基于PAD課堂的高效教學
——以《現(xiàn)代漢語》課程為例

李晶晶 張學新 楊川林

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基于PAD課堂的高效教學
——以《現(xiàn)代漢語》課程為例

李晶晶 張學新 楊川林

（嶺南師范學院 教育科學學院，廣東 湛江 524048）

PAD課堂是基于“三環(huán)一體”的高效教學，是當代高效課堂改革的實踐選擇。其教學目標是構(gòu)建具有嶄新形態(tài)的高效課堂。其實質(zhì)是基于對教學重點的深度理解，對學生潛力的充分挖掘，對元認知的明確關(guān)注，對獨立思考的孜孜以求，對同伴協(xié)作的獨特運用?；赑AD課堂的實踐證明：通過課上精選內(nèi)容講授重點、課下自主學習內(nèi)化吸收、課堂互動討論交流思想的對分教學，使課上、課下、課內(nèi)一體化聯(lián)動，學生能高效完成教學目標，對學習方式滿意度較高，多元化評價方式讓學生樂于接受。

PAD；高效教學；現(xiàn)代漢語

受傳統(tǒng)教育觀的影響，目前我國大學的大部分課堂采取 的是以"講授式"為主的教學方式，教師灌輸填鴨，學生被動機械。正如周遠清先生所言，現(xiàn)在高校對教學方法改革的要求很迫切、很強烈；但如果我們天天講創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不去觸動人才培養(yǎng)中扼殺創(chuàng)新能力的傳統(tǒng)教學方法，那就等于自己騙自己。[1]自1999年國家實行本科生擴招政策以來，至2014年，全國各類高等教育在學總規(guī)模達到3559萬人，高等教育毛入學率達到37.5%。[2]大學本科的教學質(zhì)量也日益?zhèn)涫苌鐣姷年P(guān)注。為了提高大學的教育教學質(zhì)量，教育部出臺了一系列的政策文件以推進大學教學改革，尤其強調(diào)高校教學方法的改革。2010年，中外大學校長們在復(fù)旦大學舉行的一流大學建設(shè)研討會上明確地指出，目前中國高校的討論課太少了，培養(yǎng)大學生的模式多為“課堂灌輸、學校圈養(yǎng)、流水線培養(yǎng)”的工業(yè)化形式，不利于大學生積極主動地學習，更不利于大學生養(yǎng)成社會責任感。[3]因此，改革大學教學模式，創(chuàng)設(shè)高效教學課堂，提升大學教學質(zhì)量、實現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展的呼聲日益高漲。對分課堂教學模式正是在此迫切需求下應(yīng)運而生。

一PAD課堂的嶄新形態(tài)

夸美紐斯在《大教學論》的扉頁上寫道:“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧器、厭惡和無益的勞苦，多些閑暇、快樂和堅實的進步?！盵4]基于此種教育思想的影響，復(fù)旦大學張學新教授于2013年10月率先提出一種具有原創(chuàng)意義的高校教學模式——對分課堂，對分課堂的核心理念是把一半課堂時問分配給教師進行講授，另一半時問分配給學生以討論的形式進行交互式學習，在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）& 內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂。[5]這一教學設(shè)計將傳統(tǒng)的教授式課堂和討論式課堂的優(yōu)點相結(jié)合，有效地規(guī)避兩種教學模式獨立實施的缺點。類似傳統(tǒng)課堂，PAD課堂強調(diào)先教后學，教師講授在先，學生學習在后；類似討論式課堂，對分課堂基于“三環(huán)一體”的高效教學，是當代高效課堂改革的實踐選擇，強調(diào)生生、師生互動，鼓勵深度學習，實現(xiàn)師生良性互動，使教育教學活動回歸教的主體與學的主體雙邊互動、教學相長的本質(zhì)，以化解大學課堂教學之困境，呈現(xiàn)出一種嶄新的課堂形態(tài)。

二 PAD課堂的實踐方法

（一）對教學重點的深度理解

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中反復(fù)強調(diào)，教育的過程首先是精神成長的過程，然后才成為科學獲知的一部分。因此，大學課堂上，教師最重要的作用應(yīng)是在教學中啟發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生深度學習的能力。對分課堂上，教師在準確把握學科本質(zhì)和知識內(nèi)核的基礎(chǔ)上，在保證教學體系的前提下，選擇一部分關(guān)鍵性的能帶動全局的問題展開深入的分析與研究，引導(dǎo)學生重點研磨和深入理解。課堂上，教師旨在走進學生心靈、觸動學生情感、撼動思維隱處，凸顯深度課堂形態(tài)。

