財務(wù)管理專業(yè)“名師工作室化”模式探討

楊春蕓+趙娟

【摘要】財經(jīng)專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)受到專業(yè)限制，無法大批量多人次同時上崗，“名師工作室化”校企合作模式是基于財經(jīng)專業(yè)“工作過程”項目化人才培養(yǎng)，達(dá)到順利解決財經(jīng)類專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)弊端的目的。本文以YC學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)“名師工作室化”校企合作新模式為例，從工作室“職業(yè)化”情境設(shè)定、團(tuán)隊建設(shè)、評價體系等方面進(jìn)行探討，對應(yīng)用型本科高校特別是財經(jīng)類高校校企合作模式選擇具有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】名師工作室化 校企合作 項目化

一、引言

目前各大高校都高度重視校企合作工作，都不同程度地與各類企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，在初步合作的基礎(chǔ)上開展多種形式的校企合作業(yè)務(wù)，并取得了顯著成效。相對于工科類高校各專業(yè)的校企合作，財經(jīng)類高校及普通高校財經(jīng)類專業(yè)的校企合作因受制于專業(yè)特性相對落后，建立校企合作長效機(jī)制的難度也明顯大于其他類型高校及專業(yè)，其原因主要有：一是財經(jīng)類畢業(yè)生的實踐能力與用人單位對人才的需求之間存在差異。部分財經(jīng)類高校及普通高校財經(jīng)類專業(yè)的課程設(shè)置仍以理論課為主，教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的講授為主、動手為輔的模式居多，部分實踐教師自身的實踐操作能力差，無實際工作經(jīng)驗等，造成財經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生對專業(yè)工作的實際操作能力不足，難以勝任相關(guān)崗位工作。二是財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)特性影響校企合作的長期運轉(zhuǎn)。財務(wù)管理崗位是企業(yè)管理核心崗位，會計信息數(shù)據(jù)保密性非常重要，對于企業(yè)而言希望上崗員工穩(wěn)定性強(qiáng)，但是財經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能有較強(qiáng)的通用性，就業(yè)流動性較大，造成企業(yè)與學(xué)校合作積極性下降，影響校企合作的長期有效運轉(zhuǎn)。

二、 “名師工作室化”運行模式

（一）名師工作室與學(xué)生成員的構(gòu)建模式

“名師工作室化”的校企合作新模式，是以某位財經(jīng)教師為項目負(fù)責(zé)人，聯(lián)系財經(jīng)專業(yè)不同年級學(xué)生，形成項目梯隊，對外承接與專業(yè)相關(guān)的財經(jīng)業(yè)務(wù)，如工商稅務(wù)登記注冊、變更、年檢、注銷等基礎(chǔ)業(yè)務(wù)；會計準(zhǔn)則應(yīng)用與日常財務(wù)業(yè)務(wù)：銀行貸款業(yè)務(wù)的辦理、納稅申報、手工會計綜合操作、手工會計分崗位操作、會計電算化分崗位操作等。實訓(xùn)過程中采取“師傅帶徒弟”的方式，理論與實踐相結(jié)合，形象比喻成“在水中學(xué)游泳”。這里的師傅帶徒弟不僅指教師帶學(xué)生，還包括高年級學(xué)生帶低年級學(xué)生，項目梯隊形成后，高年級學(xué)生承擔(dān)難度系數(shù)高的業(yè)務(wù)，低年級學(xué)生負(fù)責(zé)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)，借鑒會計師事務(wù)所的崗位遞進(jìn)模式，名師工作室的項目梯隊如下表所示。

