淺談游戲中的觀察策略

唐蘭蘭

觀察是獲得幼兒游戲中各種信息的主要途徑，教師在游戲中觀察能力涉及三方面：判斷幼兒活動行為、恰當(dāng)?shù)挠涗浄绞?、有效的觀察策略等。通過觀察，真正了解幼兒自身特點(diǎn)，了解每個(gè)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，根據(jù)幼兒行為、心理實(shí)施指導(dǎo)，教師及時(shí)給予啟發(fā)性建議，同時(shí)為他們提供適宜的材料，滿足他們的興趣和需要，促進(jìn)幼兒在游戲中全面發(fā)展。觀察是教育質(zhì)量的保證，是推進(jìn)幼兒發(fā)展的根本，是了解孩子、跟進(jìn)孩子的有力根據(jù)，讓孩子在老師的觀察陪伴過程中獲得安全感與歸屬感。一線教師應(yīng)該如何去做呢？現(xiàn)總結(jié)歸納分為觀察“跟進(jìn)”三部曲：看見孩子、看懂孩子、支持孩子。

一、看見孩子——全面客觀地觀察，還原幼兒游戲現(xiàn)場，提供分析

教師要善于觀察，從觀察中發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點(diǎn)和能力，而不是一味地發(fā)現(xiàn)問題，我們要學(xué)習(xí)做一個(gè)忠實(shí)的記錄者和積極的贊美者。教師要關(guān)注幼兒活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)方式應(yīng)答，形成合作探究式師生互動。做到會看、會記、會聽、會說，從“知”到“行”，站準(zhǔn)點(diǎn)、巡有徑，聚焦對象、有目的，面向全體、兼顧個(gè)體差異。記錄過程中一定不能自己猜測，亂下結(jié)論，下結(jié)論之前試著和自己溝通交流一下，因?yàn)楹⒆拥南敕ㄍ悄阆氩坏揭膊聹y不了的。教師記錄方式可以根據(jù)自己的需要或者方便進(jìn)行。為了幫助全面細(xì)致地觀察孩子，準(zhǔn)確分析孩子的發(fā)展?fàn)顩r，記錄主要有對幼兒行為的描述記錄，俗稱白描記錄法和相機(jī)方式記錄。

二、看懂孩子——深入細(xì)致地觀察，解讀幼兒的內(nèi)向體驗(yàn)，推動游戲發(fā)展

“六個(gè)支架”中第一個(gè)支架提出通過發(fā)現(xiàn)兒童、認(rèn)識兒童，形成正確的兒童觀。游戲是一項(xiàng)參與性和自主性很強(qiáng)的活動，這種參與性和自主性是一種心理體驗(yàn)，僅靠表面觀察有時(shí)很難判斷，表現(xiàn)為活動是出于游戲者的內(nèi)在動機(jī)，既不受外在要求控制，又不受外部獎賞誘導(dǎo)。下面通過案例說說自己是如何通過觀察游戲行為，解讀孩子內(nèi)心體驗(yàn)，從而引發(fā)孩子討論及把握好介入時(shí)機(jī)，幫助孩子歸納提升經(jīng)驗(yàn)及推進(jìn)游戲進(jìn)展的。

案例（一）：開生日派對

通過觀察——了解孩子游戲行為背后的真正含義——有效指導(dǎo)推進(jìn)游戲進(jìn)展。

戶外游戲時(shí)，地面上亂糟糟的，全是樹葉和枝條。一個(gè)孩子說：“這是生日蛋糕，今天我過生日，你們都得送禮物給我?！庇谑切∨笥验_始送禮物，一會兒工夫，地上就堆了一大堆“禮物”，老師走過來問：“你們在干什么？”一個(gè)小朋友答：“我在開生日派對，這些都是我的生日禮物?！彼麄冞呁孢厧匣ōh(huán)，同時(shí)不忘給老師帶一個(gè)花環(huán)。從這個(gè)游戲中可以看出這是孩子自由創(chuàng)新出的游戲，充分體現(xiàn)了自主性和創(chuàng)造性，孩子們的興趣點(diǎn)是極高的。材料的選取是最為普通的園內(nèi)落葉、花朵和一些柳條，就是這些信手拈來的材料在孩子眼里成了蛋糕、成了禮物。我很想知道孩子們會如何處理這樣的情況，于是著重觀察了這個(gè)游戲，發(fā)現(xiàn)孩子利用落葉和花朵進(jìn)行簡單擺放之后就有了蛋糕，就有了生日派對。我知道他們內(nèi)心是想玩這個(gè)游戲的，為了延續(xù)孩子的興趣，吃完飯后，自由活動中，我與他們進(jìn)行了“關(guān)于生日”的探討。他們提出了很多問題“孩子是從哪兒來的”，“每個(gè)人的生日都是不同的”，孩子們提出的問題，我覺得十分有價(jià)值，對游戲情節(jié)的發(fā)展及生活經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用相當(dāng)有利。于是讓孩子們一起想想這些問題，大家你一言我一句，知道了孩子是媽媽從肚子里生出來的；尋找出班上相同生日的孩子。通過這樣自由的、比較深入的對游戲內(nèi)涵的提煉和提升，滿足幼兒的好奇心與求知欲，推動游戲情節(jié)發(fā)展。有時(shí)可以結(jié)合幼兒在游戲中意猶未盡的興趣點(diǎn)適當(dāng)利用一些自由活動時(shí)間讓孩子繼續(xù)玩玩，這樣不僅能適時(shí)解讀孩子的內(nèi)心體驗(yàn)，滿足孩子們游戲的需要，還能激發(fā)孩子積極快樂的情感體驗(yàn)，而且對游戲情節(jié)推動和生活經(jīng)驗(yàn)積累和運(yùn)用都起到很好的推動作用。

