融合Web 2.0的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探索

李擎

融合Web 2.0的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探索

李擎

信息時(shí)代的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生變化，我國(guó)關(guān)于信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究仍處在初級(jí)階段，探索基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用潛力很有必要。具有情景化、開(kāi)放式、協(xié)作性等特征的Web 2.0為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了良好的生態(tài)環(huán)境。國(guó)內(nèi)外研究表明，外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用Web 2.0，既為英語(yǔ)教學(xué)提供了實(shí)用又高效的技術(shù)輔助，又為英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造了適宜的語(yǔ)言環(huán)境。

英語(yǔ)教學(xué)；Web 2.0；語(yǔ)言生態(tài)

科技發(fā)展瞬息萬(wàn)變，其進(jìn)步與革新對(duì)教育行業(yè)的影響深遠(yuǎn)。早在20世紀(jì)60年代，信息技術(shù)就開(kāi)始應(yīng)用于語(yǔ)言習(xí)得和教學(xué)領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也非常關(guān)注如何將信息技術(shù)發(fā)展與外語(yǔ)習(xí)得有效結(jié)合的研究命題。進(jìn)入21世紀(jì)的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，英語(yǔ)已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)世界以及互聯(lián)網(wǎng)的通用語(yǔ)言，不僅是知識(shí)創(chuàng)造、表達(dá)以及傳播的重要載體，而且在全球化進(jìn)程中為不同的國(guó)家和文化的融合架起橋梁、提供推力。

目前高校中的英語(yǔ)教學(xué)主流仍是傳輸教授，而非探索學(xué)習(xí)。高等教育司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出：“改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合”。為達(dá)到這一要求，在英語(yǔ)教學(xué)中融合新技術(shù)，探索有效的英語(yǔ)教學(xué)模式是我們亟待解決的問(wèn)題。

一、Web 2.0的時(shí)代背景

如今的學(xué)生儼然是數(shù)字化的一代。數(shù)碼產(chǎn)品絕不離手的他們用智能手機(jī)、平板、電子閱讀器、筆記本電腦進(jìn)行交流，被即時(shí)、交互、分享的媒體技術(shù)所包圍，并且“80%到90%的人活躍于社交網(wǎng)絡(luò)（SNS）”［1］。

跟上一代人相比，這些數(shù)字時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的年輕人以完全不同的方式接收和交流信息，他們不僅學(xué)習(xí)風(fēng)格跟以往不一樣，思維方式也有質(zhì)的區(qū)別。正是由于這樣的“差異”，教育者們有充分的理由相信在教學(xué)模式、課堂活動(dòng)中融合Web 2.0（尤其是SNS的使用），可以更好地捕捉學(xué)習(xí)者的思想火花，更適應(yīng)他們的思維方式和社交習(xí)慣［2］。

Web 1.0時(shí)期互聯(lián)網(wǎng)的主要功能還局限在被動(dòng)地搜索、獲取信息，以靜態(tài)、單向閱讀為主。如今的互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)化為以分享為特征的實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)。Web 2.0讓互聯(lián)網(wǎng)用戶從“被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的參與者”［3］。任何用戶都能夠利用網(wǎng)絡(luò)軟件、應(yīng)用或者網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作工具跟虛擬社區(qū)實(shí)時(shí)分享、貢獻(xiàn)自己的所思所想，能更積極地參與到數(shù)據(jù)的創(chuàng)造和制作中去?；赪eb 2.0的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用包括在線聊天論壇、維基百科、博客、社交網(wǎng)絡(luò)（例如微博、微信）等，為知識(shí)的共享搭建了便利、無(wú)阻礙的平臺(tái)。使用者可以輕松發(fā)表或共享他們的觀點(diǎn)，用寫(xiě)作來(lái)思考，探索他人的觀點(diǎn)，獲得反饋，與他人互動(dòng)。此外，音頻或者視頻的多媒體制作為教學(xué)、學(xué)習(xí)和測(cè)試提供了新的機(jī)遇和可能。

