聽能較弱大學(xué)新生二語聽力習(xí)得實證研究

江寶庭

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聽能較弱大學(xué)新生二語聽力習(xí)得實證研究

江寶庭

（湖南科技學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 永州425199）

為期兩個學(xué)期的語音集中強化訓(xùn)練可以提高聽能較弱大學(xué)新生對語音的敏感度、捕捉能力及模仿能力，從而加強其對語音的注意力以便較容易地獲得對語音的感覺記憶，并能進(jìn)而在更高的語音層面上訓(xùn)練學(xué)生以增加其工作記憶廣度,最終使聽能較弱大學(xué)新生能夠基本具有或接近正常的聽能，以促進(jìn)其二語聽力的提高。

聽能；注意力；感覺記憶；工作記憶廣度

引言

弱聽是個醫(yī)學(xué)術(shù)語，一般指只能聽到音量高于26分貝的聲音的現(xiàn)象。它可指幼童由于缺乏聲音刺激，聽覺系統(tǒng)不能正常發(fā)展，對聲音、韻律、節(jié)奏等缺乏敏感度，也可指成人由于年老、疾病、外因等造成的聽覺減弱現(xiàn)象。[1]聽能是二語習(xí)得中的術(shù)語“語言學(xué)能”衍生而來，是指對二語語音、語調(diào)、重音、節(jié)奏等的敏感度、捕捉能力和模仿能力。兩者的區(qū)別在于弱聽是生理上的，而聽能較弱不僅是生理上的，而且是技能上的，即能聽見，但不敏感、反應(yīng)慢或捕捉和模仿能力差；兩者的聯(lián)系是聽能較弱者往往有輕度的弱聽，而且往往始于幼童時代。通過聽力語言康復(fù)訓(xùn)練，兩者都可以得到改善。

觀察發(fā)現(xiàn)目前二本理工科學(xué)生中，有不少人聽能較弱。他們不僅英語聽力差、英語基礎(chǔ)薄弱，而且母語也沉默寡言、不擅言表，也不太喜歡唱歌。訪談發(fā)現(xiàn)他們中的有些人讀不出單詞，甚至有的人跟讀單詞也要好幾遍才可以。他們從小學(xué)、初中語文或（和）英語就不好，這使他們很多人最終選擇了理工科。而這些人的理工科成績普遍較好，且不少人拔尖。學(xué)界目前對有聽障和無聽障者關(guān)注頗多，但對兩者之間人數(shù)眾多的聽能較弱者缺乏研究。

一國內(nèi)外研究評述

國外對語言學(xué)能的研究始于1950年代美國心理學(xué)家Carroll（卡羅爾）。他于1973年提出的語言學(xué)能所包括的四個獨立能力被Skehan（1989）歸納為三種：語音編碼能力（或稱聽力能力）、語言學(xué)習(xí)能力和記憶能力。此外，Skehan還認(rèn)為語音編碼對語言學(xué)習(xí)入門階段尤其重要，因為把聲音輸入轉(zhuǎn)換成可處理的輸入是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)上失敗了，就意味著實際上無輸入，就意味著在非正式的情況下，有學(xué)習(xí)語言的機會也會失去。[2]Sparks & Ganschow（2001）提出的語言編碼缺陷假設(shè)（Language Coding Deficit Hypothesis）也指出外語學(xué)習(xí)在很大程度上依靠學(xué)習(xí)者對語音或文字的編碼處理能力。因此，聽能不僅是語言學(xué)能的一部分，而且還是其基礎(chǔ)和關(guān)鍵。近年來，有學(xué)者提出將工作記憶（短時記憶）納入外語學(xué)能理論框架中，[3]Towse et al (2002), Barrouillet et al (2004)，Goo (2010)， Mackey et al (2010)等對工作記憶廣度個體差異機制及對語言習(xí)得及其應(yīng)用的影響進(jìn)行了探討。然而，筆者認(rèn)為還要研究其前一階段的感覺記憶（瞬時記憶），因為沒有感覺記憶，則談不上工作記憶和長久記憶。所以還應(yīng)將形成感覺記憶的注意力研究納入其中，因為它尤其在記憶鏈上的首要階段起關(guān)鍵作用，沒有它就沒有感覺記憶，其它階段就不會存在。Schmidt & Frota (1986)的注意假設(shè)（noticing hypothesis）也指出：輸入的信息沒有被注意就不能被吸收，從而不會最終被習(xí)得(Ellis 1999)。對語音的注意力差也就是聽能較弱者的主要癥結(jié)所在。