案例（二）：小交警

通過觀察——了解孩子內(nèi)心的真實(shí)想法——引發(fā)集體討論，歸納提升經(jīng)驗(yàn)。

在公共汽車的游戲中，軒軒做了一名公交司機(jī)。游戲中發(fā)現(xiàn)他走出公交車，下來東張西望。當(dāng)時(shí)我猜測他“是不是不想玩公交司機(jī)游戲了，想換一個(gè)其他游戲”？“是不是下班回家了”？還是其他什么原因？我走過去詢問：“小司機(jī)，你怎么下車？”軒軒說：“不是的，我開的是公交車，這會兒堵車下來看看前面阿有交警?！蔽乙宦犙劬σ涣粒⒆雍芎玫貙⑸罱?jīng)驗(yàn)遷移到游戲中，這個(gè)點(diǎn)是可以拓展的內(nèi)容。于是講評中，請這個(gè)孩子先介紹一下自己的游戲過程，拓展一下其他孩子的思路，同時(shí)讓孩子探討交警的職責(zé)、紅綠燈代表的含義，以及常見的一些交通標(biāo)記等，為之后交警的指示引導(dǎo)奠定知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，在互動式分享中拉近與真實(shí)生活的距離。孩子們經(jīng)驗(yàn)的遷移與分享，促進(jìn)了幼兒游戲的發(fā)展，豐富了游戲情節(jié)。

把《指南》作為觀察、了解幼兒的框架，在全面了解基礎(chǔ)上有目的地觀察，在游戲中及時(shí)讀懂孩子的內(nèi)心體驗(yàn)，可以給予孩子充足的活動時(shí)間和機(jī)會，讓孩子在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、提升問題，幫助幼兒遷移和積累經(jīng)驗(yàn)，鼓勵孩子在游戲中運(yùn)用，從而推動游戲發(fā)展，讓孩子獲得積極的情感體驗(yàn)。

三、支持孩子——對不同年齡特征的觀察，了解幼兒對材料的不同需求，促進(jìn)游戲本質(zhì)發(fā)展

虞永平曾說：“使材料成全兒童的夢想！”的確，操作材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系。材料的種類特點(diǎn)刺激著幼兒的行為方式，而幼兒會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。與生活緊緊關(guān)聯(lián)的事，才是兒童最希望、最喜歡、最能勝任的事；富有兒童生活趣味的材料，才能喚起兒童曾經(jīng)的生活體驗(yàn)，并激起兒童的學(xué)習(xí)熱情和愿望。在小班美工區(qū)看到一份“我上幼兒園”的區(qū)域材料，讓喜歡的動物上不同動物幼兒園。對小班幼兒來說是切身體會，這份材料的制作主題貼近幼兒生活，使孩子們的創(chuàng)意活動極富激情，制作過程個(gè)性迥異，凸顯每個(gè)孩子的獨(dú)特構(gòu)思。再如中班的“配早餐”，孩子在找找配配的過程中感受健康的生活理念，整個(gè)材料設(shè)計(jì)洋溢著濃濃的生活氣息。還有大班的“泥土里的秘密”，教室外、草叢里，孩子們用鏟子、放大鏡、小桶尋找著，不時(shí)發(fā)出興奮的叫聲：“我找到了蚯蚓啦”，從孩子們欣喜的神情中，不難看出幼兒是如何沉浸在與材料互動過程之中的，他們快樂地與朋友分享著自己的發(fā)現(xiàn)。不僅讓孩子們真切體驗(yàn)到放大鏡的強(qiáng)大功能，更把教育視線拓展到真實(shí)生活之中，幼兒需要這樣與自然、與昆蟲親密接觸的深度探究。