Brown等［4］人研究發(fā)現(xiàn)，由于Web 2.0用戶擁有信息溝通和交流的權(quán)力，將其置于教育的環(huán)境中，參與度會(huì)得到提高，學(xué)習(xí)方式會(huì)更受青睞，學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)更多地應(yīng)用到實(shí)際中，學(xué)習(xí)者的效率會(huì)更高。與傳統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)相比，學(xué)生們更愿意參與到創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)性課堂中。雖然研究并沒(méi)有表明融合了Web 2.0使用的實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組的學(xué)習(xí)更見(jiàn)成效，但研究者根據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)果推斷出Web 2.0技術(shù)讓課堂內(nèi)容與實(shí)際生活發(fā)生了關(guān)聯(lián)，使學(xué)習(xí)方式更受歡迎，學(xué)習(xí)內(nèi)容更多，記憶留存更久，知識(shí)傳播更高效。

二、Web 2.0的語(yǔ)言學(xué)習(xí)生態(tài)

一個(gè)自然生態(tài)系統(tǒng)是指相互進(jìn)行能量物質(zhì)交換的生物體和它們所處的物理環(huán)境所組成的生物環(huán)境。最早提出“語(yǔ)言生態(tài)”概念的是斯坦福大學(xué)的語(yǔ)言學(xué)教授Einar Haugen，他指出“語(yǔ)言系統(tǒng)面臨的社會(huì)環(huán)境可以同生物系統(tǒng)面臨的自然環(huán)境類比，二者有很多相通之處，可以借用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)和方法對(duì)語(yǔ)言問(wèn)題進(jìn)行研究”［5］。

此后越來(lái)越多的學(xué)者將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境比喻成生態(tài)系統(tǒng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的生態(tài)環(huán)境應(yīng)該是開(kāi)放的、復(fù)雜的適應(yīng)性系統(tǒng)，而其中的組成因子是動(dòng)態(tài)又相互關(guān)聯(lián)的。從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)延伸出來(lái)的數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)自我構(gòu)建的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施，旨在創(chuàng)造一個(gè)支持合作、知識(shí)信息共享、適用技術(shù)開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)圈［6］。一個(gè)健康的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)可以為學(xué)習(xí)者提供無(wú)處不在的學(xué)習(xí)環(huán)境，向?qū)W習(xí)者開(kāi)放，提供便利的進(jìn)出條件，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的即時(shí)需求進(jìn)行搜索、定位和快速獲取學(xué)習(xí)所需資料的活動(dòng)。針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者還可以利用該生態(tài)系統(tǒng)組織構(gòu)建個(gè)性化的交互。網(wǎng)絡(luò)社交軟件，包括Web 2.0工具及服務(wù)，可以協(xié)助學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要建造他們所需的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。

根據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen的理論，成人一般通過(guò)以下途徑逐步獲得第2語(yǔ)言能力：一是“語(yǔ)言習(xí)得”，類似兒童母語(yǔ)能力發(fā)展的過(guò)程，是一種無(wú)意識(shí)的、自然而然的學(xué)習(xí)第2語(yǔ)言的過(guò)程；二是“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”，即通過(guò)聽(tīng)教師講解語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)法規(guī)則，輔以有意識(shí)的練習(xí)活動(dòng)，達(dá)到對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的了解和對(duì)其語(yǔ)法概念的掌握。盡管這2條途徑有交叉，邊界不夠分明，但通常意義上的語(yǔ)言習(xí)得是非正式的，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)相對(duì)正式。從宏觀上來(lái)看，一個(gè)數(shù)字化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中正式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與非正式的語(yǔ)言習(xí)得可以無(wú)縫連接。