名師工作室成員年級分布自大一年級的見習(xí)生開始，財經(jīng)專業(yè)學(xué)生可以按照學(xué)校統(tǒng)一安排到某名師工作室見習(xí)，了解工作室基本工作環(huán)境和業(yè)務(wù)內(nèi)容，對大一學(xué)習(xí)企業(yè)基本理論和會計基礎(chǔ)理論有實踐幫助。大二上學(xué)期開始選拔學(xué)生進(jìn)入工作室，采用雙向選擇制，名師可以采用筆試和面試相結(jié)合的方式錄用大二學(xué)生進(jìn)入自己的工作室，進(jìn)入后采取傳幫帶的模式。高級別同學(xué)按照相關(guān)的規(guī)章制度對低級別的同學(xué)有傳授義務(wù)，針對不同項目的業(yè)務(wù)需要，要求各級別成員分配合理，共同完成項目工作，期間名師需要跟蹤，必要時借助實踐案例授課。

（二）名師工作室與企業(yè)間的業(yè)務(wù)聯(lián)系

傳統(tǒng)的理論課程教學(xué)教師只需要備課、講課即可，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)+及大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的提出，現(xiàn)代財經(jīng)類教師僅關(guān)注課本知識的時代已經(jīng)一去不復(fù)返，要拓展視野，為學(xué)生提供更廣闊的實習(xí)實訓(xùn)空間。這需要每一位名師展開點對點的合作關(guān)系，聯(lián)系工作室業(yè)務(wù)，為學(xué)生提供實踐機(jī)會。

“名師工作室化”校企合作模式，是以學(xué)校為依托，借助學(xué)校教育教學(xué)資源，以學(xué)生為本、以工作室為中軸、以實際企業(yè)項目為具體內(nèi)容、以有針對性的項目內(nèi)容，在工作室完成學(xué)生與企業(yè)雙向合作的校企合作新模式；也是一種新型“師傅帶徒弟”的傳幫帶模式。這種校企合作新模式突出實踐動手能力的培養(yǎng)，促進(jìn)應(yīng)用型本科教學(xué)與就業(yè)的自然融合，使學(xué)生“入校即入室，專業(yè)更專、業(yè)務(wù)更實、見多識廣，技能更高”。每一位名師既是理論教師，又是實踐教師，在項目運作過程中使教師的專業(yè)實踐技能得到提高。建立“工作室化”校企合作模式，是以行業(yè)實際需求、職業(yè)能力為導(dǎo)向，以提高學(xué)生綜合實踐能力為目標(biāo)，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實際工作的“零接軌”?！肮ぷ魇一毙Ｆ蠛献髂Ｊ降慕ⅲ黄屏藗鹘y(tǒng)的集中實驗實訓(xùn)模式，從一鍋煮到按照能力級別承接項目，是具有重要實踐意義的改革和創(chuàng)新。

三、財務(wù)管理“名師工作室化”校企合作模式優(yōu)勢

（一）校企共建工作室，實現(xiàn)“項目化”實踐環(huán)境

“名師工作室化”的載體是工作室，一個工作室與多家企業(yè)建立合作關(guān)系，多家聯(lián)合共建是實現(xiàn)“工作室化”校企合作的有力保障。學(xué)校利用現(xiàn)有的場地資源、電腦設(shè)備等，引入合作企業(yè)，合理配置工作室成員，讓不同年級的學(xué)生形成學(xué)習(xí)梯隊，學(xué)校方、教師方、企業(yè)方、學(xué)生方四方聯(lián)合設(shè)計項目、管理機(jī)制等，實現(xiàn)資源共享，共建“職業(yè)化”實踐環(huán)境，實現(xiàn)四方共贏。在工作室“項目化”實踐設(shè)計中，首先對財經(jīng)類企業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研，如不同類型企業(yè)財經(jīng)崗位人員需要情況、業(yè)務(wù)勝任能力情況、崗位具體業(yè)務(wù)技能、對畢業(yè)生的需求等，獲取第一手資料。在掌握最新材料的基礎(chǔ)上，名師及企業(yè)雙方進(jìn)行研討，按照項目化設(shè)計項目小組，對工作室環(huán)境空間設(shè)計、硬件配套等進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范，對項目實行成本控制，計算成本效益，有效規(guī)范教師和學(xué)生在項目進(jìn)行過程中的不合理行為。