國內(nèi)相關(guān)研究都不太區(qū)分聽能和聽力，也沒有關(guān)注感覺記憶是怎樣形成的。盡管宋倩(2012)發(fā)表了《短時記憶對英語聽力的影響及應(yīng)對策略》，只是沒有涉及比語塊更小的語音組合如語音叢、音節(jié)、單詞等，而這些才是聽能較弱者的巨大障礙。雖然王秀珍等（2005）在《外語界》上發(fā)表了《“注意”的規(guī)律在英語聽力課堂中的啟示與運用——關(guān)于英語聽力課堂中學(xué)生“注意”的問卷調(diào)查》，但此文沒有提到怎樣才能提高注意力，尤其是對聽能較弱者。

二 提高聽能較弱大學(xué)生對語音的注意力的可行性及措施

（一）可行性

從二語習(xí)得來看，語言學(xué)能是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個體差異的重要因素之一。[4]新的研究理論認(rèn)為外語學(xué)能并不是如Carroll所說的與生俱來、穩(wěn)定不變的。它也是部分地基于某種如其它任何技能一樣可以培養(yǎng)的信息加工能力，是一種可以不斷發(fā)展的專門能力。[5]這可以從對弱聽和聽障兒童或成人的成功的語言教學(xué)案例得到證明和啟發(fā)。[6][7]

從聽力語言康復(fù)上講，一方面，聽覺對聲音的認(rèn)識是有一定規(guī)律的?？梢苑譃槁犛X察知，聽覺注意，聽覺定向，聽覺辨別，聽覺記憶，聽覺選擇和聽覺反饋，最后形成聽覺概念，對聲音信息做出正確的反應(yīng)，這幾個階段是互相聯(lián)系，互相促進(jìn)的。其中，聽覺注意是一種與聽覺有關(guān)的心理活動，是人們?yōu)榱藵M足某種心理需要而對聲音傾注，聆聽的活動，它建立在聽覺察知的基礎(chǔ)之上，并且這種聲音對聽者還是具有某種程度的意義，才會產(chǎn)生聽覺注意。聽障兒童因為對聲音知之甚少，而且缺乏對聲音意義的認(rèn)識，因此常常是聽而不聞，需要訓(xùn)練者將聲音與其意義聯(lián)系起來，有意識地培養(yǎng)他們聆聽的興趣和習(xí)慣。聽覺識別是區(qū)別聲音異同的一種能力。它需要有關(guān)感官的參與和大腦分析綜合作用的參與。幫助聽障兒童學(xué)會把生活中不同的聲音及其代表的不同的事物聯(lián)系起來，建立的聽覺不同表象，是培養(yǎng)聽覺識別能力的基本任務(wù)。聽覺記憶是在辨別聲音的基礎(chǔ)上，聲音信號在大腦中的儲存。[8]

另一方面，人的各器官功能是“用進(jìn)廢退”的，聽障兒童也是如此。聽覺訓(xùn)練，是對聽障兒童的聽覺器官進(jìn)行有計劃的聲響刺激，并建立刺激聯(lián)系，從而逐漸形成聽覺概念的一種訓(xùn)練。它可以刺激聽障兒童意識到聲音的存在及其重要性，越來越習(xí)慣于使用聽覺去感知，認(rèn)識周圍事物，從而促進(jìn)聽覺功能的發(fā)展。聽力語言康復(fù)訓(xùn)練可以促進(jìn)聽覺功能的發(fā)展。[8]