信息和交流技術(shù)已經(jīng)成為生態(tài)圈的一部分，而我們喜好的交流方式促使社交媒體從傳統(tǒng)向數(shù)字化方向轉(zhuǎn)變。世界正在經(jīng)歷翻天覆地的變化，每一個(gè)變化都牽動(dòng)著其他部分，相互的關(guān)聯(lián)越來(lái)越緊密，而這些變化也應(yīng)該在語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐中有所體現(xiàn)。Web 2.0所營(yíng)造的語(yǔ)言生態(tài)系統(tǒng)不僅在改變英語(yǔ)課堂，還為有效的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)習(xí)提供了機(jī)遇，對(duì)促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作方面能力的提高有巨大的影響。

三、Web 2.0在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

Web 2.0具有的開(kāi)放性、社交性、參與性和創(chuàng)造性為語(yǔ)言學(xué)習(xí)構(gòu)建了一個(gè)有利的生態(tài)環(huán)境，可以克服傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)單向的、被動(dòng)的障礙，推動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)的革新?！凹夹g(shù)工具論”的概念如今已經(jīng)演變成“技術(shù)環(huán)境（平臺(tái)）論”，為外語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)提供有效的支持。以下討論適用于語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境的Web 2.0工具，將為英語(yǔ)教學(xué)提供新的視野和方法。

（一）博客

博客是一種由個(gè)人管理、不定期張貼新發(fā)布文章的網(wǎng)站。一個(gè)典型的博客結(jié)合了文字、圖像、其他博客或網(wǎng)站的鏈接，以及其他與主題相關(guān)的媒體。Downes［7］指出，博客可以促進(jìn)學(xué)習(xí)社群的發(fā)展，讓學(xué)生擁有世界范圍的讀者群，讓語(yǔ)言教師以更真實(shí)、更原汁原味的方式吸引學(xué)生的參與。另外，博客可以增加學(xué)生創(chuàng)作高質(zhì)量作品的動(dòng)力，讓學(xué)生們擁有自主權(quán)，還可以普及數(shù)字化的基本素養(yǎng)，并且培養(yǎng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的批判性的評(píng)估能力。

博客創(chuàng)造了一個(gè)靈活的分享觀點(diǎn)和想法的平臺(tái)，學(xué)生們既可以在課堂內(nèi)探索新概念、新話題，也可以在課堂外繼續(xù)探索和討論。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，博客提供的師生間及學(xué)生間的互動(dòng)與反饋?zhàn)寣W(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和興趣都有所提高。Pinkman［8］在一項(xiàng)對(duì)日本學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的調(diào)查研究中證實(shí)了這一結(jié)論。另外不少研究也發(fā)現(xiàn)博客寫(xiě)作對(duì)二語(yǔ)的閱讀和寫(xiě)作能力有積極的影響。

Collier［9］認(rèn)為“如今的孩子們不再閱讀和寫(xiě)作”是一種謬見(jiàn)，事實(shí)上他們都在做，只是跟以往閱讀和寫(xiě)作的傳統(tǒng)方式不一樣而已。Web 2.0技術(shù)改變了以往的一些讀寫(xiě)規(guī)則，為交流創(chuàng)造了一種新的模式。閱讀和寫(xiě)作的活動(dòng)仍在繼續(xù)，只是有時(shí)候沒(méi)有以傳統(tǒng)方式進(jìn)行。對(duì)數(shù)字化的一代來(lái)說(shuō)，在虛擬世界里表達(dá)思想更自在。博客不僅本身是一種閱讀和寫(xiě)作，還幫助學(xué)生們參與到協(xié)作式的學(xué)習(xí)和交流中。Campbell［10］把英語(yǔ)二語(yǔ)（ESL）課堂的博客應(yīng)用分成了以下3類：

（1）教師博客。由教師創(chuàng)建并管理，提供日常的閱讀訓(xùn)練，評(píng)論式的在線文字交流，班級(jí)學(xué)習(xí)信息和語(yǔ)料庫(kù)的檔案資料，以及自主學(xué)習(xí)的資源。

