淺談農(nóng)村中學(xué)留守兒童情感教育

林家杰

留守兒童雖然不是“問題兒童”，可是其成長(zhǎng)過程中身心發(fā)展也遇到了許多問題，這都是我們不得不面對(duì)的嚴(yán)重的社會(huì)問題。很多留守兒童和父母見面的次數(shù)比較少，情感處于隔離狀態(tài)，有些對(duì)父母的情感也比較淡漠，難以建立親密的聯(lián)系。

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童情感教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)在留守兒童受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，作為一名一線教師，筆者發(fā)現(xiàn)一些條件好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立了留守兒童建設(shè)活動(dòng)室、親情號(hào)碼等，讓留守兒童在課余時(shí)間有更多的機(jī)會(huì)與其他同伴一起相處，在活動(dòng)中體會(huì)樂趣，培養(yǎng)積極的品質(zhì)。也有一些社會(huì)組織來到學(xué)校舉辦活動(dòng)，利用寒暑假，給同學(xué)們開展活動(dòng)，傳遞社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)愛。但是留守兒童真正感受到什么，是否從內(nèi)心去接納與感恩外界的這些幫助？

我在《情系父母》的主題班會(huì)上進(jìn)行小調(diào)查，讓這些兒童們談?wù)劇案改笇?duì)子女愛的行為”有哪些？他們大部分表示很茫然，不知道父母對(duì)自己的愛的行為，認(rèn)為一切都是有條件的;極少數(shù)同學(xué)在苦想的過程中很有感觸，表示認(rèn)識(shí)到父母對(duì)我們愛的付出和行為。當(dāng)提起和父母的沖突時(shí)，學(xué)生們則是更有感觸，發(fā)現(xiàn)很多孩子很難認(rèn)識(shí)到父母對(duì)自己愛的行為表現(xiàn)，對(duì)父母缺乏情感的心態(tài)，更別提對(duì)其他人了。很多孩子對(duì)父母的情感很淡漠。來學(xué)校心理輔導(dǎo)室咨詢的有很多是留守兒童。其中有些孩子是因?yàn)楦改笇?duì)自己的成績(jī)的關(guān)心，就心生怨恨，認(rèn)為父母只關(guān)心成績(jī)，根本不關(guān)心自己。一旦發(fā)生沖突，有的時(shí)候會(huì)通過傷害自己的方式來傷害父母，心中產(chǎn)生怨恨，久久不能原諒父母，并且會(huì)忽略父母所有的付出，不懂得感恩，情感淡漠。

情感教育是一種識(shí)恩、知恩、感恩和施恩的教育過程。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，關(guān)于情感教育方面的研究很多?？墒?，很多情感教育不夠系統(tǒng)全面。

二、對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行情感教育的重要意義

1.促進(jìn)留守兒童形成良好的品質(zhì)

情感是德育的重要內(nèi)容之一，當(dāng)一個(gè)人心存謝念，有助于他更好地傳遞情感的行為，心存謝念也有助于他們以平和的心態(tài)面對(duì)周圍所發(fā)生的事。形成良好的品質(zhì)，更容易獲得幸福的感覺，對(duì)生活的滿意度增加，懂得識(shí)別別人給予的幫助，有助于他們更好地面對(duì)未來的挑戰(zhàn)。

2.促進(jìn)留守兒童健全人格的形成

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生存在人際關(guān)系的問題并伴隨情緒的困擾，所有的問題幾乎都離不開關(guān)系，更有一些學(xué)生是一種病態(tài)的處理方式，通過傷害自己的方式來傷害他人。很容易對(duì)一些現(xiàn)象和周圍發(fā)生的事情產(chǎn)生不滿。感恩與掌控感就屬于積極的心理品質(zhì)。這些積極的心理品質(zhì)的培養(yǎng)有助于促進(jìn)他們形成健全的人格發(fā)展，他們?cè)谶@個(gè)過程中也更愿意去傳遞愛、傳遞幫助，通過這些助人的行為，也讓他們體驗(yàn)高自尊及價(jià)值感。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，也能更好地滿足他們的愛和歸屬的需要，有助提高學(xué)生的幸福感。

三、關(guān)于改善農(nóng)村留守兒童情感教育的建議

1.在學(xué)校中加強(qiáng)情感教育

（1）將情感教育融入課堂，在潛移默化中影響留守兒童

在農(nóng)村中學(xué)教育中，教師要充分挖掘教材，滲透對(duì)留守兒童的情感教育，并將其作為日常教育工作內(nèi)容。每節(jié)課之前，教師可以為留守兒童出示一句感恩的名言，讓留守兒童一起朗讀，或者為留守兒童出示一些情感美方面的詩詞，讓留守兒童的心靈得到洗滌。如此一來，留守兒童在今后的學(xué)習(xí)中，必將心懷感恩，既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升，還可以逐步增強(qiáng)感恩意識(shí)。

