例如，有位教師教學(xué)《一幅名揚(yáng)中外的畫》第四自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解總分總的段落結(jié)構(gòu)和感受情景的傳神，并設(shè)計(jì)仿寫的教學(xué)片段。先啟發(fā)學(xué)生什么地方人物很多，而且神態(tài)各不相同？有的學(xué)生回答“拔河比賽時(shí)”，有的學(xué)生說(shuō)“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上”等。根據(jù)學(xué)生的回答，教師接著問學(xué)生在這個(gè)情境中，人物有哪些不同的神態(tài)；然后要求學(xué)生仿照第四段，想象一個(gè)生活情境，用“總分總”段式寫下來(lái)，要求傳神地描寫人物的神態(tài)、動(dòng)作以及周邊的環(huán)境。

4.段落銜接學(xué)方法

對(duì)中段小學(xué)生來(lái)說(shuō)，段落間的銜接成為學(xué)生習(xí)作需要跨越的一道坎。教師在遇到好的段落銜接范例時(shí)，要適當(dāng)引導(dǎo)，并進(jìn)行小練筆，使學(xué)生積少成多，掌握一些段落銜接的方法。例如，有位老師教學(xué)《趙州橋》第三自然段時(shí)，先讓學(xué)生回答這段話是圍繞哪句話來(lái)寫的，學(xué)生交流回答“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”。再引導(dǎo)學(xué)生分析這句話，點(diǎn)出這句話起到承上啟下的作用，是過(guò)渡句。然后點(diǎn)出在連接“堅(jiān)固”和“美觀”時(shí)，作者用了一對(duì)關(guān)聯(lián)詞“不但……而且……”，并讓學(xué)生嘗試用“不但……而且……”造句。

二、生活取材

生活是習(xí)作的源泉，學(xué)生只有認(rèn)真觀察、體驗(yàn)、思考生活，才不會(huì)到作文參考書中去尋求靈感，也不會(huì)像擠牙膏一樣絞盡腦汁地去湊字?jǐn)?shù)。

1.觀察生活養(yǎng)習(xí)慣

對(duì)于日常生活中的人、物、景，我們太熟悉了，以至于會(huì)把它們忽略。就像外地人不遠(yuǎn)千里去杭州，杭州人說(shuō)，西湖沒什么呀。不是西湖不好看，而是杭州人太熟悉了，熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景。其實(shí)生活中處處蘊(yùn)藏著寫作材料。

教師要引導(dǎo)學(xué)生用心觀察，使其明白即使是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作也可以寫出許多細(xì)節(jié)，生活中處處有素材，所以要養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣。例如，有位教師在作文教學(xué)中，以“我倒了一杯水喝”為例，向?qū)W生講述這個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作可以分成五個(gè)步驟，共用“走”“伸”“取”“握”“托”“來(lái)”“拿”“伸”“按”“伸”“放”“接”“提”“拉”“收回”“送”“轉(zhuǎn)”“張開”“合”“頂” “咽”“喝”22個(gè)動(dòng)詞。

2.體驗(yàn)生活顯個(gè)性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活之“美”，增強(qiáng)對(duì)生活的感受力，并且鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，成為生活中的“有心人”。教師可以精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生走到校外，親身體驗(yàn)生活。教師也可以依托教材優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘習(xí)作素材。

3.思考生活求深度

不思考，只能寫出人云亦云的作業(yè)；思考，就能寫出不同凡響的作文。教師要設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中勤思考，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和探究精神。例如，有位教師興沖沖地走進(jìn)教室，告訴學(xué)生他昨天晚上剛從澳大利亞回來(lái)，并一本正經(jīng)地向?qū)W生邊展示照片邊講述游記。很多學(xué)生聽得津津有味，只有少部分學(xué)生質(zhì)疑，覺得一個(gè)周末的時(shí)間，根本沒法去澳大利亞旅游。于是，老師說(shuō)我拍了很多風(fēng)景照，學(xué)生又指出照片是從網(wǎng)上下載的，照片左下角還有網(wǎng)址。這下，老師只能“坦白”了，一切都是他編出來(lái)的。接著，老師問學(xué)生：“由這件事，你有什么思考呢？”有學(xué)生說(shuō)：“我們要時(shí)刻用自己的大腦思考，不能只是‘聽。”學(xué)生以此事為題材寫作文，甚至有兩篇在報(bào)紙上發(fā)表。

三、評(píng)價(jià)激趣

1.積極評(píng)價(jià)講方法

對(duì)于中段小學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作是一個(gè)新鮮事物，他們對(duì)習(xí)作充滿著好奇。正因如此，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作應(yīng)當(dāng)站在肯定的角度，帶著重視、理解、尊重、欣賞去批閱作文，即使在教師看來(lái)極其稚嫩、空泛的語(yǔ)言、情節(jié)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一次滿心歡喜的表達(dá)，而教師對(duì)其作文的肯定，將會(huì)使學(xué)生樂于表達(dá)，敢于表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的自信心。

2.班級(jí)建設(shè)講誠(chéng)信

到了小學(xué)中段，同伴對(duì)學(xué)生各方面的影響力日益顯著，學(xué)生開始關(guān)注自己在班級(jí)的形象、口碑等，其行為、語(yǔ)言和思維都不同程度地受到同學(xué)的影響。正因如此，教師應(yīng)加強(qiáng)班級(jí)誠(chéng)信輿論建設(shè)。例如，有位教師在班級(jí)辦了一份周刊，有一次，同學(xué)甲發(fā)了一篇作文在周刊上，后來(lái)，同學(xué)乙在作文參考書中發(fā)現(xiàn)了這篇作文，于是，以此事為題材寫了一篇作文刊登在周刊上，全班同學(xué)都知道同學(xué)甲的作文是抄襲的。在班級(jí)輿論下，沒有老師的說(shuō)教，同學(xué)甲經(jīng)過(guò)冷靜反思，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，在小學(xué)畢業(yè)時(shí)，他的習(xí)作能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。教師通過(guò)讓學(xué)生在周刊上公開發(fā)表文章等方式，既能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，又能起到互相監(jiān)督、共同進(jìn)步的目的。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

酈濼靜.習(xí)作語(yǔ)言模式化成因與改進(jìn)策略.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2015，（3）.