（2）學(xué)生博客。由學(xué)生個(gè)人創(chuàng)建并管理，支持寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自主權(quán)，鼓勵(lì)深入研究，提倡個(gè)性表達(dá)，加深思想的交流。

（3）班級(jí)博客。由整個(gè)班級(jí)合作創(chuàng)建并管理，學(xué)生可以發(fā)布語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)信息，參與項(xiàng)目式語(yǔ)言學(xué)習(xí)，進(jìn)入海外語(yǔ)言交流的在線教室，創(chuàng)建信息資料發(fā)布的小組。

（二）主題型討論

利用基于互聯(lián)網(wǎng)的主題型討論來(lái)協(xié)助外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)已經(jīng)不是新鮮事，早在20多年前就已經(jīng)被不少教育學(xué)者們廣泛應(yīng)用。這些主題討論論壇催生了國(guó)內(nèi)外流行的課程管理系統(tǒng)（CMS）。譬如基于建構(gòu)主義教育理論而開(kāi)發(fā)的Moodle，就是用來(lái)建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的課程和網(wǎng)站的軟件包，主張教師和學(xué)生都是平等的主題，在教學(xué)活動(dòng)中可以相互協(xié)作，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)。

博客和主題型討論的主要區(qū)別在于后者強(qiáng)調(diào)發(fā)布內(nèi)容和內(nèi)容回復(fù)之間的關(guān)系，討論內(nèi)容呈自上而下的樹(shù)形結(jié)構(gòu)，類似于目錄，這樣的形式對(duì)于追蹤話題的延展深入非常方便。而博客則以倒敘方式由新到舊地排列，有時(shí)候因?yàn)榘l(fā)布者和評(píng)論者內(nèi)容的時(shí)間間隔，造成話題的延續(xù)性被破壞。

作為時(shí)下流行社交工具的微博，也提供了話題討論的平臺(tái)。“教師可以利用微博平臺(tái)便捷的推薦、轉(zhuǎn)發(fā)功能，向?qū)W生推送課程背景資料、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練材料、英語(yǔ)經(jīng)典語(yǔ)句，以及國(guó)外趣聞等內(nèi)容，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及交流氛圍”［11］。

Lee在其研究中建議“把應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)主題討論版的潛在優(yōu)勢(shì)最大化”，需要具備3個(gè)因素：一是謹(jǐn)慎設(shè)計(jì)討論任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維；二是找到監(jiān)督小組討論的策略和辦法；三是普及網(wǎng)絡(luò)禮節(jié)，避免含糊不清、交流沖突等［12］。

（三）維基百科

Ward Cunningham在1995年創(chuàng)建了開(kāi)放式多人協(xié)同創(chuàng)作的超文本系統(tǒng)——維基百科，讓更多人可以更容易地發(fā)表自己的看法。百科上所有的知識(shí)都是堆疊起來(lái)的，由眾人的力量不斷進(jìn)行累積與修正。博客的用戶可以對(duì)一篇博客內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論、反饋，但是他們無(wú)法修改原博客內(nèi)容或者他人的評(píng)論，而維基的用戶可以修改任何一位創(chuàng)作者的內(nèi)容。

跟普通的網(wǎng)站有所區(qū)別，維基百科不僅為用戶提供信息查詢和獲取，而且鼓勵(lì)高效率的協(xié)同合作，這也讓它成為Web 2.0協(xié)作性的代表工具。Peterson［13］在關(guān)于協(xié)作性學(xué)習(xí)的研究中提到，維基技術(shù)非常適合需要學(xué)習(xí)者相互合作的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。它可以讓多個(gè)用戶在同一個(gè)文件中進(jìn)行創(chuàng)作和修改，這樣的功能不僅可以應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作的課堂中，而且適用于任何需要學(xué)生們共同合作的集體作業(yè)的課堂。