（2）將情感教育融入活動(dòng)中，讓農(nóng)村留守兒童能夠真確踐行真善美

通過課堂內(nèi)外的雙管齊下，可以提升對(duì)農(nóng)村中學(xué)留守兒童情感教育的成效。對(duì)此，學(xué)校要組織開展形式多樣、內(nèi)容豐富的主題活動(dòng)。農(nóng)村小學(xué)留守兒童在參與各種活動(dòng)的過程中，既可以體驗(yàn)成功的快樂，又能懂得如何實(shí)踐真善美。

（3）創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，保證農(nóng)村中學(xué)留守兒童情感教育順利進(jìn)行

在留守兒童品德形成的過程中，校園文化也發(fā)揮著關(guān)鍵作用，農(nóng)村中學(xué)要結(jié)合自身情況，塑造獨(dú)具特色的校園文化，同時(shí)將其內(nèi)化為留守兒童的實(shí)際行動(dòng)。

（4）定期開展家長(zhǎng)會(huì)

學(xué)校方面要積極組織開展家長(zhǎng)會(huì)，通過與留守兒童父母的溝通交流，讓他們及時(shí)了解自己孩子的學(xué)習(xí)生活情況。有的留守兒童父母常年在外，無法到場(chǎng)，教師則要通過手機(jī)進(jìn)行聯(lián)系，告訴他們孩子的現(xiàn)狀。只有加強(qiáng)家校聯(lián)系，才能形成感恩教育的合力，并提升對(duì)農(nóng)村中學(xué)留守兒童情感教育的效果。

2.在家庭中加強(qiáng)情感教育

在農(nóng)村中學(xué)留守兒童教育中，家庭也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在良好的家庭教育之下，留守兒童才能受益其益。家長(zhǎng)是留守兒童的第一任老師，在其情感教育上承擔(dān)著不可推卸的責(zé)任，對(duì)此，家長(zhǎng)要改善家庭教育環(huán)境，為留守兒童做好表率，投入更多的情感。只有父母多關(guān)心留守兒童思想狀態(tài)，與他們培養(yǎng)濃厚的情感，這樣留守兒童才能理解父母在外的艱辛，才會(huì)更加刻苦學(xué)習(xí)，以報(bào)答父母的恩情。此外，父母還要重視對(duì)留守兒童的養(yǎng)成教育，讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，增強(qiáng)其責(zé)任意識(shí)。同時(shí)父母還要承擔(dān)起對(duì)留守兒童的監(jiān)管責(zé)任，積極主動(dòng)與孩子溝通，及時(shí)了解其心理和思想上的變化，而不是過于溺愛孩子，一味滿足他們的要求。父母可以為孩子講述自己在外的艱辛，讓他們真正明白幸福生活來得多么不容易，這樣才會(huì)使其更加發(fā)奮讀書，生活上也懂得了勤儉節(jié)約。父母要多與學(xué)校和班主任聯(lián)系，主動(dòng)交換意見，配合學(xué)校的教育工作，這樣留守兒童的感恩教育才能取得實(shí)效。

3.在社會(huì)中加強(qiáng)情感教育

除了學(xué)校和家庭的教育，社會(huì)對(duì)農(nóng)村中學(xué)留守兒童情感教育也有很大的影響。要提高對(duì)教育的重視程度，將教育放到優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，根據(jù)國(guó)家教育方針政策，確保將相關(guān)教育法律法規(guī)落到實(shí)處，只有這樣，農(nóng)村中學(xué)留守兒童感恩教育才能得到更多人關(guān)注，并能夠順利開展下去。

總之，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中學(xué)留守兒童的情感教育，讓他們懂得如何感恩、如何生活，這樣農(nóng)村留守兒童在今后的學(xué)習(xí)中才會(huì)心懷真善美，并認(rèn)真完成自己的學(xué)業(yè)，同時(shí)也能與人為善，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。農(nóng)村中學(xué)留守情感教育任重而道遠(yuǎn)，學(xué)校、社會(huì)和家庭之間需要加強(qiáng)配合，為留守兒童創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，這樣才能增強(qiáng)留守兒童情感意識(shí)，使其更加健康快樂地成長(zhǎng)。