在實踐上，聽力語言康復(fù)訓(xùn)練不僅適合兒童，也適合成人。18世紀(jì)的猶太人泊瑞爾為訓(xùn)練弱聽者創(chuàng)立的聽語教學(xué)模式，以及西班牙人波內(nèi)特（1573-1633）提出的視話教學(xué)模式,就是典型范例?！赌戏蕉际袌蟆?001年6月26日轉(zhuǎn)載了《齊魯晚報》題為《靠“看課”完成大學(xué)學(xué)業(yè)弱聽女子考上研究生》的報道：“一位今年２３歲名叫女大學(xué)生高二時被醫(yī)生診斷為神經(jīng)性耳聾，左耳完全喪失聽覺、右耳弱聽。由于家境貧窮，她沒有能力配助聽器。上課時，她總是坐在最前排座位上，雙眼緊盯老師，通過口型辨別老師發(fā)音。下課后，再借來同學(xué)筆記，與自己在課上所看到的相印證。２年學(xué)業(yè)結(jié)束后，她以第一名通過專升本考試升到了植保本科班，很快成績一躍升為全班第一。４年大學(xué)生涯，她就是靠著“看課”的方式完成了學(xué)業(yè)。今年，她又憑借頑強毅力考取了沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)植物病理專業(yè)的碩士研究生?！盵7]

（二）措施

1.對語音中的音位音標(biāo)注意力訓(xùn)練。對聽障兒童或成人聽覺訓(xùn)練中，要訓(xùn)練察知水平、區(qū)分水平、識別水平和理解水平四個不同水平的聽覺技能。其中，察知水平是培養(yǎng)他們有聲音時能注意聽。音位(phoneme)是指語言中能區(qū)別兩個詞的最小語音單位。它們在語流中有前后順序，各占一定的時間段，稱為切分音位或音段音位。它們是語言中的元音和輔音。（1）用音位圖教音位知識。聽能較弱者對音的感覺、記憶及細(xì)微差別等等聽起來都不像聽能正常的人。但是他們中大多數(shù)人往往眼睛很敏銳，所以，要充分利用學(xué)習(xí)者眼睛的注意力優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)者大腦中建立音位圖式，使發(fā)音從抽象變?yōu)榫唧w，容易記住，進(jìn)而便于在沒有老師時的自主模仿和練習(xí)。（2）進(jìn)行英漢音位比較，找出它們的共性與差異。充分利用母語語音音位學(xué)習(xí)與母語音位相同或相近的英語音位，實現(xiàn)正遷移，[9]進(jìn)而對母語中沒有的英語音位做攻堅學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)習(xí)者就會有比較清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)就會從被動變成主動。（3）面對面模仿口形和舌頭的位置發(fā)音。對于初學(xué)者，開始的時候只要音位是正確的，發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)音有些偏差，可以姑息。在以后的訓(xùn)練中，精準(zhǔn)度會逐步提高的。[9]這樣可以使學(xué)習(xí)變得輕松、快樂、有趣，增強學(xué)習(xí)者的自信心。（4）音標(biāo)認(rèn)讀。要充分注意英語音標(biāo)、字母與漢語拼音的區(qū)別與聯(lián)系。音標(biāo)的認(rèn)讀是建立在以上各種知識和技能的基礎(chǔ)上的。它既是語音學(xué)習(xí)的目的，又是語音學(xué)習(xí)的手段。這不僅可以訓(xùn)練和大大提高學(xué)習(xí)者對語音的注意力，而且可以提高其反應(yīng)能力，使其達(dá)到快速認(rèn)讀，即自動化的程度。（5）音標(biāo)聽寫。除了具有音標(biāo)認(rèn)讀的好處外，此訓(xùn)練還可以檢測其大腦中是否儲存了某個發(fā)音與該發(fā)音的音標(biāo)之間的聯(lián)系，形成捆綁記憶，便于今后對其提取。以上兩項訓(xùn)練最能使學(xué)習(xí)者獲得較大的成就感。（6）音標(biāo)的聽讀。這是音標(biāo)學(xué)習(xí)的高級階段，與上述幾個階段依賴眼睛的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有著質(zhì)的區(qū)別。它完全依賴耳朵，訓(xùn)練聽覺，是真正意義上的語音訓(xùn)練，其它階段成了它的過渡階段。方法就是靈格風(fēng)中使用的listen and repeat。（7）音位音標(biāo)的詞義區(qū)分訓(xùn)練。這是音標(biāo)學(xué)習(xí)的最高階段。以上音位音標(biāo)等的學(xué)習(xí)都要有適當(dāng)?shù)挠⒒驖h例詞。它們必須是常用的、簡短的、意思具體而不抽象的英語或漢語詞。這就為準(zhǔn)確區(qū)分和牢固的記憶做了必要的保證。