（二）對學生潛力的充分挖掘

有效的教學應(yīng)該是為學生打開一扇窗戶，讓學生透過這扇窗戶，去發(fā)現(xiàn)無限的世界，包括發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)他人和發(fā)現(xiàn)自我。從根本上講，教學的終極價值就是引導(dǎo)學生理解知識、理解他人、理解自我，從而不斷充盈白己的內(nèi)心世界，提升自己的生命意義。對分課堂旨在激發(fā)學生學習探討的熱情和研究的潛力，意在讓學生在學習后對既有知識技能范圍的突破，試圖以課外教材的延伸研讀，激活學生的學習潛能，讓學生獲得額外的收獲與驚喜，讓他們在思維、想象、創(chuàng)造、批判等高級認知能力上獲得發(fā)展。這種課堂是致力于釋放學生潛能、培養(yǎng)學生高級智能、深度開掘?qū)W生智慧“礦藏”的高級課堂。

（三）對元認知的明確關(guān)注

“元”概念產(chǎn)生于對內(nèi)省法的自我證明悖論的哲學思索。[6]借助“元”的概念，內(nèi)省可以看成是認知主體對客體水平的意識進行元水平的言語表達。對分課堂強調(diào)課下自主學習和課上小組討論。此種方式有助于讓學生自己擔當學習的責任，體驗、觀察和監(jiān)控自我的學習活動，自覺改進學習理念和方法，這一學習活動，帶有明顯的元認知成分，能幫助學習者實現(xiàn)學習活動的自主化和自控化，使得學習者的元認知知識得到積累和強化，元認知監(jiān)控能力得到鍛煉和提高。隨著元認知水平的提升，學習的效率和效果提高了，學習者的自我效能感、自信心也隨之增強，從而豐富良性的學習體驗，進一步促進其自主學習。這種對元認知的明確關(guān)注呈現(xiàn)出將元學習和知識學習融為一體的課堂學習新樣態(tài)。

《方案》指出，到2018年，國家“十三五”規(guī)劃綱要明確提出的“寬帶網(wǎng)絡(luò)覆蓋90%以上的貧困村”目標提前完成；到2020年，全國12.29萬個建檔立卡貧困村寬帶網(wǎng)絡(luò)覆蓋比例超過98%。保障建檔立卡貧困人口方便快捷接入高速、低成本的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，保障各類網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基本網(wǎng)絡(luò)需求，更多建檔立卡貧困人口都有機會通過農(nóng)村電商、遠程教育、遠程醫(yī)療等享受優(yōu)質(zhì)公共服務(wù)、實現(xiàn)家庭脫貧，高速寬帶網(wǎng)絡(luò)助力脫貧攻堅的能力顯著增強。

（四）對獨立思考的孜孜以求

獨立思考，是一種思維破除種種束縛的自我追尋，是思維的觸角伸向未知領(lǐng)域的自由舒展。獨立思考是一種可貴的精神品格，它表現(xiàn)為不盲從傳統(tǒng)，不屈從私念，不畏懼達貴，不迷信權(quán)威，不人云亦云，不隨波逐流。只有獨立思考，才能創(chuàng)造性地提出和解決問題，并產(chǎn)生新穎、有價值具有創(chuàng)新性的成果。對分課堂關(guān)注學生獨立思考能力的培育，促進學生“我思”的養(yǎng)成，強調(diào)課下提供一定的輔讀材料引導(dǎo)探究，給予足夠的時間和平臺讓他們充分思考，對知識學習保持“真、善、美”的批判性意識。

（五）對同伴協(xié)作的獨特運用

一個人的發(fā)展取決于他直接和間接進行交往的其他一切人的發(fā)展。”[7]同伴協(xié)作是對分課堂的突出形式，強調(diào)在個人獨立思考之后，與同伴展開討論和交流是對分課堂的獨特運用。在同伴合作中，每位組員都有相應(yīng)的角色定位和職責承擔，在學習過程中互相交流、監(jiān)督和管理。學生通過組內(nèi)討論獲得交流、再通過自己的思考和再創(chuàng)造，加深對所學知識的理解和運用。Benson指出，只要學生樂意和其他同學合作，并從教師中獲得支持，在教室環(huán)境下將更有效地培養(yǎng)自主學習能力。[8]對分課堂將同伴協(xié)作、小組討論作為教學的最重要環(huán)節(jié)。學生基于上一節(jié)課程學習內(nèi)容，以個人課下閱讀的心得為基礎(chǔ)，就學習中的疑問和困惑與小組成員間的積極的交流和溝通，并在討論中博采眾長，在協(xié)作中達成共識。具有獨立人格的“個體”在獨立思考后得到發(fā)展，作為學習生命存在形式的“同伴”在“協(xié)作”活動過程中得到創(chuàng)生，最終建構(gòu)起學習的意義和發(fā)展的價值。