維基還讓學(xué)生的自主性得以發(fā)揮。Kessler［14］在研究英語(yǔ)作為二語(yǔ)教學(xué)的文中提到，Web 2.0技術(shù)應(yīng)用在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)明顯好處是為學(xué)生提供了語(yǔ)言使用的真實(shí)環(huán)境，激勵(lì)了學(xué)生的主動(dòng)性。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂環(huán)境打造的是面對(duì)面式的口頭互動(dòng)，但師生間（學(xué)生間）對(duì)話題的交流和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的追蹤是缺失的，以上的Web 2.0工具則可以改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)習(xí)者可以回看、反思、監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程（見(jiàn)圖1）。Web 2.0工具提供的用戶共享、信息聚合、開(kāi)放的平臺(tái)等功能是構(gòu)建良性語(yǔ)言教學(xué)生態(tài)環(huán)境的因子。

四、結(jié)語(yǔ)

信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，不再局限于傳統(tǒng)意義的書(shū)本學(xué)習(xí)，而是要求學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)具有情景化、開(kāi)放式、協(xié)作性等特征。數(shù)字化時(shí)代下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在日常生活中廣泛使用Web 2.0，這讓教學(xué)工作者意識(shí)到在教學(xué)活動(dòng)中融入新技術(shù)是大勢(shì)所趨。Web 2.0在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究仍在初級(jí)階段，探索基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用潛力很有必要。國(guó)內(nèi)外關(guān)于Web 2.0應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的研究均提到了其積極的影響：有作用、有效率、有魅力，但需要認(rèn)真考慮其服務(wù)的教學(xué)目的和教學(xué)環(huán)境，合理科學(xué)地利用好Web 2.0。展望未來(lái)，Web 3.0時(shí)代已近在咫尺，將為外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)提供更多的可能性。

圖1　應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)的Web 2.0社交媒體工具

［1］TUFEKCI Z.Grooming，Gossip，F(xiàn)acebook and MySpace［J］. Information，Communication，and Society，2008（11）.

［2］GODWIN-JONES R.EmergingTechnologies：Web-Writing2.0：Enabling，Documenting，and Assessing Writing Online［J］. Language Learning&Technology，2008（2）.

［3］O’REILLY T.What is Web 2.0：Design Patterns and Business Models for the Next Generation of Software［J］.Social science Electronic Publishing，2007（7）.

［4］BROWN N，BUSSERT K.Information Literacy 2.0：Empowering Students Through Personal Engagement［J］.International Educational Technology Conference，2007（3）.

［5］陳茜.語(yǔ)言生態(tài)學(xué)和生態(tài)語(yǔ)言學(xué)辨析［J］.湖北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014（4）.

［6］UDEN L，WANGSA T，DAMIANI E.The Future of E-Learning：E-Learning Ecosystem.Digital EcoSystems and Technologies Conference［J］.2007（7）.

［7］DOWNES S.Blogs in Education［EB/OL］.［2016-07-04］.http：// halfanhour.blogspot.com/2009/04/blogs-in-education.html.

［8］PINKMAN，K.Using Blogs in the Foreign Language Classroom：Encouraging Learner Independence［J］.The JALT CALL Journal，2005（1）.

［9］COLLIER I.The Shift to 21st Century Literacies［J］.Council Chronicle，2007（5）.

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［11］周云.基于微博的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)新模式研究與實(shí)踐［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2012（6）.

［12］LEE L.Scaffolding Collaborative Exchanges between Expert and Novice Language Teachers in Threaded Discussions［J］. Foreign Language Annals，2009（2）.

［13］PETERSON E.Using a Wiki to Enhance Cooperative Learning in a Real Analysis Course［J］.Primus，2009（1）.

［14］KESSLER G.Student-Initiated Attention to form in Wikibased Collaborative Writing［J］.Language Learning&Technology，2009（1）.

（編輯：劉姝）

G642.0

A

1673-1999（2016）09-0119-04

李擎（1982-），女，碩士，重慶科技學(xué)院（重慶401331）外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得。

2016-06-14

重慶科技學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“融合移動(dòng)設(shè)備社交APP的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐”（201444）。