2.對語音中的超音段音位注意力訓(xùn)練。訓(xùn)練識別水平和理解水平，即識別和理解超音段音位是關(guān)鍵。語音體系中除了音段音位外，還有一些區(qū)別意義的語音手段，表現(xiàn)為語流中的抑揚頓挫，稱為韻律音位或超音段音位。英語中最主要的超音段音位是重音、節(jié)奏和語調(diào)。（1）對于聽能較弱者，由于他們的模仿能力較差，首先要講清重音、節(jié)奏和語調(diào)的定義、種類及各自所表達(dá)的意義，以提高他們對須訓(xùn)練項目的認(rèn)知。（2）以上述相關(guān)知識為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮行為主義的優(yōu)勢，對重音、節(jié)奏和語調(diào)的感覺、反應(yīng)、區(qū)別和模仿等做機械訓(xùn)練，以給學(xué)習(xí)者長時間多次的刺激而產(chǎn)生反應(yīng)，直至準(zhǔn)確區(qū)分和模仿。（3）讓學(xué)習(xí)者通過母語對要訓(xùn)練的項目在主題、具體內(nèi)容等方面先作詳細(xì)的了解，以便較快地建立重音、節(jié)奏和語調(diào)與它們所表達(dá)的意義之間的聯(lián)系。（4）利用各種非語言手段，如肢體語言、周圍環(huán)境等輔助建立重音、節(jié)奏和語調(diào)與它們所表達(dá)的意義之間的聯(lián)系。（5）有意義的無視覺參與的訓(xùn)練。對重音、節(jié)奏和語調(diào)進(jìn)行有意義的無視覺參與的訓(xùn)練是超音段音位訓(xùn)練的最高階段。有意義學(xué)習(xí)是奧蘇貝爾提出的與機械學(xué)習(xí)相對的概念。他認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為（非任意的）和實質(zhì)性的（非字面的）聯(lián)系的過程。簡而言之，就是符號或符號組合獲得心理意義的過程。無視覺參與即只能使用耳朵識別，就是名副其實的聽了。如果耳朵能區(qū)別不同的重音、節(jié)奏等所代表的不同的意義，那么，超音段音位的訓(xùn)練就達(dá)標(biāo)了。

三 增加聽能較弱大學(xué)生語音工作記憶廣度的可行性及措施

（一）可行性

1.記憶的三個階段及其關(guān)系。信息加工理論根據(jù)記憶時間長短將記憶分為三個階段：瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶或感覺記憶也稱感覺儲存或瞬時記憶，即外部刺激經(jīng)過輸入系統(tǒng)傳入感覺存儲器，信息可存儲0.25至0.2秒。短時記憶也稱工作記憶或操作記憶，指信息經(jīng)過初步編碼以知覺或選擇性注意的形式出現(xiàn)，此時信息可以儲存5至20秒，最長不超過1分鐘。長時記憶是可以長時間存儲大量信息的分景記憶和語義記憶。記憶以感知為基礎(chǔ)，而且是從感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識的橋梁。個體感知過的客觀事物一旦成為記憶的內(nèi)容，是以某中具體的形象保存在腦中的，這種形象就是記憶表象。表象編碼是利用視形象、聲音、味覺和觸覺形象組織材料，幫助記憶。來自聽覺的成為聽覺表象。環(huán)境中各種刺激只有在一定條件下才能成為記憶的內(nèi)容。這種刺激感官并留下印象的感覺記憶內(nèi)容就進(jìn)入短時記憶。短時記憶的特點是：一、容量有限；二、保存時間也很短；三、通過復(fù)述來保持信息，并且通過復(fù)述的作用把信息轉(zhuǎn)入長時記憶。長時記憶的信息主要來自短時記憶階段加以復(fù)述的內(nèi)容。長時記憶的容量似乎是無限的，它的信息是以有組織的狀態(tài)被儲存起來的。（見下圖）