三 對分課堂的實踐切入

《現(xiàn)代漢語》課程是小學教育專業(yè)本科生主干基礎(chǔ)必修課。課程教學內(nèi)容包括總論、語音、文字、詞匯、語法和修辭六大部分。要求學生掌握必要的基礎(chǔ)性現(xiàn)代漢語知識，培養(yǎng)學生具有初步的觀察、分析和解釋漢語語音、詞匯、語法現(xiàn)象的能力。如何在有限的課時有效得完成內(nèi)容繁重的教學任務(wù)是筆者一直苦苦探尋的問題。筆者于2015年10月份在教授2015級小學教育專業(yè)學生學習《現(xiàn)代漢語》課上嘗試了對分課堂模式。

（一）課上精選內(nèi)容講授重點

對分課堂教學要求教師提綱挈領(lǐng)得梳理學習內(nèi)容的整體脈絡(luò)和精要知識，對學習重點和難點進行思維導(dǎo)引，為學生自主學習提供框架和思路?！冬F(xiàn)代漢語》是小學語文教育專業(yè)的必修課，但教材過分強調(diào)“知識性”，而忽略了“能力性”，偏重于形式、靜態(tài)、微觀的描寫，缺乏對意義、動態(tài)和宏觀的把握，更加缺少與小學語文語言教育相關(guān)的銜接。筆者講授時，以現(xiàn)代漢語最重要的知識點為基礎(chǔ)，充實以鮮活的小學語文教學案例，強調(diào)以分析方法為核心，以培養(yǎng)學生的語言能力為目的，使小學教育專業(yè)的學生具有語言知識和語言能力的必要素質(zhì)，全面提升學生的“理解能力”、“分析能力”和“運用能力”，力求把學生對現(xiàn)代漢語的“語感”，從感性認識提高到理性認識的高度上來。

（二）課下自主學習內(nèi)化吸收

課下，學生獨立學習教師課堂講解的內(nèi)容，閱讀拓展學習材料，完成個人作業(yè)。個人作業(yè)由4部分組成部分：①讀一讀（讀書筆記）：學生在學習、理解相關(guān)內(nèi)容過程中的助記和概要。鼓勵在理解的基礎(chǔ)上進一步寫出獨特的分析、思考和體會。②想一想（精彩片段部分）：請列出學習過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容等，至少一條，更多不限。③幫一幫：列出自己不懂的問題，討論時求助別人，至少3個，更多不限；④考一考：列出自己弄懂了，但是覺得別人可能存在困惑的地方，用來挑戰(zhàn)別人，至少3個，更多不限。學生通過個人思考、探究完成個性化作業(yè)，實現(xiàn)知識“遷移”和“內(nèi)化”，在自主建構(gòu)知識和小組協(xié)作幫助的基礎(chǔ)上發(fā)展能力，發(fā)掘潛能，加深了對學習內(nèi)容的理解和吸收，促進對知識的進一步內(nèi)化、拓展和升華。

（三）課堂互動討論交流思想

課堂互動討論是對分課堂最大的特色和亮點。課堂討論中，學生回顧重要概念，表述個人理解，交流困惑疑問，探究學習難點。討論最后，老師就學生作業(yè)和交流中最具典型性和普遍性的問題加以分析和總結(jié)。學生通過和諧交互的學習活動，概念得以鞏固，認識得以升華，觀點得以交流，疑惑得以開解，思想得以交融，從而達到更高層次的意義達成和知識建構(gòu)，提高了分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，最終促進個人在智力、潛能、情感、思維等方面得到全面、和諧發(fā)展。學生在交互討論中進行高質(zhì)量的探究學習，實現(xiàn)教學質(zhì)量和學習效益的最大化。

（四）評價多維凸顯平等尊重

對分課堂評價多維，更加強調(diào)平時成績。學生個人作業(yè)每次最高3分，學生完成11次作業(yè)，就可獲得最高33分的課程成績。小組作業(yè)每次最高2分，參與的組員只要各盡其責，最高能獲得22分的課程成績。期末考試以閉卷形式考核，占課程總成績的45%。對自己要求低的同學，只要個人作業(yè)涵蓋基本學習內(nèi)容，參與課堂討論，參加期末考試，能確保課程成績及格。追求卓越的同學，可以超越基礎(chǔ)知識，閱讀更多的學習材料，完成能反映深度學習的創(chuàng)造性的個人作業(yè)，主動積極投入到課堂討論中，在期末考試中，能把平時學到的理論知識科學得運用到實踐分析中，真正做到讓理論照亮現(xiàn)實。多維的評價凸顯了學生的發(fā)展性，體現(xiàn)出對分課堂的學生關(guān)照情懷，凸顯評價的核心價值。