（二）實現(xiàn)“名師教、學(xué)生學(xué)、共同做”三位一體化

傳統(tǒng)的財經(jīng)類校企合作模式是校方將企業(yè)請進(jìn)來，選派個別學(xué)生到企業(yè)實踐鍛煉，對于選派的學(xué)生質(zhì)量和學(xué)生實踐鍛煉的效果難以考量，實踐學(xué)生沒有延續(xù)性，實踐案例普及度不高。 “名師工作室化”校企合作新模式改變了這一現(xiàn)狀，將合作企業(yè)的真實項目引入工作室，實現(xiàn)“名師教、學(xué)生學(xué)、共同做”三位一體。以工作室形式，通過項目化環(huán)境體驗開展校企合作。項目內(nèi)容按照難易程度分配給工作室成員，讓不同級別的學(xué)生見識到不同的案例，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力為主。名師和學(xué)生共同對項目進(jìn)行分析討論，項目組以學(xué)生為主導(dǎo)、名師進(jìn)行引導(dǎo)，實現(xiàn)名師教、學(xué)生學(xué)、共同做 “工作室化”模式，以名師承接的項目為任務(wù)，給工作室成員提供自主、協(xié)作的工作室氛圍。

（三）優(yōu)化“雙師型”教師隊伍，促進(jìn)教師水平提升

“名師工作室化”校企合作新模式要求名師走出教室走進(jìn)企業(yè)，與所從事的教育行業(yè)市場行情緊密對接，內(nèi)引學(xué)生外引項目。因此，“ 名師工作室化”本身對教師提出了更高的要求，在教學(xué)能力、業(yè)務(wù)能力雙向提升的同時，還要兼顧社會宣傳和帶動能力，以此吸引更多的企業(yè)與校方合作，名師角色類似于會計師事務(wù)所合伙人的角色定位。現(xiàn)階段在職教師大多是碩士或者博士畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作，沒有具體實踐工作經(jīng)歷，“ 工作室化”對專業(yè)教師知識結(jié)構(gòu)要求有更高的要求，應(yīng)從課本知識型向職業(yè)技能型轉(zhuǎn)化，教育應(yīng)從填鴨式教學(xué)向職業(yè)技能教學(xué)轉(zhuǎn)化。名師不僅有教師資格證書，還應(yīng)該具備職業(yè)技能證書，如注冊會計師、注冊稅務(wù)師等。利用寒暑假等時間到企業(yè)掛職鍛煉，不斷提高自己的專業(yè)實踐能力，在更好勝任“工作室化”項目的同時，也提高了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。另外，工作室可進(jìn)入企業(yè)，導(dǎo)師負(fù)責(zé)具體項目，積極利用企業(yè)資源提高校企合作效果。

（四）促進(jìn)工學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)校企共贏

“名師工作室化”校企合作新模式構(gòu)建了學(xué)校與企業(yè)之間的橋梁，將學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)與企業(yè)業(yè)務(wù)項目有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)了工學(xué)結(jié)合。名師工作室的建立與相對應(yīng)的專業(yè)方向是一致的，與相關(guān)企業(yè)建立深度合作關(guān)系，名師工作室之間也有合作關(guān)系。如會計專業(yè)名師工作室與工商管理專業(yè)名師工作室的協(xié)作關(guān)系，管理類名師工作室與法律專業(yè)名師工作室的合作關(guān)系，使其成為校內(nèi)的合作圈，讓學(xué)校的資源得到最大化利用，企業(yè)的需求可以以點連線，以線及面，立體式滿足。

每個名師工作室都與一家或幾家企業(yè)建立合作關(guān)系，工作室依托企業(yè)項目開展實驗實訓(xùn)教學(xué)，工作室與企業(yè)是一體關(guān)系，學(xué)生在工作室具有“學(xué)生”“學(xué)徒”“執(zhí)行者”多重身份，企業(yè)為工作室提供業(yè)務(wù)項目，學(xué)生通過對項目的實訓(xùn)練習(xí)，為企業(yè)解決實際問題，實現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合、校企共贏。