2.短時記憶的容量及組塊的概念。1956年美國心理學(xué)家米勒（Miller）撰文指出短時記憶的容量大概是7±2個單位，即如果不作任何復(fù)習(xí)，人們對感知的信息只能記住各自沒有聯(lián)系的5-9個單位，這就是記憶跨度（memory span）。Miller用chunk表示，因此，組塊就被看作記憶的單位。所謂組塊，是指將若干小單位聯(lián)合成大單位的信息加工，也指這樣組成的單位。短時記憶的容量是以組塊來計算的。組塊加工在短時記憶中具有極其重要的作用。短時記憶的信息量可以通過組塊而得到擴充和提高，及組塊具有擴容性。組塊實際上是一種信息的組織或再編碼。人們利用儲存于長時記憶的知識，對進(jìn)入短時記憶的信息加以組織使之構(gòu)成人們熟悉的有意義的較大的單位。意義組塊在很大程度上依賴主體的知識經(jīng)驗。知識背景不同，組塊的方式也不同。也就是說，組塊是個變量，它因人們認(rèn)知結(jié)構(gòu)和以往經(jīng)驗的不同而不同。由此可知，短時記憶的容量是個相對概念，如果能充分利用一個人的知識經(jīng)驗，那么，它就可以快速高效地儲存大量信息，這叫組塊效應(yīng)（effects of chunking on memory）,組塊也被稱為短時記憶的策略STM strategy)。[10]例如，05533861081共有11個組塊單位，超過了5-9的容量，但是如果分成0553—38—61—081四個組塊單位，就小于5—9，就容易記住了。0553是安徽第三大城市的區(qū)號，38—61—081分別是三八婦女節(jié)，六一兒童節(jié)和八一建軍節(jié)，081里的0可以記為“和”。這幾個節(jié)日是我們的知識經(jīng)驗，它也有時間先后順序。但對于不熟悉中國文化的外國人來說，081可能就沒有意義。上述號碼也可以組成0553—3861—081三個組塊單位，也可以組成05533—861—081三個組塊，只要人們賦予它熟悉的意義。

3.工作記憶。這一概念由英國認(rèn)知心理學(xué)家(Baddeley & Hitch 1974)提出，吸收了多重儲存模型的觀點，認(rèn)為記憶是由不同獨立成分組成的復(fù)雜系統(tǒng)。該模型將工作記憶分為語音環(huán)、視覺空間和中央執(zhí)行系統(tǒng)。其中，語音環(huán)的作用在于存儲與復(fù)述語言信息，在語言學(xué)習(xí)中起重要作用。詞匯是由語音序列組成的，而句子是由詞匯序列組成的。工作記憶中的語音環(huán)可以通過對這些組塊進(jìn)行默讀排練而將其鞏固到長時記憶中，因此工作記憶在學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。初學(xué)者在學(xué)習(xí)新詞匯時，每個音節(jié)都占據(jù)了一個工作記憶刺激單位，然而隨著二語水平的提高，學(xué)習(xí)詞匯時，一串語音序列在腦中組成了一個有意義的詞，仍然占據(jù)一個記憶單位，因而釋放了工作記憶空間，也就增大了工作記憶的容量。一系列的實證研究得出的二語學(xué)習(xí)者的語音記憶容量能夠有效地預(yù)測二語詞匯學(xué)習(xí)，同時學(xué)習(xí)者的二語水平也會反過來影響其工作記憶的容量。[11]