表1.學習態(tài)度和滿意度調(diào)查表

四 對分課堂的效果評價

教學結(jié)果的評價常見的有紙筆測驗和表現(xiàn)性評價。前者最擅長考查學生對知識的記憶、理解和簡單應(yīng)用情況。后者比較擅長考查學生對知識和技能的應(yīng)用和非智力因素?！冬F(xiàn)代漢語》課程既要求學生掌握基本概念，又要求學生能運用所學知識完成某項任務(wù)或解決某個問題。因此筆者綜合采用紙筆測試和表現(xiàn)性評價方式進行評價。紙筆測試以閉卷考試為主，表現(xiàn)性評價主要通過課堂觀察、問卷調(diào)查、作業(yè)分析、訪談等途徑進行評價。

（一）紙筆測試

通過期末閉卷考試，學生的考試成績表現(xiàn)優(yōu)秀。其中，90分以上有2位，80-89的有29位，70-79有6位，60-69的有3位，沒有不及格的同學。

（二）學習態(tài)度和滿意度問卷調(diào)查

課程學習結(jié)束，對該班學生的學習態(tài)度及教學滿意度進行了問卷調(diào)查。參考Keller關(guān)于學習動機的ACRS模型設(shè)計了調(diào)查問卷。ARCS，即Attention（注意）、Relevance（關(guān)聯(lián)）、Confidence（信心）和Satisfaction（滿意）。發(fā)放問卷41份，回收有效問卷41份。根據(jù)雙向態(tài)度公式ajnij/2N。[9]其中，aj表示各個等級分值，nij表示第i個問題達到j(luò)等級的人數(shù)，N代表總響應(yīng)人數(shù)，計算后得到Fi值（保留小數(shù)點后二位數(shù)字），見表1。從Fi值來看，所有項目都大于0.5，說明學生對該課程學習專注度較高，學習自主性強，對學習任務(wù)比較感興趣，對課程教學與自身發(fā)展的認可程度較高。教師的課堂教學和組織得到大部分學生較高得認可和肯定，課程成績的多元化評價方式讓學生樂于接受，學生學習的滿意度較高。

五 對分課堂的實踐反思

對分課堂不是教師課堂教授與學生討論學習的簡單混合和粗暴疊加，而是從尊重學生學習和發(fā)展規(guī)律的立場和教師終身學習的角度對課程教學結(jié)構(gòu)進行的根本性變革。這種變革不僅對教師的教學素養(yǎng)和能力提出了更高的要求，也對學生的學習能力提出了新要求。因此，重塑師生角色、發(fā)掘?qū)W生潛能、精選教學內(nèi)容、提升教師能力、重建民主氛圍是真正實現(xiàn)對分課堂高效教學的有效路徑。

[1]周遠清.周遠清教育文集(三)[C].北京:高等教育出版社,2007:339.

[2]2014年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公[EB/OL]http://www.moe.edu.cn,2015-10-22.

[3]劉承功.探索一流大學建設(shè)的中國模式——一流人學建設(shè)研討會綜述[J].復(fù)旦教育論壇,2010,(6):7.

[4][捷]夸美紐斯(傅任敢譯).大教學論[M].北京:人民教育出版社,1984.

[5]張學新.對分課堂:大學課堂教學改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇,2014,(5):5-10.

[6]Nelson T 0.Consciousness and metaco}nition[M].American Psychologist,1996,51(2):102-116.

[7]馬克思恩格斯全集(第三卷)[M].北京:人民出版社,1960:515.

[8]Benson,P.Teaching and researching autonomy in Language Learning [M].Harlow England: New York: Longman,2001:161.

[9]詹澤慧.混合學習活動系統(tǒng)設(shè)計及其應(yīng)用效果研究[M].廣州:華南理工大學出版社,2011:199.

（責任編校：張京華）

H109.4

A

1673-2219（2016）09-0127-04

2016－05－27

2013年度中央財政支持地方高校發(fā)展專項資金項目“協(xié)同創(chuàng)新教師職業(yè)技能訓(xùn)練實踐基地”（財教[2013]338號）成果之一；陜西省教育廳專項課題“對分課堂：提升陜南地方高校教育質(zhì)量的新途徑”（項目編號15JK1154）成果之一。

李晶晶（1981－），女，安徽無為人，嶺南師范學院講師，碩士，研究方向為教師教育。張學新（1969－），男，河南平頂山人，復(fù)旦大學社會發(fā)展與公共政策學院心理系教授，博士生導(dǎo)師。楊川林（1983－），男，重慶合川人，陜西理工學院講師，博士。