四、財務(wù)管理“名師工作室”校企合作模式實踐

（一）開展基于工作過程的人才培養(yǎng)方案的修訂

“名師工作室化”校企合作新模式運行，依賴于新型人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行，特別是課程體系的設(shè)置必須體現(xiàn)工作崗位特點，傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)化教學(xué)實訓(xùn)的需要?？刹捎闷髽I(yè)導(dǎo)師進(jìn)入課程的模式進(jìn)行教材開發(fā)、課程開發(fā)，引入具體企業(yè)項目作為教學(xué)內(nèi)容。在分析職業(yè)能力崗位需要的基礎(chǔ)上，根據(jù)基于工作過程的“典型工作任務(wù)”，將項目轉(zhuǎn)化為各個子模塊并安排到教學(xué)課程中。在課堂教學(xué)的組織過程中，將企業(yè)項目分解成各個任務(wù)模塊，導(dǎo)入工作室教學(xué)計劃中。同時也可以將各類專業(yè)比賽引入項目模塊，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）建立“名師工作室”考核評價機(jī)制

工作室考核機(jī)制分為內(nèi)部考核和外部考核。內(nèi)部考核主要針對不同項目組不同級別學(xué)生的考試，對于低級別學(xué)生晉級時的考核，主要考量學(xué)生對業(yè)務(wù)的處理能力和在項目實施過程中的團(tuán)隊協(xié)作能力。外部考核來自于學(xué)校方和企業(yè)方，首先企業(yè)方對于具體項目工作室的完成情況進(jìn)行考核，根據(jù)項目完成的質(zhì)量進(jìn)行考核，商議進(jìn)一步合作關(guān)系或者是否擴(kuò)大合作范圍等。學(xué)校方考核主要集中在工作室工作量完成情況、工作室之間競爭項目等方面進(jìn)行，并對年度校企合作中突出的工作室給予獎勵。

（三）健全“名師工作室化”校企合作運行管理長效機(jī)制

完善的組織機(jī)構(gòu)是“工作室化”校企合作新模式順利開展的保障，在學(xué)院相關(guān)部門特別是就業(yè)指導(dǎo)處、學(xué)生處、教務(wù)處等部門的組織協(xié)調(diào)下，各名師工作室應(yīng)聯(lián)合合作企業(yè)，定期召開研討會，對工作室項目的引進(jìn)和完成情況，以及制度建設(shè)激勵措施的實施等進(jìn)行研討，為“名師工作室”工作的順利開展奠定良好的校方基礎(chǔ)和企業(yè)基礎(chǔ)。

以經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院為例，學(xué)校方應(yīng)積極利用專業(yè)資源組建名師工作室，如會計師工作室、企業(yè)咨詢工作室、知識產(chǎn)權(quán)工作室、法律咨詢工作室等，并且以學(xué)院為中線，設(shè)立工作室協(xié)調(diào)小組，為各工作室良性運轉(zhuǎn)提供保障，在工作室名師的配備過程中，要注意教師自主意愿與學(xué)校專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，一切以學(xué)生為主。 設(shè)置三級管理機(jī)制，校方就業(yè)處負(fù)責(zé)，二級學(xué)院辦公室負(fù)責(zé)和三級工作室三級管理。一級學(xué)院主要對工作室的場地、資金等提供支持，二級學(xué)院具體實施工作室籌建與管理工作。名師工作室設(shè)定負(fù)責(zé)人，具體負(fù)責(zé)工作室的校企合作項目、日常事務(wù)管理等。

五、結(jié)語

“名師工作室化”校企合作模式的開展實施，是以企業(yè)項目為載體，通過職業(yè)環(huán)境體驗，提高學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)能力，符合應(yīng)用型本科高校財經(jīng)類專業(yè)特點和校企合作需要，實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后接受崗位工作零過渡，為學(xué)生早日走上工作崗位提供了保障，也提升了“雙師型”教師的發(fā)展平臺，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)共贏。

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