可見，感覺記憶或瞬時記憶是記憶的源泉，沒有感覺記憶就沒有工作記憶，也就沒有長時記憶。對于聽能較弱者，很多人的聽力學(xué)習(xí)在一開始就在這個環(huán)節(jié)上失敗了，就意味著實際上無輸入，就意味著有學(xué)習(xí)聽力的機會也會失去。目前學(xué)界研究工作記憶廣度的不少，但研究感覺記憶的甚少。然而，聽能較弱大學(xué)生通過為期兩個學(xué)期的語音集中強化訓(xùn)練后，對語音的注意力、敏感度、捕捉能力及模仿能力都將大大提高，從而可以較容易地獲得對語音的感覺記憶。這不僅為工作記憶準(zhǔn)備了內(nèi)容，而且為工作記憶的擴容提供了必要的條件。

宋倩（2012）提出通過語塊跟讀和語塊聽寫來來擴充工作記憶的容量。但是，對于聽能較弱者來說，比語塊更小的語音組合如語音叢、字母組合的發(fā)音、單詞等才是他們首先要面臨的障礙。只有先解決這一問題，語塊成為短時記憶的組塊才會成為可能。因此，要對這些特殊的學(xué)習(xí)者在這方面進(jìn)行訓(xùn)練。這一訓(xùn)練可以達(dá)到預(yù)期的效果，所以增加聽能較弱大學(xué)生語音工作記憶廣度是可行的。

（二）措施

1.音叢的知識及其訓(xùn)練。在某些特定的語言中存在支配語音組合的規(guī)則，這些規(guī)則被稱作序列規(guī)則(sequential rules)。換句話說就是在特定的某一種語言中，序列原則是保證字母組合在一起具有合理性，符合字母組合的原則。英語單詞中的輔音叢所含的輔音有2-5個不等，可以出現(xiàn)在詞首、詞中和詞尾。音節(jié)的首音可有0-3個輔音；由四個輔音或五個輔音組成的輔音叢一般出現(xiàn)在詞尾，它們是在三個輔音組成的輔音叢的詞尾加上曲折變化所致。如instis, attes；thousas等等。詞中可有1-3個輔音。詞首和詞中遵循英語中的輔音序列原則：

s p l

t r

k w

j

英語單詞音節(jié)的劃分遵守最大節(jié)首原則，即輔音叢能劃給其后的音節(jié)做其節(jié)首的，盡最大可能滿足之。詞中的輔音叢要同時滿足輔音序列原則和最大節(jié)首原則。如果兩個輔音符合序列原則，則劃為節(jié)首(A)，否則，一邊一個(B)。

(A):fraant, deair, eape, reire

(B):seom, caain, struure

如果三個輔音符合序列原則，那么劃為節(jié)首(A)；如果三個輔音中后兩個符合序列原則，那么此后兩個劃為節(jié)首(B)；如果三個輔音都不符合序列原則，那么只有最后一個劃為節(jié)首(C)。

(A):miess, pay

(B):couny, inant

(C):ety, fution

如果只有一個輔音，而非輔音叢，那么該輔音自然劃為節(jié)首。在掌握這些知識的基礎(chǔ)上，要對其進(jìn)行聽覺訓(xùn)練，直至能覺得不符合這些規(guī)則的發(fā)音刺耳時，即表示已在此方面獲得了較好的語感。

2.字母組合的讀音。眾所周知，英語是拼音文字，但是英語不增加字母和音位，而使用字母組合，使音形對應(yīng)變得十分復(fù)雜；音系化如省音、增音、同化、弱化等使音形對應(yīng)更加復(fù)雜。[12]所以有必要學(xué)習(xí)輔音字母組合、元音字母組合的讀音及音形對應(yīng)的規(guī)則。這將為工作記憶的擴容做了準(zhǔn)備，也為單詞記憶創(chuàng)造了條件。

