淺析小學數(shù)學教學中學生邏輯思維的培養(yǎng)

潘桂蘭

摘 要： 數(shù)學學科學習貫穿小學、中學、高等教育、職業(yè)教育等階段，并且被廣泛應(yīng)用于社會各個行業(yè)領(lǐng)域，其教學重要性不言而喻。小學作為學生學習數(shù)學的基礎(chǔ)階段，尤其要在教學及課后加強數(shù)學教育。其中，邏輯思維的培養(yǎng)尤為重要，是小學數(shù)學教學的重點與難點。本文就小學數(shù)學教學中學生邏輯思維的培養(yǎng)策略進行分析與探討。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 邏輯思維 培養(yǎng)策略

一、邏輯思維方法

在數(shù)學學習中，常用的邏輯思維主要包括演繹與歸納法、綜合與分析法、分類與比較法及概括與抽象法四種類型。小學階段，數(shù)學課本中出現(xiàn)的運算法則、定律及演算規(guī)則等大部分都是由簡單推理過程演繹而來的。如小學課本中的加法運算，通過列舉數(shù)據(jù)實例不斷變換數(shù)字所處位置，則能推算出加法交換率的法則規(guī)律。分類比較法整體融會貫通于數(shù)學學科的系統(tǒng)知識中，作為一種加工整理的學習方法，分類比較法有利于促進學生分門別類地深化了解知識。而綜合與分析法、概括與抽象法相對于小學生而言，理解難度相對較大，需要教師在教學過程中循序漸進地培養(yǎng)。

二、小學數(shù)學教學中學生邏輯思維的培養(yǎng)策略

（一）教給學生邏輯思維方法

小學階段，學生的知識架構(gòu)能力與學習習慣養(yǎng)成能力都處于極薄弱的階段，其對學習尚不深入了解，需要教師積極主動地教導與引導。首先，教師需要靈活運用教材，運用邏輯思維方法做好教學設(shè)計，并系統(tǒng)地講解教學內(nèi)容，使學生在潛移默化中受到教師邏輯思維的影響。正確的邏輯思維方式示范，可以使學生在心理意識上認知到邏輯思維的重要性。尤其糾正錯題時，認知到概括整理知識的優(yōu)勢之處。邏輯思維主要分為演繹與歸納法、綜合與分析法、分類與比較法及概括與抽象法四種類型，教師在教學中要將其雜糅到教學計劃中，在具體教學過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（二）嚴格把控習題難度

在小學數(shù)學課本中，經(jīng)典例題的作用是使學生從自我預習及教師課堂講解中獲取相關(guān)類型問題的解答方式，以便于更高效地解決其他習題并將其應(yīng)用于生活實際中。同樣的，課后習題能鞏固學生的學習基礎(chǔ)。習題訓練過程實際就是邏輯思維能力一遍遍培養(yǎng)鍛煉的過程，小學生判斷問題的能力尚處于基礎(chǔ)起步階段，需要教師在教學過程中嚴格把控習題難度。數(shù)學課本的課后習題是相對于章節(jié)知識基礎(chǔ)設(shè)計的，教師可以通過課堂教學環(huán)節(jié)與教學反思環(huán)節(jié)，了解學生對課堂知識的吸收程度，以班級學生的知識層次布置課后習題。同時可以根據(jù)學生學習狀況額外設(shè)計數(shù)學習題。此外，要適當增加數(shù)學學習難度。

適當增加習題難度，有利于增強學生解決探索難題的好勝心，一旦能成功解決難題，在成就感的驅(qū)使下很容易養(yǎng)成積極思考并獨立探索解決問題的良好習慣。如果學生面對難題時措手不及，則有利于其自我反思，加強后期課堂聽講休息及課后練習。

（三）培養(yǎng)學生思維靈活性

盡管新課程改革理念不斷深入發(fā)展，但傳統(tǒng)填鴨式應(yīng)試教育的禁錮影響仍然存在，嚴重制約學生學習能力提高。課堂教學中，以解題為主的陳舊教學模式制約學生邏輯思維，學生不能靈活解決問題，而過于依賴參考標準。改善學生的學習現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，需要逐步培養(yǎng)學生的思維靈活性。因此，在教學中，教師要多樣化創(chuàng)新教學模式，從不同角度刺激學生的學習反應(yīng)，轉(zhuǎn)變解題思路，將一題多解、同解變型等解題理念深入學生學習理念中，并將其應(yīng)用于日常數(shù)學學習中。在當前的教學中，學生過于依賴教材標準，學習模式僵化，學生思維方式標準化程度嚴重。在教學過程中，教師要鼓勵學生自由解析問題，不以教材標準為信任權(quán)威。

例如，布置課后習題“全班學生26人去公園劃船，大船坐6人，一次20元。小船坐4人，一次12元。怎樣搭配較為劃算”？這是一道多解的應(yīng)用題，標準答案只能作為參照，學生為解決問題會從自身實際出發(fā)，思考問題，能提供多種不同的乘船方式。小學階段，學生較為活潑好動，課堂注意力不能長時間集中，因此教師要多借用靠近學生生活實例的具體情境設(shè)置問題，使學生在熟悉的情境下有效綜合分析問題，并思考解決問題。

（四）培養(yǎng)學生的獨立思考能力

數(shù)學學科本身就是抽象、推理、聯(lián)系密切的學科。標準答案的公布，只能驗證演算結(jié)果，邏輯思維能力的培養(yǎng)還需要學生在自我獨立的思考解決問題中逐步培養(yǎng)。小學階段，學生課余時間充沛，學校教育與家庭教育相結(jié)合，要加強學生課前預習與課后練習過程。引導學生多思考問題，勾畫自己不懂的知識點，發(fā)現(xiàn)問題。課堂中鼓勵學生多問為什么，課堂提問過程就是學生思考的過程，學生存疑，才能進一步思考解決問題。此外，在課堂中，獨立思考、解決問題并不能過多抑制課堂互動，學生間個性化的交流互動有時更容易激發(fā)學生思考解決問題的靈感。

三、結(jié)語

邏輯思維能力貫穿數(shù)學學科知識整體中，同時數(shù)學學習中需要嚴密的邏輯思維進行整理分析，因此教學極為重要。教師身為教學活動的組織者，是邏輯思維能力培養(yǎng)的重要引導力量。在教學過程中，教師可以從教給學生邏輯思維方法、嚴格把控習題難度、培養(yǎng)學生思維靈活性、培養(yǎng)學生獨立思考能力等方面著手，系統(tǒng)提升學生的邏輯思維能力。邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師應(yīng)與家長秉足耐心，有計劃、有組織地進行。

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