芬蘭學前教育注重提升兒童幸福感

文/王雙陽

芬蘭學前教育注重提升兒童幸福感

文/王雙陽

芬蘭政府歷來重視教育，并把對兒童的學前教育作為孩子早期教育的重要組成部分。芬蘭全國各地的市政當局負責為本地區(qū)的學齡前兒童提供和安排免費的學前教育，包括提供免費的課本、學習材料及手工材料等。芬蘭的學前教育通常采取多種教學形式展開，包括有教師授課與小組活動，但主要以游戲玩耍和運動鍛煉為主，旨在讓孩子們在游戲和運動中增長知識、了解新事物、提升幸福感。

學前教育免費，家長自愿選擇

芬蘭現(xiàn)行的教育政策規(guī)定，每個孩子都有接受學前教育的權(quán)利，開展學前教育的目的重在提升兒童的幸福感。芬蘭對學前教育教師的資格素養(yǎng)和教學技法都有嚴格的要求，同時特別重視建立家長與教師之間的伙伴關(guān)系，要求教師與家長通過觀察和評估孩子，強化孩子學習的樂趣。芬蘭強調(diào)學前教育應(yīng)以兒童為中心，認為樂趣和玩耍是孩子高效學習的核心，倡導將游戲運用到孩子的早期教育當中，通過孩子的快樂參與實現(xiàn)教育目標。

在芬蘭，學前教育由小學和托幼中心提供，實際的學前教育機構(gòu)沒有被包含到教育體系之內(nèi)。芬蘭立法規(guī)定，所有的市級政府機構(gòu)都要為年滿6歲的兒童提供免費的學前教育，但兒童是否接受學前教育，由其家長自愿選擇確定。但實際上，大多數(shù)年滿6歲的芬蘭兒童都接受了學前教育。

參加學前教育的兒童，需要在當年的1月或2月到相關(guān)機構(gòu)報名。關(guān)于報名的時間要求等信息，是由當?shù)卣慕逃块T或文化部門提前發(fā)布的。一般而言，各地政府負責自行組織開展學前教育，但也可以將學前教育外包給私立托兒所等機構(gòu)。

芬蘭的學前教育是免費的，參加學前教育的兒童可以在學前班里享用一頓免費的午餐。如果兒童家庭距離學校超過5公里，或自行前往學校有困難，學校還會為孩子提供免費的接送服務(wù)。同時，早期教育機構(gòu)會為每個小朋友建立成長檔案，從而為孩子進入小學學習奠定基礎(chǔ)，并為小學教師了解孩子情況提供幫助。

在游戲中學習，家長參與教育

在芬蘭，幼兒學習超齡知識是被禁止的。其課外早教的內(nèi)容極為豐富，涉及音樂、舞蹈、體育和美術(shù)等各個方面。但向?qū)W齡前幼兒教授母語、外語及數(shù)學等知識性內(nèi)容的課外班，卻是聞所未聞。根據(jù)芬蘭教育部頒發(fā)的《早期兒童教學大綱》，不允許幼兒園老師向6歲以下的兒童教授字母和拼讀等。只有五百多萬人口的北歐國家芬蘭，給全世界做了一個表率：讓孩子幸福地盡情玩。

在芬蘭，學前教育一般是指兒童在進入綜合學校之前接受的教育，學前班專門為6歲兒童設(shè)立，實行學前一年教育，主要為兒童的入學做準備。一般而言，芬蘭開展的學前教育旨在提高兒童的學習能力，并通過教育活動讓兒童在玩耍中學習新的知識與技能，使其個性得到全面發(fā)展。

在芬蘭，兒童的學前教育時間通常為每天四個小時左右，教育的內(nèi)容涵蓋了環(huán)境科學、自然科學、文化藝術(shù)等方面。在學前教育中，孩子們的學習大多以游戲的方式開展，教師要為每個孩子制訂專門的學習計劃，孩子父母需要協(xié)助教師制訂學習計劃，并鼓勵孩子參與學習。

芬蘭的學前教育包含有語言教育和文化教育。如果母語不是芬蘭語或瑞典語，孩子可以在學前班里接受芬蘭語或瑞典語的外語教育，也可以接受由政府組織的母語教育。同時，學生在學前班里也可以接受本人宗教信仰及人生觀的教育。學前班一般會尊重學生的本民族的語言和文化，同時也鼓勵兒童學習尊重其他人的語言與文化。

機構(gòu)形式多樣，重視特殊教育

在芬蘭，學前教育機構(gòu)除學前班外，還有日托中心、學前班、游戲小組、流動幼兒園等。日托中心也叫育兒中心，主要為幼兒提供良好的生活環(huán)境和營養(yǎng)豐富的餐點。

家庭日托是在家庭中對幼兒進行保教工作。家庭日托有公立和私立之分。在公立的家庭日托，政府要求保教工作者必須進修過國家規(guī)定的學前教育專業(yè)課程，有符合要求的個性特征和工作經(jīng)驗，并且每個家庭中最多只能照看4名7歲以下兒童，包括自己的孩子在內(nèi)。

游戲小組有公立和私立兩種，兒童可以參加游戲小組的活動，每周在游戲俱樂部或游戲場所或玩具圖書館活動兩次，每次三小時。

此外，還有半日制的流動幼兒園，這些幼兒園每天開放4小時，主要為人口稀少地區(qū)的6歲兒童服務(wù)，以便使更多兒童接受到良好的學前教育。

在芬蘭，特殊教育備受關(guān)注。特別設(shè)置的特殊教育中心為有需要的兒童提供服務(wù)，包括早期診斷、治療相關(guān)兒童的疾病。此種學前教育機構(gòu)創(chuàng)建于20世紀50年代，教育對象為聾啞兒童、大腦障礙兒童、情感危機兒童、語言缺陷兒童。由兒童保教專家、特殊教育中心教師和孩子父母共同參與教育并制訂兒童的康復訓練計劃。

上世紀70年代，芬蘭公布了日托法案，人們開始認識到特殊兒童能和正常兒童一樣參加教育活動并能獲得較好發(fā)展，從而改變了特殊兒童的境遇。到了上世紀90年代，特殊教育中心逐漸被綜合教育機構(gòu)取代，但依然存在。綜合教育機構(gòu)一般會把特殊兒童和正常兒童集中在一起教育，但規(guī)定每個班最多只能有兩名特殊兒童。