3.單詞。聽能較弱者聽覺詞匯相當(dāng)貧乏。通過以上訓(xùn)練，他們不再只依賴眼睛記憶單詞的形，而是留意其發(fā)音。他們更注意音叢和字母組合的發(fā)音，按音節(jié)來記憶單詞。這樣就擴大了工作記憶的容量，可使他們記憶單詞不再那么吃力低效。然而，要真正記住一個單詞，是指記住了它的音形意。聽能較弱者往往試圖建立單詞的形和意的聯(lián)系，但是由于他們記不住形，因而經(jīng)常失敗。在排除了上述音形對應(yīng)的障礙之后，他們可以像聽能正常的學(xué)習(xí)者一樣直接建立音和意的聯(lián)系，此時，他們的聽力就終于開始入門了。對單詞的音節(jié)、重音進(jìn)行訓(xùn)練，對單詞的發(fā)音和詞意之間的聯(lián)系進(jìn)行訓(xùn)練并積累，是聽能較弱者較長一段時間的任務(wù)。此后才是語塊的學(xué)習(xí)，直至以后的句子的學(xué)習(xí)。

四 個案研究

（一）研究設(shè)計

研究對象。通過對筆者所教的2013級土木專業(yè)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一些學(xué)生聽能較弱，對其中的三名學(xué)生作聽能測試成績分別為16.8,31.6和32分（總分90），其中得分為16.8的學(xué)生愿意參加為其兩個學(xué)期的語音集中強化訓(xùn)練，認(rèn)為這是提高聽力能力的難得的機會，熱情很高，主動積極，非常配合。

研究工具。本研究的工具是筆者自行設(shè)計的訪談問題、天津科技大學(xué)外國語學(xué)院夏慧言教授（2011）設(shè)計的母語為漢語學(xué)習(xí)者外語學(xué)能套題中的語音編碼能力測試部分作為聽能測試題、[13]筆者自編的英語語音和聽力訓(xùn)練材料、大學(xué)英語四級考試聽力真題等。

研究方法。本研究綜合運用語音學(xué)、音位學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得、醫(yī)學(xué)和心理學(xué)等理論，采用定性和定量兩種方法從理論和實踐兩個方面加以論證和證明。

研究步驟。（1）分別通過觀察、測試和訪談選定研究對象；（2）進(jìn)行兩個學(xué)期的語音集中強化訓(xùn)練；（3）再通過觀察、測試和訪談檢查研究對象的訓(xùn)練效果。

（二）結(jié)果分析

通過觀察發(fā)現(xiàn)，經(jīng)兩個學(xué)期的訓(xùn)練，受試者能跟得上老師的朗讀了，在聽英語時不僅對語音有較強的捕捉能力，而且能聽懂很多單詞、短語，甚至句子，能聽懂老師用英語講課，也能用英語和同學(xué)進(jìn)行日常會話了。該生也與實驗結(jié)束后通過了大學(xué)英語四級考試，總分456分，其中得聽力129分。訪談的結(jié)果也與觀察和四級考試的結(jié)果基本一致。

結(jié) 論

綜合運用語音學(xué)、音位學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得、醫(yī)學(xué)和心理學(xué)等理論，采用定性和定量兩種方法從理論和實踐兩個方面都可以論證和證明：對聽能較弱大學(xué)新生進(jìn)行語音集中強化訓(xùn)練可以提高他們對語音的敏感度、捕捉能力及模仿能力，從而加強其對語音的注意力以便較容易地獲得對語音的感覺記憶，并能進(jìn)而在更高的語音層面上訓(xùn)練學(xué)生以增加其工作記憶廣度，最終使他們能夠基本具有或接近正常的聽能，以促進(jìn)其二語聽力的提高。

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（責(zé)任編校：張京華）

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1673-2219（2016）09-0159-04

2016－06－24

湖南省教育廳2014年科學(xué)研究項目“聽能較弱大學(xué)新生二語聽力習(xí)得實證研究”（項目編號14C0500）的成果。

江寶庭（1963－），男，安徽和縣人，湖南科技學(xué)院外國語學(xué)院講師，英語碩士研究生，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)、二語習(xí)得和英美文學(xué)。